Карта посещения воспитательного мероприятия

Карта посещения воспитательного мероприятия

Класс: Классный руководитель (Ф. И.О.): Вид воспитательного мероприятия: Тема: Цель: Задачи:
Структура мероприятия	результаты наблюдения
использованы	характеристика использования методов и приемов воспитания	замечания и предложения анализирующего мероприятие
методы воспитания	приемы педагогического воздействия
организационная часть
основная часть
заключительная часть

2.При наблюдении и заполнении карты обратить внимание на следующие моменты:

а) подготовка помещения к проведению мероприятия, оборудования и оформление;

б) убедительность, четкость раскрытия перед учащимися цели и задач проводимого мероприятия;

в) осознанность цели учащимися;

г) выполнение комплексной цели воспитательного мероприятия (как решены воспитательные, образовательные и развивающие задачи);

д) причины недостатков (достоинство) мероприятия, которые могут заключаться в таких моментах, как:

·  соответствие формы проведения воспитательного мероприятия его цели и содержанию;

·  соответствие методов, приемов и средств воспитания поставленной цели, их действенность, направленность на развитие личности;

·  организационная четкость осуществления мероприятия, связь с предыдущими этапами;

·  педагогическое мастерство педагога: аналитическая подготовленность, наличие организаторских навыков, эрудиция, умение ориентироваться в сложных педагогических ситуациях, гибко использовать весь арсенал методов воспитания, умение сочетать применение системы воспитательных воздействий на коллектив и одновременно на отдельную личность и т. д.

3.Сделать вывод и заключение на основе наблюдения о положительных и отрицательных сторонах проведения мероприятия, его недостатках и их предполагаемых причинах, продумать предложения о возможных путях преодоления недостатков и развития положительного опыта.

Методическая работа с классными руководителями

Методическое объединение классных руководителей – одна из форм методической работы в школе, дающая прекрасные возможности для повышения уровня профессионального мастерства педагогов.

Сегодня востребован не просто воспитатель или предметник-урокодатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества специалиста после окончания педвуза могут развиваться только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса в школе, причем при условии, что учитель активно занимается научно-методической, поисковой, инновационной работой, учится искать свое “профессиональное лицо”, свой педагогический инструмент.

Методическая работа в школе предполагает соответствие принципам научности, гуманитаризации, системности, актуальности и востребованности. Она должна способствовать решению задач школы, иметь практическую направленность.

Для определения содержания и форм методической помощи педагогам, заместителю директора по воспитательной работе важно знать не только профессиональные затруднения каждого классного руководителя, но и его сильные стороны, его возможности, склонности и увлечения. Знакомство с опытом воспитательной работы учителей можно организовать через собеседование, наблюдение, анкетирование. Собранный таким образом материал поможет при составлении картотеки по педагогическим кадрам.

Представляем вашему вниманию примерный план работы методобъединения классных руководителей нашей школы.

Примерный план работы методического объединения классных руководителей

на учебный год.

Тема: “Межличностные отношения в педагогическом и детском коллективах”.

Задачи:

·  совершенствование и повышение эффективности воспитательной работы в школе;

·  помощь классным руководителям в овладении новыми педагогическими технологиями воспитательного процесса; повышение творческого потенциала педагогов с учетом их индивидуальных способностей;

·  оказание практической помощи педагогам в организации воспитательной работы с учащимися.

