Отдел образования Администрации

Шегарского района Томской области

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

« ШЕГАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Мельниково 2012

Цель основного общего образования - создание условий для формирования целостного представления о мире, прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук, приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовки к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

Задачи:

·  Предоставление разностороннего базового образования в сочетании с вариативными компонентами образования.

·  Совершенствование системы, направленной на формирование устойчивого познавательного стимула к обучению.

·  Создание условий комфортного пребывания учащихся в школе.

·  Создание условий для повышения качества обучения и воспитания школьников.

Характеристика подросткового возраста и виды деятельности подростка

Подростковый возраст в человеческой культуре является еще не окончательно оформившимся, он только становится. Образовался «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию, но особые формы проживания отрочества в культуре пока не отложились, не кристаллизовались. Поэтому жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Однако отношения подростка с миром принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности, и субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним.

Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.

Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.

Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности.

Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Подростки с удовольствием принимают на себя некоторые «функции учителя» — составление контрольных работ, создание дидактического материала, определение форм проверочной работы, участие в его проведении.

Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.

Этому способствует понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения) мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания.

Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.

Виды деятельности подростка

·  Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания; возможность проявить свою индивидуальность; выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).

·  Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на

получение социально-значимого продукта.

·  Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.

·  Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.

·  Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности

·  Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.

·  Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности

·  Освоить разные способы представления результатов своей деятельности

·  Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла

·  Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.

·  Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.

·  Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.

Задачи, решаемые педагогами основного общего образования

1.  Реализовать основную образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, консультации, проекты, конференции, и пр.).

2.  Подготовить учащихся к выбору профиля обучения в старшей школе через организацию предпрофильной подготовки в 9-х классах.

3.  Для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах организовать систему социального проектирования в рамках школьной научно-практической конференции.

4.  Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий.

Требование к уровню подготовки выпускников

Выпускник основной школы должен обладать следующими знаниями, умениями, навыками, базовыми и ключевыми компетентностями.

Содержание функциональной грамотности выпускника основной школы

Образовательная область

Содержание элементарной грамотности

Филология

·  Владение грамотной и выразительной устной и письменной речью на родном и иностранных языках.

·  Составление деловых писем и документов, их правильное оформление на родном и иностранных языках.

·  Умение самостоятельно формировать проблемные вопросы.

·  Чтение и понимание текстов на родном и иностранных языках.

·  Способность к диалогу в стандартных жизненных ситуациях.

·  Пользование лингвистическими словарями всех видов.

·  Ориентация в главных исторических и культурных памятниках стран изучаемых языков.

·  Умение разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики.

Математика

·  Ориентация в основных математических понятиях, предусмотренных государственной программой.

·  Применение стандартных приемов решения задач.

·  Умение переформулировать, интерпретировать для себя язык, на котором поставлена задача; оценивать полученный результат.

·  Начальное умение обобщать полученные материалы, оформлять их в виде устного или письменного сообщения (в том числе с использование доступных электронных средств).

·  Мотивирование необходимости решения проблемы, цели и необходимости своего участия в ее решении.

Обществознание

·  Целостное представление об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов.

·  Личное отношение к истории своей Родины.

·  Желание самостоятельного поиска и расширения знаний по истории Отечества.

·  Ориентация в политическом устройстве России, региональных и муниципальных организациях управления.

·  Знание, понимание и соблюдение правил законопослушного поведения.

·  Ориентирование в принятых нормах, соблюдение норм и правил нравственного поведения.

·  Гражданская позиция учащегося.

·  Ориентация в мире профессий, системе профессионального образования и в своих профессиональных возможностях.

·  Ориентация в ценностях отечественной и мировой культуры.

Естествознание

·  Научное объяснение явлений природы, наблюдаемых в повседневной жизни, Сформированность начального мировоззрения о мире и окружающей среде.

·  Химическая грамотность.

·  Экологическая грамотность.

·  Способность видеть основные тенденции развития современного общества.

·  Способность устанавливать причинно-следственные связи между явлениями природы.

Физкультура

·  Валеологическая грамотность (соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил, умение оказать первую помощь себе и другим, знание и соблюдение норм ЗОЖ).

·  Эстетическая культура тела.

·  Регулирование своего физического и психологического состояния с помощью специальных упражнений.

Искусство

·  Умение отличать произведения искусства от произведений псевдоискусства.

