Методические рекомендации по изучению курса
для самостоятельной работы студентов III–IV курсов
отделения немецкого языка факультета иностранных языков
I ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс теории и методики обучения иностранным языкам призван показать роль и место иностранных языков в системе иноязычного образования, возможности предмета «иностранный язык» для развития личности учащегося, а также его приобщения к культуре стран изучаемого языка.
Курс теории и методики обучения иностранным языкам должен готовить учителей, способных преподавать иностранный язык на достаточном научном и профессиональном уровне. В рамках данного курса у студентов формируются следующие знания, умения и навыки: знание теоретических основ методики, содержания обучения основным аспектам и видам речевой деятельности, знание школьных программ, государственного стандарта, учебно-методических комплектов; навыки
и умения планирования урока и деятельности учащихся.
Согласно учебному плану курс теории и методики обучения иностранным языкам рассчитан на 156 аудиторных часов, из них 87 лекционных и 69 практических. Курс читается в течение 5,6 и 7 семестров. 5,6 семестры завершаются зачетом, а 7 семестр – экзаменом.
II ПЛАНЫ практических ЗАНЯТИЙ
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Семинар 1. Методы исследования
и основные методические категории теории
и методики обучения иностранным языкам
1. Теория и методика обучения иностранным языкам как наука и ее основные методы исследования.
2. Метод как одна из основных методических категорий. Метод
в узком и широком понимании этого термина.
3. Принцип как одна из основных методических категорий. Дидактические и методические принципы.
Литература
1. Бим и практика обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1988. – С. 3–24, С. 30–41.
2. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : учебник / [и др]. – М. : Высшая школа, 1982. - С. 4–21, С. 58–74.
3. Пассов метод обучения иноязычному говорению : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1985. – 208 с.
4. Шатилов обучения немецкому языку в средней школе : учебное пособие / . – М. : Просвещение, 1986. – С. 6–18.
Семинар 2.Лингвистические основы обучения
иностранным языкам
1. Дихотомия «язык-речь». Единицы языка и речи.
2. Вопросы моделирования в обучении иностранным языкам. Понятие «речевой образец» в учебниках немецкого языка «Шаги» Бим И. Л. для 5–7 классов.
3. Явление интерференции и переноса при обучении иностранным языкам.
Литература
1. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : учебник / [и др]. – М. : Высшая школа, 1982. - С. 21–27.
2. Шатилов обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1986. – С. 32-38.
Семинар 3. Психологические основы обучения
иностранным языкам
1. Психологическая характеристика речи.
2. Основные психические процессы.
3. Понятия «знание», «умение», «навык».
Литература
1. Коростылев и псевдокоммуникативность / // Иностранные языки в школе. – 1991. – №5. – С. 17–22.
2. Леонтьев : пришло или прошло ее время? / // Иностранные языки в школе. – 1991. – №5. – С. 22–24.
3. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : учебник / [и др]. – М. : Высшая школа,1982. - С. 27–37.
4. Шатилов обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1986. – С. 18–32.
Семинар 4. Цели и содержание обучения иностранным языкам
1. Цели обучения иностранным языкам на современном этапе развития общества.
2. Основные компоненты содержания обучения иностранным языкам.
3. Проблема базового уровня образования по иностранным языкам в средней школе.
4. Отражение целей и содержания обучения иностранным языкам в концепции 12-летней школы и в государственном стандарте.
Литература
1. К проблеме базового уровня образования по иностранному языку в средней школе / [и др.] // Иностранные языки в школе№5. - С. 16-26.
2. Концепция содержания образования в 12-летней школе по предмету «иностранный язык» // Иностранные языки в школе. – 2000. – №6. – С. 3–6.
3. Пассов обучения иностранному языку на современном этапе развития общества / , , // Иностранные языки в школе. – 1987. – №6. – С. 29–34.
4. Соловова обучения иностранным языкам : базовый курс лекций : пособие для студентов пед. вузов и учителей / – М. : Просвещение, 2002. – С. 3–15.
Семинар 5. Средства обучения немецкому языку в школе
1. Основные и вспомогательные средства обучения иностранным языкам.