№/п	Тема заседания	Сроки	Ответственные
1	Организационное заседание. Обсуждение основных направлений системы воспитательной работы школы. Определение возможных диагностических исследований учащихся и классных коллективов. Утверждение новой редакции должностной инструкции и определение перечня нормативной документации классного руководителя. Утверждение плана внеурочной деятельности школы и назначение ответственных на новый учебный год	Август	Заместитель директора по воспитательной работе Руководитель методобъединения
2	“Использование педагогических возможностей в организации условий для успешного прохождения ребенком этапов его личностного становления” (семинар). Анализ учебных мотивов учащихся. Создание ситуации успеха для личностного развития ребенка. Работа с успешно обучающимися детьми. Обзор методической литературы	октябрь	Классные руководители Психолог Зам по ВР
3	“Формирование нравственности, гражданско-патриотической позиции, коммуникативной культуры учащихся”. Анализ диагностики классных коллективов. Изучение нормативной документации. Новые воспитательные технологии, способствующие реализации концепции развития “Школы равных возможностей” (мастер-класс учителей, работающих по программе “Перспективная начальная школа”). Тренинги. Обзор методической литературы	декабрь	Заместитель директора по по ВР Классные руководители Психолог
4	“Доверительные отношения как средство педагогической поддержки ребенка” (“круглый стол”). Анализ открытых классных часов. Обмен опытом по данной теме. Обзор дополнительной литературы	февраль	Классные руководители
5	Заключительное заседание. Итоги за год. Смотр-выставка “Портфолио” классов. Итоги работы за год. Примерное планирование на следующий учебный год	апрель	Заместитель директора по воспитательной работе Руководитель методобъединения

Педагогический совет-консилиум и его роль

в повышении качества управления УВП

Одной из форм педагогических советов является психолого-педагогический консилиум. Состав педагогического совета-консилиума определяется администрацией школы, в него обычно входят: классный руководитель, учителя-предметники работающие в данном классе, воспитатель ГПД, библиотекарь, медработник, психолог, руководитель кружка, родительская группа и учитель начальных классов (для 5-х классов) и др.

Главная цель педагогического консилиума – социально - педагогическая защита ребенка на основе глубокого изучения причин того, или иного явления, координация действий всего педагогического коллектива в учебно – воспитательной работе с отдельными учащимися или классом в целом. Педсовет – консилиум содержит следующие этапы:

I – планирование;

II – подготовка;

III - проведение;

IV – система работы по решениям.

Планирование педагогических консилиумов зависит от состояния учебно – воспитательного процесса, состава контингента. Часто возникает спонтанная необходимость провести внеплановый консилиум.

Методической особенностью педконсилиума является обоснованный выбор классным руководителем кандидатур учащихся для определения рекомендаций в работе с ними. Заместитель директора по учебно-воспитательной, внеклассной и внешкольной работе, психолог собирает данные об уровне обученности, воспитанности, о качестве знаний, умений и навыков, об уровне преподавания в данном классе, о психологических особенностях школьников. Данные собираются путём классно – обобщающего контроля, психологических методик, наблюдений, изучения документации, результатов деятельности учащихся. Используются имеющиеся карты развития учеников (педагогическая, психологическая, медицинская характеристики), проводится дополнительное изучение личности ученика и его портофолио.

При изучении ученического коллектива собираются сведения об учащихся, испытывающих затруднения в обучении по различным причинам: большая утомляемость, недостаточное развитие мышления, слабые навыки учебного труда, отрицательное отношение к учебе, отсутствие сознательной дисциплины, пропуски уроков (особенно по неуважительным причинам), внешнее воздействие среды. Так, готовясь к педконсилиуму по классно-обобщающему контролю, для обсуждения обстановки в классе, классные руководители проводят социометрию и составляют сводную характеристику класса, с представлением диаграмм мониторинга.

Характеристика включает:

1.Уровень учебных возможностей (высокий, средний, низкий);

2. Учебная подготовленность: умение планировать учебную работу, читать, писать в темпе класса, самоконтроль, настойчивость в учении, умение мыслить самостоятельно, выделение главного.

3.Сознательная дисциплина (есть - нет).

4.Общественная активность (есть - нет).

5.Общественно полезный труд.

6.Сформированность общественного мнения класса.

7. Культура, кругозор ученика.

8. Интересы и склонности.

9. Нравственная воспитанность: товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость, способность видеть прекрасное в жизни, принципиальность, сострадание, желание помочь ближнему.

10.Воспитательное влияние семьи, коллектива.

11. Состояние здоровья.

