Программа «Одаренные дети»
I. Концепция программы.
Выявление одареных детей должно начинаться в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и раскрытие должны стать одним из важных аспектов деятельности школы.
Определение «Одаренные дети».
· Имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления.
· Имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность.
· Испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Выделяют три категории одаренных детей.
1.Дети с необыкновенно высоким уровнем умственного развития при прочих равных условиях (начальная школа).
2.Дети с признаками специальной умственной одаренности (в определенной области науки), подростковый возраст.
3.Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще в старшем возрасте).
II. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми.:
· Принцип максимального разноообразия представленных возможностей для развития личности;
· Принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
· Принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
· Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
· Принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
III. Цели и задачи работы с одаренными детьми.
1.Выявление одаренных детей.
Задачи:
-знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемов работы с одаренными детьми;
-обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование;
накопление библиотечного фонда по данному вопросу;
-знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;
-проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.
2.Создание условий для оптимального развития одаренных детей, еще не проявивших себя, а также просто способных детей.
Задачи:
-отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельного мышления, инициативности и творчества;
-предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу.
IV. Стратегия работы с одаренными детьми.
1 этап – аналитический – при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, музыкальной, физической и т. д.
Этот этап (1-4 год обучения) характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить достаточное количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои разнообразные потребности.
Творческие мастерские:
· Ремесленная мастерская (прикладное искусство).
· Музыкальная мастерская (музыкальный кружок).
· Художественная мастерская (отделение школы искусств).
· Танцевальный мастерская (танцевальный кружок).
Урочная и внеурочная деятельность строится таким образом, чтобы учащиеся могли проявить свои способности в самых различных сферах деятельности. Это важно для приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в среднем и старшем звене.
2 этап – диагностический (5-9 классы) – на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеучебную.
Содержание работы с одаренными детьми определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких учащихся самоценным.
На этом этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько к идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько усилий.
Здесь наиболее целесообразны групповые формы работы: спецкурсы, ролевые тренинги, научно-практические работы, проектные задания, творческие зачеты и т. д.
Большое значение придается и воспитательной работе в школе.
3 этап – этап формирования, углубления и развития способностей учащихся.
В старшей школе происходит переориентация образовательной зуновской парадигмы к созданию условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникационного пространства.
Здесь уже происходит индивидуализация форм учебной деятельности, выработка проектно – исследовательских навыков, самоопределение старшеклассников:
· Заочные курсы
· ШПД
· «Лидер»
· Дистанционные школы
· НОУ
V. Условия успешной работы
с одаренными учащимися.
Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиления в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.
VI. Формы работы с одаренными детьми.
· Творческие мастерские.
· Групповые занятия по параллелям с сильными учащимися.
· Факультативы.
· Кружки по интересам.
· Конкурсы.
· Интеллектуальный марафон.
· Спецкурсы.
· Участие в олимпиадах.
· Занятия в профильных классах.
Сопровождение одаренных детей
Цель
Создание в школе системы развития одаренных и талантливых детей.
Задачи психологического сопровождения:
- определение концепции одаренности,
- определение критериев детской одаренности в условиях школы
- разработка диагностических процедур,
- диагностика одаренности учащихся,
- выявление потенциально одаренных учащихся,
- создание банка данных одаренных учащихся,
-психологическое сопровождение индивидуального развития личности учащихся, соответствующие их способностям и дарованиям,
-развитие одаренности учащихся на каждом возрастном этапе и поиск адекватного способа реализации личности в определенных видах деятельности,
-психологическое сопровождение родителей и педагогов, оказание им психологической и методической помощи,
- определение организационных условий развития одаренности учащихся, разработка программно-методической документации,
-внедрение и активное использование инновационных технологий обогащающего обучения.
