Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребёнка – детский сад №11
Формирование интегративных качеств личности дошкольника при подготовке к обучению в школе
Вступление в рамках областного круглого стола
«Проблемы преемственности дошкольного и начального образования в процессе реализации ФГТ»
на базе ГОУ ВПО МГОГИ
Подготовила:
воспитатель высшей категории
МДОУ ЦРР – детского сада №11
г. о. Орехово-Зуево
2012 год
Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях, которые регламентированы приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01года № 000 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (далее ФГТ). Данный документ определяет направления стратегических преобразований, реализация которых приведет к качественно иному уровню функционирования и развития системы образовательных услуг для детей дошкольного возраста.
Дошкольное образование является фундаментом развития ребенка, базисом его личностной культуры. Цели развития ребенка на этапе дошкольного детства призваны очерчивать основные возрастные характеристики развития: компетентность, креативность, любознательность, инициативность, коммуникативность, ответственность, произвольность. Возрастные характеристики определяют требования к выпускнику образовательного учреждения.
К 7 годам базисные характеристики личности становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения, что связано с возросшими возможностями ребенка, его уверенностью в своих силах. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности (рисование, игра, конструирование) и стойкая мотивация достижений.
Все эти характеристики развиваются в следующих формах работы:
Итогом воспитательно-образовательной работы воспитателя в дошкольном учреждении является качественная подготовка детей к обучению в школе. Для определения качества результатов освоения Программы старшими дошкольниками введена система мониторинга (в соответствии с ФГТ).
Одной из особенностей качества образования в ДОУ является подход к определению уровня развития интегративных качеств ребенка на этапе завершения им дошкольного образования, которые определяют возможные достижения в развитии ребенка к моменту перехода от дошкольного детства к школьному. Вот эти качества:
- «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
На протяжении периода дошкольного детства педагоги нашего детского сада успешно сочетают словесный и наглядный способы, используя специальные наборы материалов по гигиеническому и физическому воспитанию, разнообразные сюжетные картинки, символы. В процессе обучения детей мы сообщаем им разнообразные сведения: о значении гигиенических навыков для здоровья, о последовательности гигиенических процедур в режиме дня, формируем у детей представление о пользе физкультурных упражнений. Даем гигиенические знания в ходе непосредственно образовательной деятельности по физической культуре, труду, ознакомлению с окружающим, с природой. Для этого используем дидактические и сюжетно-ролевые игры: «Чистоплотные дети», «Встречаем гостей», «Наряжаем куклу» и т. д. Интересны детям и литературные сюжеты "Мойдодыр", "Федорино горе" и др. На их основе можно разыгрывать маленькие сценки, распределив роли между детьми, применяем различные стихи по данной тематике.
Навыки детей быстро становятся прочными, если они закрепляются постоянно в разных ситуациях. Главное, чтобы детям было интересно, и чтобы они могли видеть результаты своих действий, (кто-то стал значительно опрятнее и т. д.). И еще одно условие, на которое мы обращаем внимание – единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает навыки в общении с воспитателем, медицинским работником, няней и, конечно, в семье. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример, сами всегда вели правильный образ жизни.
- «Любознательный, активный»
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать, способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Особенно показательным компонентом развития любознательности и активности, на наш взгляд, является непосредственное активное участие в продуктивной деятельности и получение удовольствия от коллективных работ.
Организуя совместную продуктивную деятельность, мы используем специальные игры и игровые ситуации. Например, очеловечивать природные объекты или оживлять времена года. Продолжает эту тему прием додумывания. На лист приклеивается произвольной формы лоскуток или кусочек цветной бумаги и предлагается придумать, что это может быть и дорисовать или сделать аппликацию. Детям очень нравится такая творческо-преобразовательная деятельность.
Живой интерес вызывает у детей знакомство с рукотворным миром, миром продуктов творческой деятельности человека в процессе игр-путешествий в историю предметов (Путешествие в прошлое книги, часов, телефона, бумаги и др.). После проведения таких занятий, ребята начинают задавать вопросы «А что было до песочных часов?», «Кто придумал сегодняшнюю куклу?», «Когда Вы будете еще рассказывать нам о вещах?». У детей проявляется любознательность и желание участвовать в преобразовании предметов: рисовали часы будущего, придумывали современный транспорт для доктора Айболита и т. д.
- «Эмоционально отзывчивый»
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Неоценимый вклад в развитие эмоционально отзывчивой личности оказывает театральная деятельность. Интеграция в этой деятельности других видов деятельности, для которых присуща эмоциональная приподнятость, творческий характер, позволяет стимулировать положительные эмоции, пробуждают творческое начало личности.
Например, в нашем детском саду широко развернута театрально-игровая деятельность. Театр – источник особой детской радости. В театрализованных играх, представлениях с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, походка разыгрываются определенные литературные произведения. Дети не только знакомятся с их содержанием, воссоздают конкретные образы, но и учатся глубоко чувствовать события, сопереживать героям этих произведений.
