, учитель прогимназии
№ 18 «Родничок» городского округа г. Шарья
Методические разработки уроков по программе курса «Окружающий мир»
для учащихся начальной школы (система развивающего обучения)
Один шаг в обучении может означать
сто шагов в развитии.
«Окружающий мир» – это мировоззренческий курс, который формирует основы мировоззрения ребёнка. Он способствует осознанию объективно существующих связей и зависимостей между природой, обществом и человеком, воспитанию экологической культуры, безопасного поведения, этических норм поведения, предоставляет возможность каждому ребёнку найти сферу своих интересов.
Программа построена по принципу «дифференциации, то есть расчленения целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания» ().
В курсе реализуется диалектическое единство теоретического и практического содержания в их историческом развитии.
Изучая курс, младшие школьники получают научные знания, у них формируется научный взгляд на окружающий мир; активизируется эмоционально-чувственная сфера, пробуждается интерес к изучению своей Земли и родного края, чувство сопричастности к тому, что происходит в нашем общем доме.
Изучение курса «Окружающий мир» учащимися начальной школы обогащает их пока ещё небогатый социальный опыт.
Главная цель курса – формирование у школьников целостной широкой картины мира с её внутренними взаимосвязями между различными областями знаний.
Учебный курс «Окружающий мир» создаёт условия для общего развития школьников и призван решать следующие задачи:
· подвести учеников к осознанию объективно существующих связей и зависимостей между природой, обществом и человеком;
· развивать историческое мышление, формировать экологическую грамотность; обучать безопасному поведению в природе и обществе;
· формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, ориентироваться в пространстве и времени, добывать информацию в литературе, пользоваться справочниками, самостоятельно проводить опыты, наблюдения, практические работы, делать обобщения и выводы;
· воздействовать на развитие эмоционально-волевых, морально-нравственных качеств личности.
Методологические и методические основы преподавания.
Методологической основой курса «Окружающий мир» является принцип системного подхода, который заключается в том, что педагогический процесс рассматривается как сложная система, в которой все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Такой подход позволяет выявлять общие системные свойства и качественные характеристики составляющих систему отдельных элементов.
Методической основой курса «Окружающий мир» является концепция развивающего обучения. Сущность её заключена в следующем:
· решающая роль в развитии ребёнка принадлежит обучению, которое происходит в «зоне ближайшего развития» личности;
· педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности, развивая целостную совокупность личностных качеств: знания, умения и навыки; способы умственных действий; самоуправляющиеся механизмы личности; эмоционально-нравственную и деятельностно-практическую сферы;
· ребёнок является полноценным субъектом деятельности и своего развития.
Дидактические принципы
· осознание школьником процесса учения;
· целенаправленная и систематическая работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого;
· быстрый темп прохождения учебного материала;
· воспитание у школьников положительной мотивации учения и познавательных интересов.
Основные методические подходы
· гибкая структура урока;
· урок проходит в форме дискуссии по прочитанному и увиденному, создаются проблемные ситуации;
· на уроке следует отметить самостоятельную деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировке выводов, использование дидактических игр;
· создаются педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность;
· делается акцент внимания учащихся на развитие умения мыслить, наблюдать, действовать практически.
Особенности построения урока в системе развивающего обучения.
1. Активная познавательная деятельность ребенка может состояться, если в классе установились добрые доверительные отношения между учителем и учениками и между самими учениками.
2. Ученик добывает знания самостоятельно, а учитель только помогает ему, направляя на нужный путь. Урок ведется в форме дискуссии.
3. Качественная оценка достижения школьника, которая позволяет ребенку видеть свои сильные и слабые стороны, а учителю и родителям оценить динамику продвижения каждого ученика по отношению к самому себе.
4. Разнообразие форм обучения: коллективная, групповая, индивидуальная.
Тематическое планирование
Раздел «Становление человека» - 8 часов.