2. Проблема школьного учебника в обучении иностранным языкам.
3. Действующие учебники немецкого языка в школе.
Литература
1. Бим и практика обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1988. – С. 3–24, С. 95–102.
2. К проблеме оценивания современного учебника иностранного языка / , , // Иностранные языки в школе. – 1999. – №6. – С. 13–17.
3. Шатилов обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1986. – С. 52–55.
Семинар 6. Система упражнений в обучении иностранным языкам
1. Основные типы и виды упражнений.
2. Языковые упражнения. Фрагмент урока.
3. Условно-речевые упражнения. Фрагмент урока.
Литература
1. Бим и практика обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1988. – С. 102–107.
2. Пальмер метод обучения иностранным языкам / . М. : Просвещение. – 1961. – 165 с.
3. Шатилов обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1986. – С. 55–61.
Семинар 7. Развитие отечественной методики обучения
иностранным языкам
1. Развитие отечественной методики после Великой Октябрьской Социалистической революции.
2. Развитие отечественной методики в довоенный и военный периоды.
3. Развитие отечественной методики в 50-60 годы 20 века.
4. Основные тенденции и проблемы современного этапа развития языкового образования в России.
Литература
1. Миролюбов шаги молодой советской методики обучения иностранным языкам / // Иностранные языки в школе. – 1988. – №6. – С. 22–28.
2. Миролюбов советской методики обучения иностранным языкам в 30-е годы / // Иностранные языки в школе. – 1990. – №2. – С. 30–40.
3. Миролюбов советской методики обучения иностранным языкам в 40-е годы / // Иностранные языки в школе. -1991. – №5. – С. 30–38.
4. Миролюбов по основным вопросам российской методики в первой половине 50-х годов / // Иностранные языки в школе. – 1993. – №3. – С. 11–20.
5. Спиридовская совершенствования профессиональной подготовки учителей иностранного языка в контексте концепции
и программы модернизации педагогического образования / // Актуальные проблемы модернизации языкового образования в школе вузе. – Воронеж, 2004. – С. 95–98.
6. Шатилов обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1986. – С. 196–209.
РАЗДЕЛ 2. ОБУЧЕНИЕ ОСНОВНЫМ ВИДАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Семинар 1.Обучение иноязычному произношению в школе
1. Некоторые проблемы обучения иноязычному произношению.
2. Содержание обучения немецкоязычному произношению в школе.
3. Принципы, приемы и подходы к обучению иноязычному произношению.
4. Фрагмент урока. Фонетическое упражнение.
Литература
1. Бим и практика обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1988. – С. 142–149.
2. Шатилов обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1986. – С. 101–108.
Семинар 2. Формирование грамматических навыков в школе
1. Лингвопсихологическая характеристика грамматических навыков немецкого языка.
2. Проблема отбора грамматического материала в средней школе.
3. Основные этапы работы над грамматикой.
4. Специфика обучения грамматике на разных ступенях обучения.
Литература
1. Бим и практика обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1988. – С. 149–163.
2. Пассов метод обучения иноязычному говорению : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1985. – С. 117–124.
3. Шатилов обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1986. – С. 108-120.
Семинар 3. Обучение лексическим навыкам немецкого языка
в школе
1. Лингвопсихологическая характеристика лексических навыков.
2. Проблема отбора лексического материала в школе.
3. Основные этапы работы над лексикой.
4. Фрагмент урока. Введение и первичное закрепление лексики.
Литература
1. Бим и практика обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1988. – С. 163–176.
2. Пассов метод обучения иноязычному говорению : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1985. – С. 124–139.
3. Шатилов обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1986. – С. 120–131.
Семинар 4. Обучение аудированию в школе
1. Лингвопсихологическая характеристика аудирования.
2. Аудиотекст и основные требования, предъявляемые к нему.
3. Основные этапы работы над аудиотекстом.
4. Фрагмент урока. Работа над аудиотекстом.
Литература
1. Бим и практика обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1988. – С. 190–200.
2. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : учебник / [и др]. – М. : Высшая школа, 1982. – С. 213–242.
3. Шатилов обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1986. – С. 61-69.