·  Ориентация в главных исторических и культурных памятниках стран изучаемых языков.

·  Ориентация в ценностях отечественной и мировой культуры.

·  Свободная ориентация в памятниках и центрах культуры среды проживания.

Технология

·  Техническая грамотность (использование бытовой техники).

·  Умение использовать персональный компьютер как средство получения необходимой информации.

Интеграция

областей

·  Умение прогнозировать возможное развитие коммуникативной ситуации и оценивать свои возможности.

·  Умение выбрать адекватную модель своего поведения.

·  Умение поддержать необходимые контакты в ходе коммуникативной ситуации.

·  Знание и соблюдение правил личной безопасности.

·  Способность решать элементарные семейно-бытовые отношения.

Овладение ключевыми компетенциями

Информационно-технологическими:

    Умение при помощи реальных объектов и информационных технологий самостоятельно искать, отбирать, анализировать и сохранять информацию для решения технических и технологических задач с использованием простейших запросов. Умение представлять материал с помощью средств презентации, творческих проектов; последовательность и краткая характеристика операций. Способность задавать и отвечать на вопросы по изучаемым темам с пониманием и по существу; создавать работы по простой проектно-технологической документации (эскизу, чертежу, схеме и пр.). Способность к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком.

Коммуникативными:

·  Умение работать в группе: слушать и слышать других, считаться с чужим мнением и аргументировано отстаивать свое, организовывать совместную работу на основе взаимопомощи и уважения.

·  Умение обмениваться информацией.

Речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме).

Языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для второй ступени обучения, освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках.

Социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся.

Компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

Учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Учебно-познавательными:

·  Умения и навыки организации учебной деятельности: организация рабочего места, режима работы, владения основными приёмами обработки материалов; грамотное использование инструментов и приспособлений для простых ремесленных работ; экономичное использование материалов.

·  Умения и навыки планирования учебной деятельности: самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность: узнавать о значении продуктивной деятельности человека; о социально-историческом и духовно-эстетическом смысле мира вещей, ценности существующих в нём культурных традиций; о гармонии окружающей предметной среды и её связи с миром природы.

·  Умения и навыки мыслительной деятельности: осмыслить и осуществить практическую работу; дать анализ конструкции изделия и воссоздать по образцу; усовершенствование конструкции в соответствии с поставленной задачей; создание образа по ассоциации; создание моделей по собственному замыслу; декоративное оформление и отделка изделий.

·  Умения и навыки оценки и осмысления результатов своей деятельности: навыки анализа проделанной работы (понравилась ли работа, какие чувства она вызывает и т. п.).

Познавательная деятельность

Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей.

Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.

Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

Умение перефразировать мысль (объяснять "иными словами"). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Рефлексивная деятельность

Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни.

Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).

Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

Учебный (образовательный) план реализации основной образовательной программы

УП школы на учебный год для 5-9 классов составлен на

основании:

·  Федерального БУП общеобразовательных учреждений от 01.01.2001г. № 000 для 3-11 классов;

·  Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от г. № 000 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004г. № 000»;

·  Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004г. № 000».

В соответствии с требованиями БУП продолжительность учебного года составляет: 5-9 классы – 34 учебные недели, продолжительность урока – 40 минут.

5-8 классы учатся по пятидневной рабочей недели, 9 классы – по шестидневной.

УП состоит из двух компонентов:

1.  Инвариантная часть.

2.  Вариативная часть.

Инвариантная часть включает в себя предметы Федерального компонента, обязательные для всех ОУ: русский язык, литература, иностранный язык, математика, информатика и ИКТ, история, обществознание, география, биология, природоведение, физика, химия, технология, изобразительное искусство, музыка, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности.

На основании Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от г. № 000 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004г. № 000» введен 3-й дополнительный час физической культуры.