№ п/п | Тема урока | Цель урока | Результаты повышенного уровня | Основные понятия и термины | Домашнее задание |
1 | Становление человека. Предки человека. | Показать учащимся, что изменения происходили и происходят в природе и с человеком. | Самостоятельно подготовленные рассказы к уроку по теме | Становление, предки | Нарисуй пищу первых людей (по желанию) |
2 | Человек – охотник и кочевник. | Продолжить знакомить учащихся с изменениями человека; выяснить способы охоты, виды их деятельности; учить самостоятельно находить новую информацию, формировать умения ставить вопросы по изучаемому предмету. | Работа в группах, отчёт работы групп, работа со словарём в группах | Охотник, кочевник. | |
3 | Человек прямоходящий. | Продолжить изучение этапов развития человека; сравнить его на разных этапах. | Работа в группах, работа с фразеологизмами | Человек прямоходящий | |
4 | Орудия труда. | Познакомить учащихся с орудиями труда древнего человека, сравнить их с современными. | Чтение текста «со стопами», сравнения, выводы | Орудия труда | |
5 | Родовой строй. | Познакомить учащихся с понятием «родовой строй», жизнь родовым строем, общиной. | Анализ, сравнения, обобщения, выводы, работа в группах | Род, родня, родной, родители, родовой строй, жизнь родовым строем | |
6 | Одомашнивание животных. Домашние животные и их предки. | Познакомить учащихся с тем, как происходило одомашнивание животных; расширить и углубить знания учащихся о диких и домашних животных. | Задание творческого характера в группах | Дикое животное, домашнее, одомашнивание | Рассказ о любимом домашнем животном (по желанию) |
7 | Начало оседлой жизни. | Познакомить учащихся с тем, как древние люди стали земледельцами. | Работа с трудными словами | Сено, сенаж, солома, силос, зерно, оседлая жизнь, земледелие, земледельцы | |
8 | Земля рассказывает о себе. | Обобщить знания учащихся о развитии Земли и жизни на ней, познакомить с профессиями – археологи, палеонтологи, историки. | Составление кластера | Археолог, историк, палеонтолог |
Примечание: домашнее задание в 1 классе задавать не рекомендуется, поэтому предлагаю выполнить некоторые задания по желанию учащихся.
Поурочные разработки (предлагаю 4 урока). Раздел «Становление человека» (8 час.)
Мы и окружающий мир 1 класс
Урок 1.Тема: Становление человека. Предки человека.
Цели урока.
Образовательная: познакомить учащихся с историей становления человека.
Развивающая: развивать умения анализировать, делать выводы, умение делиться своими знаниями.
Воспитательная: воспитывать коллективистские качества у учащихся.
Тип урока: объяснение нового материала.
Оборудование: учебник, иллюстрации с животными, мультимедиопроектор, карточки с загадками, словарь Ожегова.
Технологическая карта урока.
Этап урока | Время | Шаг | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организационный момент. | 1-2 мин. | 1 Поддержание дисциплины 2. Мотивация. | Приветствие со словами: я очень рада вас видеть. Улыбнитесь мне, друг другу. - Как вы настроены на работу? - Что вы ожидаете от урока? Я надеюсь, что у нас с вами сегодня всё получится. | Приветствуют стоя, улыбаются. Ответы учащихся. |
Наблюдаю мир вокруг меня | 3-5 мин. | Рассказы об интересном в природе | - Кто сегодня хочет поделиться своими необычными, удивительными наблюдениями? Мы послушаем с большим интересом. | Учащиеся составляют рассказы. |
Изучение нового материала | 30мин. | 1. Актуализация знаний - игра (работа в группах); -продолжите цепь питания (использую мультимедиопроектор) 2 Постановка цели урока. - работа по учебнику беседа Самостоятельное чтение текста Задача на следующий урок Физкульминутка. Рассказ учащихся с показом иллюстраций (использую мультимедиопроектор) | - Возьмите иллюстрации с животными, я загадаю вам загадки, а вы распределите их на 2 группы по способу питания (на хищников и растительноядных). - Какие группы получились? Чем они отличаются друг от друга? - Покажите всех отгаданных птиц. А теперь млекопитающих. Покажите тех, кто остался. К каким группам вы их отнесёте? Чем они отличаются друг от друга? (дикие и домашние животные) Предлагаю продолжить цепь питания. - А как вы думаете, предки человека были растительноядные или ели мясо? Мы с вами уже говорили, что наша планета постоянно изменяется и всё живое тоже меняется. На уроках мы проследим, как в течение многих миллионов лет человек изменялся, изменялся его образ жизни, способы питания. Посмотрите на иллюстрации в учебнике и скажите: - В каком поясе жили древние люди? Чем питались? Рассмотрите внимательно строение рук, ног, головы. Как вы думаете, где они жили? А вы строили когда-нибудь во дворе шалаши? Из какого материала могли первобытные люди строить примитивные укрытия? Какие предметы могли использовать древние люди, чтобы добывать себе пропитание? Прочитайте текст учебника и ответьте на вопрос: почему человеку пришлось стать охотником? О человеке-охотнике мы поговорим на следующем уроке. А сейчас «ребята-почемучки», которые всегда хотят знать больше других и интересуются историей, поделятся с вами своими знаниями о древнем человеке. Об этом вы не только услышите, но и увидите на экране. | Работают с иллюстрациями в группах. Выводы учащихся в группах. Ответы учащихся. Ответы учащихся с обоснованием Ответы учащихся Слушают. Рассматривают иллюстрации в учебнике, делают выводы. Ответы учащихся. Читают текст учебника, отвечают на вопрос. Подготовленные дети рассказывают, остальные слушают. |
Итог урока | 2 мин. | Рефлексия Домашнее задание | Какая информация вам больше всего понравилась и запомнилась? Почему? Были ли похожи первые люди на современных людей? Отчего у них не такое строение зубов, челюсти? Почему их осанка другая? Почему у них не было одежды? Во вторую половину дня нарисуйте пищу первых людей и принесите на следующий урок (по желанию). | Выслушиваются ответы, обоснования. Слушают задание и запоминают. |
Итог урока | 3мин. | Обобщение Рефлексия | Что нового узнали о предках человека? Использование чего смогло улучшить жизнь первых людей? Предлагаю оценить свою работу на уроке. | Выводы учащихся Дети оценивают свою работу, используя кружки трёх цветов: хотят знать больше; знают, но могут больше; затрудняются. Урок мне показался интересным, заставил задуматься. |
Урок 6. Тема: Одомашнивание животных. Домашние животные и их предки.