Семинар 5. Формирование умений диалогической и монологической речи как вида речевой деятельности
1. Лингвопсихологическая характеристика диалогической и монологической речи как вида речевой деятельности.
2. Обучение умениям диалогического общения в школе.
3. Обучение умениям монологической речи в школе.
4. Анализ системы упражнений в действующих учебниках немецкого языка.
Литература
1. Бим и практика обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1988. – С. 176–190.
2. Пассов метод обучения иноязычному говорению : учебное пособие / . – М. : Просвещение, 1985. – 208 с.
3. Шатилов обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1986. – С. 69–85.
Семинар 6. Обучение чтению как виду речевой деятельности
1. Лингвопсихологическая характеристика чтения как вида речевой деятельности.
2. Виды чтения и подходы к их классификации.
3. Анализ системы упражнений по обучению чтению в действующих учебниках немецкого языка.
Литература
1. Бим и практика обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1988. – С. 202–215.
2. Клычникова особенности обучения чтению на иностранном языке / . – М., 1983.
3. Шатилов обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1986. – С. 85–96.
Семинар 7. Обучение письму и письменной речи
1. Психолингвистическая характеристика письма и письменной речи.
2. Основные методические подходы к обучению письму и письменной речи.
3. Подсистема упражнений для обучения письму и письменной речи.
4. Анализ действующих учебников немецкого языка в контексте обучения письму и письменной речи.
Литература
1. Бим и практика обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1988. – С. 215–223.
2. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : учебник / [и др]. – М. : Высшая школа, 1982. С. 294–308.
3. Шатилов обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1986. – С. 96–100.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Семинар 1. Контроль знаний, умений и навыков
в обучении иностранному языку
1. Функции и виды контроля.
2. Тестирование как один из приемов контроля знаний, умений и навыков.
3. Составление традиционных, прагматических и коммуникативных тестов.
Литература
1. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : учебник / [и др]. – М. : Высшая школа, 1982. – С. 308–320.
2. Шатилов обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1986. – С. 147–154.
Семинар 2. Урок иностранного языка и планирование процесса обучения немецкому языку в школе
1. Современный урок иностранного языка.
2. Цели и виды планирования.
3. Поурочное планирование.
Литература
1. Бим и практика обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1988. – С. 107–124.
2. Соловова обучения иностранному языку / . – М. : Просвещение, 2002. – С. 39–64.
3. Шатилов обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1986. – С. 154–161.
4. Якушина построения урока иностранного языка
в средней школе / . – М. : Педагогика, 1974. – 93 с.
Семинар 3. Раннее обучение иностранному языку в школе
1. Возрастные особенности младших школьников.
2. Преимущества раннего обучения иностранному языку.
3. Содержание, организация и методические особенности обучения иностранному языку в начальной школе.
Литература
1. Воронина рекомендации по раннему обучению иностранному языку в детском саду и начальной школе в 1991/92 учебном году / , // Иностранные языки в школе. – 1991. – №5. – С. 3–11.
2. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранному языку в начальной школе / // Иностранные языки в школе. – 1990. – №1. – С. 3–8.
3. Иванова продолжается / // Иностранные языки в школе. – 1990. – №5. – С. 9–16.
Семинар 4. Особенности УМК по немецкому языку
для начальной школы
1. Анализ УМК «Разноцветные ступеньки» , .
2. Сопоставительный анализ альтернативных УМК по немецкому языку для начальной школы.
Литература
1. Каменецкая ступеньки. Учебник немецкого языка / , . – М. : Дом педагогики, 1997. – 159 с.
Семинар 5. Обучение немецкому языку в 5-6 классах
1. Возрастные особенности младших подростков.
2. Спорные вопросы в обучении немецкому языку в 5-6 классах.
3. Методы и приемы обучения немецкому языку в 5-6 классах.
Литература
1. Бим и практика обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1988. – С. 124–142.
2. Шатилов обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1986. – С. 132–138.
Семинар 6. Особенности УМК по немецкому языку
для 5-6 классов
1. Анализ УМК «Шаги» .