Предварительно продумывается система мер по исправлению положения для обсуждения их на консилиуме.

Педагогический консилиум проводится по плану:

·  информация классного руководителя о выполнении решений предыдущего консилиума; дается характеристика ученика (класса) на день проведения педконсилиума, информация классного руководителя об особенностях личности каждого ученика (класса.);

·  выступают учителя-предметники, работающие в этом классе, с рассказом о работе каждого ученика на уроке;

·  об индивидуальных особенностях учащихся говорит воспитатель ГПД;

·  о психологических особенностях – психолог;

·  о состоянии здоровья – медработник;

·  о читательской активности – библиотекарь;

·  руководитель кружка и тренер спортивной секции дополняют их сообщения.

Чаще всего в 5 ( 1 ступень гимназического звена) и в 10 классе (1 ступень лицейского звена) контингент учащихся в классах меняется. Одни учащиеся выбывают по окончании гимназии, другие поступают в лицей из разных школ города и даже Республики. Поэтому заместителю директора, курирующему данную параллель классов, необходимо получить наиболее полную общую характеристику классов для контроля за качеством ЗУН. К сбору информации привлекаются педагоги, медицинские работники и психолог.

Администрация школы, исходя из результатов классно – обобщающего контроля, вносит свои предложения учителям по совершенствованию работы с данными учениками. Затем обсуждаются все предложения, и вырабатывается общий подход к работе с данными учащимися. Решение педагогического совета–консилиума принимается всеми педагогами, присутствующими на нем. Ход педконсилиума фиксируется в протоколе, для классного руководителя и учителей предметников делается выписка из решения. Этап последействия консилиума включает разработку индивидуальных планов и программ, создание необходимых условий для их выполнения и системы постоянного отслеживания деятельности учащихся. Контроль за выполнением решения осуществляет администрация, психолог, могут привлекаться классный руководитель и учителя предметники.

Как показывает практика, педагогический консилиум делает знания об учащихся более разносторонними и объективными, что позволяет правильно определять способы, характер педагогических воздействий; способствует выявлению причин неуспеваемости и недостаточной воспитанности школьников; содействует обмену опытом индивидуального подхода к учащимся; обеспечивает единый подход к учебно-воспитательной работе; позволяет более конкретно планировать задачи предстоящих урочных и воспитательных мероприятий; помогает находить правильные подходы к ученикам, эффективно решать учебно-воспитательные задачи; помогает разработать программу педагогической помощи ребёнку, а так же помогает в подготовке классному руководителю к аттестации.

Воспитательная система

Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной, природной, предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство.

Воспитательная система школы имеет следующую структуру:

Ее компоненты:

·  цели - совокупность идей, для реализации которых она создается;

·  деятельность, обеспечивающая ее реализацию;

·  субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий;

·  отношения, рождающиеся в деятельности и общении, интегрирующие субъектов в некую общность;

·  управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Цель воспитательной системы - создание в школе условий для развития личности ребенка через самопознание, самоопределение, самореализацию, саморегуляцию.

Школа должна помочь ребенку на каждом возрастном этапе реализовать себя в пяти основных сферах жизнедеятельности:

1. Сфера познания (учеба, информация, знания).

2. Сфера практической деятельности (трудовая деятельность, умения навыки).

3. Сфера игры (игровая активность, реализация творческих и природных возможностей, способностей).

4. Сфера физического развития (реализация физических возможностей).

5. Сфера отношений (познание себя, людей, взаимодействие с ними).

Таким образом, создание в школе условий для развития личности ребенка - это процесс создания в школе системы отношений, помогающей ребенку на каждом возрастном этапе успешно развиваться в основных сферах своей жизнедеятельности.

Цели и задачи воспитательного процесса.

Цель: Воспитание и развитие свободной, талантливой, физически здоровой личности, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной трудовой деятельности и нравственному поведению.

Задачи:

1.Создать максимум условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития детей.

2.Реализовать данные условия на основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний.