Результаты своего труда наши педагоги представляют в виде ежегодных театрализованных представлений. Родители нашего сада уже посмотрели спектакли-сказки «Царевна-лягушка», «Оле Лукойе», «Бременские музыканты», «Сказочные сны». В этом году нас ожидает спектакль «Сундучок чудес» по мотивам сказок Андерсена.
Театральная деятельность позволяет решать многие актуальные проблемы воспитания и психического развития детей, в том числе способствует развитию интегративного качества «эмоционально отзывчивый».
- «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Наиболее ярко это качество проявляется в игровой деятельности детей. Например, в сюжетно-ролевых играх дети согласовывают собственный игровой замысел с замыслами сверстников, учатся договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих, справедливо решать споры, считаться с интересами, мнениями товарищей по игре.
Во время взаимодействия взрослого и ребенка учим соблюдать речевой этикет: проявлять уважение к взрослым, называть их по имени и отчеству, вежливо обращаться с просьбой, отвечать на вопросы развернутой фразой. Ребенок умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их, стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Ребенок внимателен к поручениям взрослых, вступает в сотрудничество. Для этого мы читаем с детьми «Вежливые сказки» , «Добрые сказки» , которые в доступной увлекательной форме знакомят детей с простыми правилами этикета.
- «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо".
Мы учим детей соблюдать установленный порядок поведения в группе, ориентироваться в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеть приемами справедливого распределения игрушек, предметов: по очереди, по жребию, с помощью считалок. Ребенок начинает понимать, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей (толкнул, напугал и др.). Стремится к мирному разрешению конфликтов, к сдерживанию негативных проявлений поведения, соблюдению правил поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Этому способствует инсценировка таких игровых ситуаций, как «Ежели вы вежливы», «Учимся общению», «У меня зазвонил телефон», «Мы все нужны друг другу».
- «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.
Это качество ребенка активно проявляется на занятиях по математике, на которых развивается логическое мышление, мыслительные операции, способности к моделированию и конструированию. При работе с дидактическим материалом «Блоки Дьенеша», «Палочки Кьюзенера», «Сложи узор» (кубики Никитина) у детей формируется представление о множестве, об операциях на множестве (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование), формируется представление об алгоритме, кодировании и декодировании информации.
На занятиях по ознакомлению с окружающим («Волшебница вода», «Знакомство с термометром», «Воздух вокруг нас») мы создаем проблемно-поисковые ситуации, в ходе которых у дошкольников формируется устойчивая привычка самостоятельно искать ответы на поставленные вопросы. В старшей и подготовительной группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Например: «Ребята, сегодня мы с вами посеяли семена, из которых вырастут новые растения. Как вы думаете, какими они будут через 10 дней?» Каждый рисует рисунок, в котором отражает свои представления. Через 10 дней, сверяя рисунки и реальные результаты, устанавливаем, кто из ребят оказался наиболее близок к истине. В процессе проведения наблюдений и опытов у детей развивается логическое мышление.
В подготовительной к школе группе мы практикуем такие эксперименты, в которых дети сами задумывают опыт, сами продумывают и распределяют обязанности между собой, сами опыт выполняют и сами же делают необходимые выводы.
В группах нашего сада оборудованы экспериментальные уголки «Маленькие любители природы», «Хочу всё знать», которые содержат дидактические игры природоведческого характера, позволяющие детям испытать радость экспериментирования, чувствовать себя первооткрывателями, вычленять простейшие закономерности. В результате данной деятельности повышается потребность в новых знаниях, расширяется собственный опыт за счет приобщения к тому, что известно другим.
В художественной деятельности наши дети охотно принимают тему, предложенную педагогом, могут ее конкретизировать; создают выразительные образы, правильно подбирают средства выразительности для их создания; по собственной инициативе рисуют, лепят, мастерят необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера.
- «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
В нашем детском саду ведется работа по направлениям: «Семья», «Родной город», «Родной край», «Знакомство с трудом взрослых», «Воспитание любви и уважения к защитникам Отечества», «Москва – столица нашей Родины». Воспитателями разработаны и проводятся занятия по ознакомлению с историей России «Вот моя деревня», «Выступает будто пава», «История Москвы в ее названиях»; занятия по ознакомлению с окружающим «Русская Матрешка», «Русский самовар» и др.
В группах оформлены уголки нравственно-патриотического воспитания – символика страны, области, родного города; альбомы с фотографиями родного города, столицы, области, страны; книги предприятий родного города, района; литература по патриотическому воспитанию для детей. Альбомы и книжки-самоделки «Мой дом, моя семья» с рисунками и рассказами детей об интересных событиях в семье.
- «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности, необходимыми умениями и навыками»
Ребенок слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
Таким образом, складывается определенный портрет (модель) выпускника дошкольного учреждения. На схеме мы видим, каким образом укладываются перечисленные интегративные качества в понятие компетентность.
Старшие дошкольники готовятся к поступлению в школу. Насколько хорошо будут развиты интегративные качества детей, какие умения и навыки приобретут они в детском саду, зависит их успеваемость в школе и социальная адаптация.