2. Сопоставительный анализ альтернативных УМК по немецкому языку для 5-6 классов.
Литература
1. Бим . Немецкий язык : учебник для общеобразоват. учреждений / . М. : Просвещение, 1997. – 302 с.
Семинар 7. Обучение немецкому языку в 7-9 классах
1. Возрастные особенности старших подростков.
2. Содержание и организация обучения иностранному языку
в 7–9 классах.
3. Основные методические положения и требования к уроку на данной ступени обучения.
4. Анализ действующих учебников немецкого языка для 7–9 классов.
Литература
1. Бим немецкого языка для 7 класса средней школы / , // Иностранные языки в школе. – 1993. – №1. – С. 30–42.
2. Шатилов обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1986. – С. 138–144.
Семинар 8. Обучение немецкому языку в старших классах
1. Возрастные особенности учащихся старших классов.
2. Содержание и организация обучения иностранному языку на старшей ступени обучения.
3. Обучение немецкому языку на профильном уровне.
Литература
1. Бим и практика обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1988. – С. 223–230.
2. Шатилов обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие / . – М. : Просвещение, 1986. – С. 144–147.
Семинар 9. Особенности УМК по немецкому языку
в старших классах
1. Анализ УМК «Контакты» , И. В Карелиной.
2. Анализ содержания учебника «Контакты» , И. В Карелиной.
Литература
1. Воронина язык. Контакты : учеб. для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений / ., . – М. : Просвещение, 2001. – 224 с.
Семинар 10. Аутентичные учебники немецкого языка
и их место в методической системе обучения иностранному языку
1. Проблема оценивания современного учебника иностранного языка.
2. Аутентичные учебники немецкого языка и их характеристика.
3. Анализ современных аутентичных учебников немецкого языка.
Литература
1. К проблеме оценивания современного учебника иностранного языка / , , // Иностранные языки в школе. – 1993. – №6. – С. 13–17.
2. Vorderwülbecke A., Vorderwülbwcke K. Stufen international 1, 2. / A. Vorderwülbecke, K. Vorderwülbwcke – Ernst Klett Verlag, Stuttgart 1995.
Семинар 11. Обучение немецкому языку
как второму иностранному в школе
1. Подходы и проблемы обучения немецкому языку как второму иностранному.
2. Специфика преподавания иностранного языка в школе как второго.
3. Анализ действующих учебников немецкого языка как второго иностранного.
Литература
1. Бим : учебник немецкого языка как второго иностранного на базе английского для 7-8 кл. общеобразовательных учреждений / , . – М. : Издательство Март, 1997. – 256 с.
2. Шепилова преподавания второго иностранного языка и вопросы подготовки педагогических кадров / // Иностранные языки в школе. – 2000. – №6. – С. 15–22.
III. СПРАВОЧНИК ИЗВЕСТНЫХ ИМЕН
– известный отечественный психолог, занимавшийся проблемами обучения иностранным языкам.
– выдающийся отечественный методист, автор ряда монографий, пособий по методике обучения иностранному языку, а также школьных учебников по немецкому языку.
–известный отечественный методист, представитель воронежской школы неопрямистов.
– известный представитель отечественного лингвострановедения.
– выдающийся отечественный психолог.
– известный отечественный ученый, занимающийся проблемами теории учебника.
– известный отечественный ученый, представитель развивающего обучения.
– известный отечественный психолог, автор теории поэтапного формирования умственных действий.
– известный отечественный ученый, занимавшийся проблемами психологии речи.
– известный отечественный психолингвист.
– автор учебников немецкого языка для начальной школы.
– автор метода активизации резервных возможностей личности и коллектива.
– известный отечественный методист, занимавшийся проблемами обучения чтению.
– известный представитель отечественного лингвострановедения.
– известный зарубежный методист, один из представителей аудио - лингвального метода.
– известный отечественный психолингвист.
– выдающийся отечественный психолог, занимавшийся проблемами речевой деятельности.
– известный болгарский психолог, автор интенсивного метода.
– известный отечественный методист, занимавшийся вопросами истории методики обучения иностранному языку
в России и за рубежом.
– известный отечественный методист, представитель московской школы.