Важнейшие принципы жизнедеятельности:

·  Гуманизация обучения и воспитания.

·  Гуманизация и дифференциация учебно-воспитательного процесса.

·  Системно-деятельностный и личностно ориентированный подход к воспитанию.

1. Воспитательная работа строится исходя из того, что воспитание есть управление процессом развития личности.

2. Гуманистический характер воспитания и образования предполагает реализацию воспитательных задач на:

·  каждом учебном и внеклассном занятии;

·  создание воспитывающей среды во внеурочное время;

·  построение системы внеклассной работы, нацеленной на духовное развитие личности каждого ребенка.

3. Система внеклассной работы обеспечивает разнообразные потребности личности ребенка. Системный подход к воспитанию реализуется через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.

4. Ученическое самоуправление обеспечивает формирование активной жизненной позиции учащегося, приучает его к анализу и самоанализу, контролю и самоконтролю.

5. Важной частью системы воспитательной работы является формирование и укрепление школьных традиций.

6. Системный и деятельностный подход к воспитанию диктуют необходимость выйти за рамки школы, активно участвовать в городских, областных мероприятиях.

Таким образом, воспитание предполагается строить с опорой па следующие виды деятельности: познавательную, игровую, спортивную, творческую, коммуникативную, досуговую, общественно-организаторскую, допрофессиональную.

Следующие ориентиры:

1. Человек - абсолютная ценность, рассматривается как часть семьи, природы, общества.

2. Труд - основа бытия.

3. Творчество - необходимое условие реализации личности.

4. Дружба, любовь, гуманное отношение - основа взаимоотношений между людьми.

5. Личность, способная не только осваивать ценности культуры и уметь ориентироваться в системе социальных ценностей, становится субъектом своей жизнедеятельности, стратегом своей судьбы. Ей присущи следующие интегративные качества:

·  высокоразвитое сознание (это понимание самого себя, это формирование своего отношения к людям, к труду, семье, к обществу, это нахождение своего места среди людей, это понимание своих возможностей и желание их реализовать);

·  психическое, физическое и нравственное здоровье (духовное и телесное находятся в абсолютном взаимодействии, нельзя отдельно развивать сознание и плоть, дух и физические составляющие, только все вместе);

·  широкая образованность (воспитание привычки знать больше, чем дает учитель, привычки заниматься в библиотеке, с книгами – все время учиться, познавать, развивать себя);

·  высокое воспитание (воспитанный человек, - это интеллигентный, человек, культурный, нравственный с активным неприятием зла, хамства, то есть интеллигентность это не просто принадлежность к определенной социальной прослойке, это образ жизни);

·  чувство Отечества в сочетании с активной гражданской позицией (если человек к Отечеству относится по-настоящему преданно, он будет стремиться, чтобы оно стало лучше, человек ориентирован на высокие вечные ценности).

Основные направления развития воспитания.

1. Дальнейшая перестройка учебного процесса, усиление гуманитарной направленности всех учебных дисциплин: включение в традиционные предметы человеческого материала, помогающего детям понять себя, мотивы своего поведения, отношения к окружающим, проектировать свою жизнь.

2. Изменение форм и методов учебной работы: преодоление пассивности детей через дидактические и ролевые игры, разнообразие форм обучения, раскрепощение личности ребенка в учебном процессе, создание условий для получения знаний и умений сверх школьных программ.

3. Ориентация детей на вечные абсолютные ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Здоровье, Культура, Мир, Земля. Они охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образуют основу воспитания.

4. Формирование у учащихся чувства патриотизма, сознания активного гражданина, обладающего политической культурой, критическим мышлением, способностью самостоятельно сделать выбор в любой ситуации.

5. Эстетизация образовательного учреждения, его окружения, всей жизни - это суть гуманизации воспитания. Создание условий, в которых у всех детей была бы возможность выразить себя в художественной деятельности - театр, рисование, пение, танец, прикладное творчество, музыка и др.

6. Развитие клубной и досуговой деятельности - особой сферы жизни

учащихся.