Разновидности одаренности:
· Общая (умственная одаренность);
· Художественная одаренность (этот вид одаренности отражает высокий творческий потенциал человека: искусство, литература, музыка, прикладное искусство и т. д.);
· Социальная одаренность (проявляется в умении разбираться в людях, устанавливать с ними эффективные отношения; основой социальной одаренности является социальный интеллект);
· Спортивная (моторная) одаренность (проявляется в разных видах двигательной деятельности (спорт, танцы)).
Модель диагностики детской одаренности
Диагностические методики поделены по содержанию на три группы:
· выявление уровня психосоциального развития ребенка,
· диагностика интеллектуального уровня
· диагностика уровня креативности.
Кроме того, в соответствии с выделенными принципами внутри каждой группы существует деление на методики: для психологов, для педагогов, для родителей, а также методики для детей.
Банк методик диагностики:
Анкеты для родителей учащихся:· «Способности моего ребенка»
· «Определение уровня проявления способностей ребенка» ()
Диагностика для классных руководителей· «Характеристика ученика»
· «Шкала рейтинга поведенческих характеристик» (Дж. Рензули), определение познавательных, мотивационных, лидерских и других качеств личности одаренного ребенка.
· Метод включенного наблюдения за одаренными детьми, используемый для определения выраженности способностей детей
· Метод анализа продуктов деятельности одаренных учеников, применяемый с целью подготовки индивидуальных программ для учеников.
· «Карта индивидуального ведения» ученика
3. Психологическая диагностика учащихся:
· Методика оценки общей одаренности
· Диагностика «Палитра интересов» ()
· Методика «Карта одаренности»
· Методика Йовайши (выявление художественной, умственной и технической одаренностей) 5-11 классы
· Методика Торренса (уровень креативности) 5-11 классы
· «Ваш творческий потенциал»
· Определение творческих способностей Х. Зиверта
· «Интеллектуальный портрет» ()
· Методика АСТУР () (уровень умственного развития школьников) 5-7 классы
· Диагностика уровня интеллектуального коэффициента (IQ) Айзенка. Ученикам разных возрастных групп предлагаются различные субтесты данной методики
· Методика Алексеева «Стиль мышления» (8-11 классы)
· Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (уровень психологической включенности личности в коллективную деятельность через уровень адаптированности)
· Диагностика “эмоционального интеллекта” (Н. Холл)
· Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (, )
· Диагностика структуры учебной мотивации школьника
· Мотивация достижения
· Диагностика мотивационной структуры личности ()
· Направленность личности
· Методика для изучения социализированности личности учащегося ()
· Портфолио личностного развития
· Конкурентоспособность личности
· Профессиональное самоопределение
Перечисленные выше диагностики позволяют выявить общую одаренность учащихся и создать целостное представление об их уровне развития. В соответствии с индивидуальными темами исследований могут использоваться специфические диагностики, связанные с выявлением частных способностей и особенностей развития ребенка.
Для того чтобы работа с одаренными детьми не была эпизодической, а складывалась в определенную систему, проводится диагностика продвижения учащихся в отдельных направлениях. Результаты диагностики заносятся в портфолио ученика с тем, чтобы на разных возрастных этапах выстраивать индивидуальную работу, конструировать учебный план на базе интересов учащихся.
Карта одаренности
Способности, одаренность | |||
Общая, академическая, умственная | Художественная одаренность | Социальная одаренность | Спортивная (моторная) |
Мотивация | |||
мотивация содержанием | мотивация процессом | широкие социальные мотивы | мотивы избегания неприятностей |
Креативность | |||
продуктивность, или "беглость"» | гибкость | оригинальность | разработанность. |
Практическая реализация способностей | |||
Содержание деятельности | Результативность деятельности | ||
Своеобразие одаренности
Факторы одаренности | Области достижений |
Интеллект (вербальный, математический, технический и т. д.) | Математика. |
Естественные науки и техника | |
Языки. | |
Музыкально-художественные способности. | Музыка и изобразительное искусство |
Креативность | Социальные лидерские функции |
Социальная компетентность | |
Психомоторные способности | Спортивная деятельность |