– известный отечественный методист, автор ряда учебников и пособий по методике обучения английскому языку.
– автор устного метода.
И – выдающийся отечественный методист, представитель коммуникативного метода обучения иностранному языку в российской методике, автор учебников по немецкому языку для школы.
– известный представитель воронежской школы неопрямистов, автор учебников английского языка для школы.
– выдающийся зарубежный методист, занимавшийся проблемами обучения чтению.
– известный немецкий лингвист-фонетист, возглавивший в Германии «движение Реформы».
– известный отечественный методист, занимающаяся проблемами обучения чтению.
– представитель аудио-лингвального метода за рубежом.
– яркий представитель смешанного метода обучения иностранному языку за рубежом.
– известный отечественный методист, представитель ленинградской методической школы.
– выдающийся отечественный лингвист и методист.
– автор учебников немецкого языка для начальной школы.
IV. СЛОВАРЬ МЕТОДИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ
Базовый уровень – уровень владения иностранным языком, достигаемый в неполной школе, т. е. в 9 классе.
Метод в широком смысле этого слова – это обобщенная модель реализации принципов, объединенных одной идеей, сформулированной в определенный исторический период применительно к конкретным целям и условиям обучения;
- В узком смысле этого слова – это прием, способ обучения, «методический поступок».
Методика обучения иностранному языку – это наука, изучающая содержание, методы и средства обучения, а также способы учения
и воспитания на материале иностранного языка.
Навык – это способность оптимальным образом совершать операции.
Пороговый уровень – это уровень изучающих иностранный язык
с 5 по 12 класс.
Продвинутый пороговый уровень – это уровень изучающих иностранный язык с начальной школы по 12 класс.
Принцип обучения – это исходные положения, которые определяют содержание, методику и организацию обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимодействии.
Речевой образец – это типовое предложение, отражающее ту или иную модель.
Речь – это способ формирования и формулирования мысли.
Система упражнений – это совокупность типов и видов упражнений, выполняемых в такой последовательности и в таком количестве, которые учитывают закономерности формирования умений и навыков и обеспечивает максимально высокий уровень иностранного языка в заданных условиях.
Содержание обучения – это то, чему нужно учить учащихся.
Средства обучения – это материальные средства, служащие внедрению целей и содержания обучения в практику.
Умение – способность оптимальным образом совершать действие.
Упражнение – это специально организованное в учебных условиях выполнение действий или операций речевого/ языкового характера.
V. МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
1. Напишите (назовите) наиболее ярких представителей нижеперечисленных методов:
а) аудио-лингвальный метод - ………………………….……………..
б) интенсивный метод - …………………………………..……………
в) деятельностный системно-коммуникативный метод - …………...
г) метод активизации резервных возможностей личности и коллектива -…………………………………………………………………….
д) устный метод - …………………………………..…………………..
2. Продолжите перечисление частно-методических принципов обучения иностранному языку:
а) принцип устного опережения;
б) ………………………………..;
в) ………………………………..;
г) ………………………………...
д) ………………………………..;
3. Продолжите известные высказывания ведущих отечественных ученых:
Речь в терминах , – это «способ формирования и……..»
утверждает, что «содержание обучения – это то,………»
Известен тезис психолога Артемова: «От языкового правила …………...»
4. Ниже даны основные этапы работы над грамматикой, но один из них пропущен. Как он называется?
a. Ориентировочно-подготовительный этап…………………………
b. …………………………………………………………………………
c. ситуативно – варьирующий этап……………………………………
5. Какой способ семантизации вы бы выбрали для следующих слов: das Fenster, das Fensterbrett, das Museum, gross, klein, übersetzen.
6. Расположите этапы системы ABCD(E) в правильной последовательности:
- обучение утверждению;
- обучение запросу информации без вопросительного слова;
- обучение запросу информации с вопросительным ловом;
- обучение отрицанию;
- обучение приказанию.
7. Приведите примеры языковых, условно – речевых, подлинно – речевых упражнений.