7. Развитие игровых видов деятельности, открывающих большие возможности для самопознания детей.

8. Воспитание детей в духе свободы, личного достоинства и демократии. С этой целью способствовать дальнейшему развитию школьного самоуправления, различных клубов по интересам.

9. Приобщение детей к культуре предков, возрождение народных традиций, формирование и укрепление лучших школьных традиций.

10. Укрепление сотрудничества детей и взрослых. Только в результате достижения духовной общности воспитателя и воспитанника осуществляется воспитание - передача новым поколениям ценностей, накопленных человечеством.

11. Превращение воспитательной системы школы в непрерывный инновационный процесс: освоение передовых технологий воспитания.

12. Создание условий для повышения квалификации учителя и воспитателя, его профессионального роста, т. к. ведущая роль в воспитании принадлежит педагогу - широко образованному, гуманисту-интеллигенту, настоящему профессионалу.

Таким образом, у выпускника школы в достаточной мере будут развиты:

·  личностные качества;

·  нравственные нормы поведения;

·  культура общения в коллективе;

·  потребность к труду;

·  способность к профессиональной деятельности;

·  способность рационально организовывать деятельность;

·  способность к сотрудничеству;

·  сформированность теоретического сознания (научного, художественного, правового).

Результатом воспитательной деятельности школы является:

Создание в образовательном учреждении воспитательной системы, целью которой является создание в школе условий для развития личности ребёнка.

Направления деятельности по созданию воспитательной системы в школе:

1.спортивное направление;

2.гражданско-патриотическое направление;

3.художественно-эстетическое направление;

4.интеллектуальное направление;

5.социально-досуговое.

Среди направлений по созданию воспитательной системы, выделяются приоритетные направления воспитания для учащихся :

1. Художественно-эстетическое направление воспитательной системы (реализуется в процессе работы кружков художественно-эстетической направленности: «Веселые художники», «Художественное чтение», «Декоративно-прикладное творчество» и др., посещение театров, музеев, выставок и т. д.)

2. Гражданско-патриотическое направление воспитательной системы (реализуется в процессе работы школьного музея, краеведческого кружка «Моя школа», организации мероприятий: «Час мужества», «Вахта памяти», а также сотрудничество с ветеранами школы и участниками ВОВ, просмотр цикла фильмов о войне).

3. Физкультурно-оздоровительное направление воспитательной системы (реализуется в процессе работы кружков: «Ритмика», мероприятия: Весёлые старты, «Мама, папа, я – спортивная семья» и др.).

Управление процессом воспитания строится следующим образом

(по следующим направлениям):

1. Совместная работа с научными и методическими центрами:

а) информационно-диагностическим центром;

б) связь с общественными организациями (управление культуры, музеи, библиотеки, музыкальные школы и др.).

2. Административная работа:

а) повышение квалификации классных руководителей;

б) знакомство с опытом воспитательной работы школ, в том числе по страницам периодической печати;

в) наставничество;

г) МО классных руководителей;

д) выпуск методических материалов.

3. Сбор информации:

а) педагогические наблюдения;

б) анкетирование;

в) анализ собранной информации;

г) графиков, диаграмм.

4. Планирование:

а) разработка программ и планов, направленных на развитие учащихся, повышение их уровня воспитанности;

б) подбор форм и методов в соответствии с собранной и отработанной информацией.

5. Контроль и коррекция:

а) анализ и оценка планов и программ воспитательной работы (педсоветы, МО классных руководителей, отчеты при директоре и др. формы);

б) корректировка планов и программ.

6. Создание условий для развития учащихся:

а) доброжелательный микроклимат в педагогическом и ученическом коллективах;

б) создание системы дополнительного образования и воспитания;

в) создание материально-технической базы;

г) тесная связь семьи и школы;

д) взаимопомощь в проведении внеклассной, внеурочной, внешкольной работы;

е) работа с активом учащихся;

ж) семинары для классных руководителей;

з) посещение и анализ внеклассных мероприятий.