Вариативная часть представлена курсами образовательного учреждения, направленными на расширение и углубление знаний учащихся:

·  «Экология Томской области» 5, 6, 7 классы, «География Томской области» 8-9 классы – предметы, отражающие специфику нашего региона;

·  «Основы безопасности жизнедеятельности» 5, 6, 7, 9 классы – введение данного предмета в УП школы обусловлено рекомендациями Министерства образования и науки Российской Федерации, в т. ч. выполнения Указов Президента РФ, Федеральных законов по вопросам гражданской обороны, ЧС и ликвидации последствий стихийных бедствий (№ 000 от г. и др.);

·  «Основы религиозной культуры и светской этики» 5 классы – предмет введен на основании приказа ДОО Администрации Томской области от г. № 000 «О запуске эксперимента по апробации на территории Томской области комплексного учебного курса «Основы религиозной культуры и светской этики» в 2010г.». Курс направлен на расширение знаний учащихся об основах разных религиозных культур и светской этики;

·  Информатика (спецкурс) 7 класс – предмет направлен на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности обучающихся;

·  «Занимательная биология», «Занимательная география» 6 класс – предметы для поддержки инвариантной части;

·  Черчение 8-9 классы – предмет направлен на развитие логического мышления, пространственного воображения и интуиции обучающихся.

Предпрофильная подготовка в 8-9 классах представлена практико-ориентированными курсами, востребованными обучающимися:

·  «Своими руками» 6 класс – 1 час, 8-9 классы – 0,5 часа;

·  «Оружие Отечества» 9 класс – 0,5 часа;

и курсами, направленными на углубленное изучение предметов федерального компонента и обязательными при прохождении государственной (итоговой) аттестации:

·  Право и политика 9 класс – 0,5 часа;

·  Ботаника 9 класс – 0,5 часа;

·  Решение уравнений 9-е классы – 1 час;

·  Русский язык (практикум) 9-е классы – 1 час.

Спецкурс «Основы социализации личности» 9 классы (0,5 часа) ориентирован на психолого-педагогическое сопровождение самоопределения обучающихся, их подготовку к осознанному выбору профессии и профиля обучения в средней школе.

5

6 А

6 Б

7А

7 Б

8А

8Б

8В

9А

9Б

9 В

Инвариантная часть – федеральный компонент

Русский язык

6

5

5

4

4

3

3

3

2

2

2

Литература

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

Иностранный язык

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Математика

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

Информатика

1

1

1

2

2

2

История

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Обществознание

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

География

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

Биология

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

Природоведение

2

Физика

2

2

2

2

2

2

2

2

Химия

2

2

2

2

2

2

Искусство (Музыка и ИЗО)

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

Физическая культура

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

ОБЖ

1

1

1

Технология

2

2

2

2

2

1

1

1

min

27

27

27

30

30

31

31

31

30

30

30

Вариативная часть

Экология Томской области

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

География Томской области

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

ОБЖ

1

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1

ОРКиСЭ

0,5

Занимательная биология

0,5

0,5

Информатика (спецкурс)

1

1

Занимательная география

0,5

0,5

Черчение

1

1

1

1

1

1

Предпрофиль

Своими руками

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Оружие Отечества

0,5

Право и политика

0,5

Ботаника

0,5

Основы социализации личности

0,5

0,5

0,5

Решение уравнений

1

1

1

Русский язык (практикум)

1

1

1

Итого:

2

3

3

2

2

2

2

2

6

6

6

max

29

30

30

32

32

33

33

33

36

36

36

Рабочие программы учебных дисциплин

По каждой дисциплине учебного плана разработаны рабочие программы, которые содержат требования к подготовке выпускника по результатам изучаемых дисциплин, рекомендации по организации образовательного процесса.

Организация промежуточной аттестации

1. К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся переводных классов.

2. Годовая аттестация включает в себя:

―  диктант по русскому языку в 5-9-х общеобразовательных классах;

―  контрольную работу по математике в 5-9 общеобразовательных классах.

3. Аттестация осуществляется по особому расписанию, утвержденному директором школы в мае каждого учебного года.

4. Промежуточная аттестация организуется через мониторинг образовательных достижений учащихся 5-8 классов по КИМам, разработанным Федеральным институтом педегогических измерений (ФИПИ) с помощью АСК «Символ-Теста»: русский язык, математика, предметы естественно-научных и социально-гуманитарных дисциплин.

Организация государственной (итоговой) аттестации

1.  Основное общее образование завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией выпускников.

2.  Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется на основании Положения о Государственной (итоговой) аттестации выпускников

Оценка качества освоения основных образовательных программ

Итоговая аттестация учащихся на всех ступенях школьного образования может включать:

·  проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образованием;

·  защита творческих, проектных, исследовательских работ, определяемая образовательным учреждением самостоятельно;

·  представления выпускниками учреждений общего образования портфолио – пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.