8. Ниже даны функции контроля. Какая из них самая главная:
а) контрольно – коррегирующая;
б) контрольно – предупредительная;
в) контрольно – стимулирующая;
г) контрольно – обучающая;
д) контрольно – диагностическая;
е) контрольно – воспитательная
ж) контрольно – обобщающая.
9. Ниже даны этапы урока в логической последовательности. Какой этап пропущен?
I. Начало урока.
II. Речевая зарядка.
III. Введение новой лексики и ее первичное закрепление.
IV. Развитие навыков и умений устной речи по теме «Мой рабочий день».
V. Работа над текстом и контроль понимания его основного содержания.
VI. Итоговый этап.
VII. Домашнее здание.
10. Какая последовательность в формировании иноязычных умений и навыков соответствует взглядам большинства отечественных методистов:
а) знание – первичное умение – навык – вторичное (творческое) умение;
б) знание – навык – первичное умение – вторичное (творческое) умение;
в) навык – знание – первичное умение – вторичное (творческое) умение;
г) знание – первичное умение – навык – вторичное (творческое) умение;
11. Какой вид чтения предполагает детальное понимание прочитанного:
а) просмотровое;
б) поисковое;
в) изучающее;
г) ознакомительное.
12. Какой вид речевой деятельности был раньше только средством обучения, а в последние годы понимается в российской методике и как средство, и как цель обучения иностранному языку?
а) чтение;
б) письмо;
в) говорение;
г) аудирование;
VI. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ ПО КУРСУ
«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ»
1. Методика обучения ИЯ как наука; ее предмет и основные методические категории.
2. Общая характеристика методов исследования, используемых
в методике как науке.
3. Метод как одна из основных методических категорий.
4. Принципы обучения как одна из основных методических категорий. Дидактические и частнометодические принципы.
5. Цели обучения ИЯ как одна из основных методических категорий
6. Содержание обучения ИЯ как одно из основных методических понятий. Основные компоненты содержания обучения ИЯ и их отражение в Госстандарте.
7. Средства обучения ИЯ как одно из методических понятий. Основные и вспомогательные средства обучения. УМК в условиях вариативности языкового образования.
8. Основные виды упражнений и понятие «система упражнений».
9. Лингвистические основы обучения ИЯ. Связь методики с основными отраслями лингвистики. Язык и речь.
10. Вопросы моделирования в лингвистике и методике. Понятие «речевой образец».
11. Психологические основы обучения ИЯ. Психологические характеристики речи.
12. Процессы мышления, памяти, восприятия в обучении ИЯ.
13. Понятия «знание», «умение», «навык» и пути их формирования.
14. Дидактические основы обучения ИЯ.
15. Основные направления в развитии зарубежной методики в 19-20 веках.
16. Основные этапы развития советской методики.
17. Интегрированное обучение за рубежом и в России.
18. Интенсивный метод обучения ИЯ за рубежом и в России.
19. Обучение грамматике немецкого языка в школе.
20. Цели, содержание и приемы обучения иноязычному произношению.
21. Лингвопсихологическая характеристика лексических навыков.
22. Формирование лексических навыков в школе.
23. Формирование умений аудирования в школе.
24. Обучение диалогической и монологической речи на ИЯ в школе.
25. Лингвопсихологическая характеристика чтения как вида РД.
26. Обучение разным видам чтения в школе.
27. Письмо как вид РД. Обучение письму и письменной речи.
28. Функции, объекты и виды контроля. Тестирование как один из приемов контроля.
29. Содержание и организация раннего обучения ИЯ.
30. Содержание и организация обучения немецкому языку в 5-6 классах.
31. Содержание и организация обучения немецкому языку в 7-9 классах. Понятие «базового уровня».
32. Старшая ступень обучения немецкому языку в школе.
33. Обучение немецкому языку в профессиональных классах, языковых гимназиях и профессиональных школах.
34. Специфика обучения ИЯ в малокомплектной школе.
35. Современные технологии обучения ИЯ (аудиовизуальные, интерактивные технологии обучения).
36. Обучение немецкому языку как второму ИЯ в школе.
37. Понятие «образ мира» в обучении межкультурному общению.
38. Основные тенденции и проблемы концепции и Программа модернизации отечественного языкового образования.