Цели урока.
Образовательная: познакомить учащихся с тем, как происходило одомашнивание животных; расширить и углубить знания учащихся о диких и домашних животных.
Развивающая: развивать мышление, обогащать словарный запас, умения анализировать, сравнивать, делать выводы.
Воспитательная: воспитывать коллективизм, уважительное отношение к одноклассникам; прививать интерес к предмету.
Тип урока: объяснение нового материала.
Оборудование: учебник, карточки с изображением животных, фотографии животных.
Технологическая карта урока.
Этап урока | Время | Шаг | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организационный момент. | 1-2 мин. | 1 Поддержание дисциплины 2. Мотивация. | Приветствие со словами: я очень рада вас видеть. Улыбнитесь мне, друг другу. - Как вы настроены на работу? - Что вы ожидаете от урока? Я надеюсь, что у нас с вами сегодня всё получится. | Приветствуют стоя, улыбаются. Ответы учащихся. |
Наблюдаю мир вокруг меня | 3-5 мин. | Рассказы об интересном в природе | Кто сегодня хочет поделиться своими необычными, удивительными наблюдениями? Мы послушаем с большим интересом. | Учащиеся составляют рассказы о необычных событиях в природе, которые произошли на неделе. |
Новый материал | 30мин. | Актуализация знаний Постановка цели урока Стадия осмысления Работа в группах Отчёт групп | - Ребята, кто сегодня утром пил молоко? А откуда берётся молоко? А где живут коровы? Кто сегодня ел яичницу? Откуда берутся яйца? А где живут куры? А из чего связали свитер? Где взяли шерсть для ниток? Где живут овцы? Овцы, куры, коровы – это какие животные? А всегда ли были домашние животные? - Как вы думаете, о чём мы сегодня узнаем на уроке? -Назовите домашних животных, диких. Чем эти животные отличаются друг от друга? Задания группам: 1 гр. – дать определение: домашние животные – это… 2гр. – дать определение: дикие животные – это… | Высказывание учащихся Предположения учащихся Пытаются дать определение, используя предложенные фотографии. |
Рассказ учителя Работа по иллюстрации учебника Самостоятельное чтение текста Подумай и поразмышляй. Работа с карточками (индивидуальная самостоятельная работа) Работа в тетради Сравнение домашних животных и их предков Задание творческого характера в группах Отчёт групп | Рассказываю о диких предках современных овец, коз, свиней, коров. Кто помнит сказку Р. Киплинга «О кошке, которая гуляла сама по себе»? что в этой сказке правда? А что фантазия? - Рассмотрите внимательно иллюстрацию. Что делают люди? Зачем? - Прочитайте про себя текст и скажите: Загнав животных в загон, что заметили люди? Кто стал первым верным помощником для людей? -Каких животных потребовалось одомашнить человеку в разных местах Земли для езды и перевозки грузов? Почему северного оленя мы называем домашним животным, а оленей, живущих в наших лесах, - дикими? - Покажите домашних животных, разложим карточки с ними на парте. Распределите их на 2группы. По какому признаку вы их поделили? (растительноядные и хищные) Положите на парту 6 карточек с дикими животными. На какие группы их можно распределить? - Соедини домашнее животное и его предка. Они одинаковые или чем-то отличаются? Чем? Для каких целей используют этих животных? Составьте рассказ по плану: Где живёт? Чем питается? Какую пользу приносит? Оказываю посильную помощь. | Слушают рассказ учителя Высказывают своё мнение Читают текст про себя, дают ответы Предположения школьников Работают самостоятельно, делают выводы Составляют рассказы Одни рассказывают, другие слушают. | ||
Итог урока | 3мин. | Обобщение Рефлексия Домашнее задание | С какой целью человек одомашнил диких животных? Как он это сделал? - Оцените свою работу на уроке. Составьте рассказ о своём любимом домашнем животном, особенно о его повадках, опишите его внешностью. Можно принести фото или рисунок этого животного. | Делают вывод Дети оценивают свою работу, используя кружки трёх цветов: хотят знать больше; знают, но могут больше; затрудняются. |
Урок 7. Тема: Начало оседлой жизни.
Цели урока.
Образовательная: познакомить учащихся с тем, как древние люди стали земледельцами; расширить и углубить знания учащихся о диких и домашних животных.
Развивающая: развивать мышление, обогащать словарный запас, умения анализировать, сравнивать, делать выводы.
Воспитательная: воспитывать коллективизм, уважительное отношение к одноклассникам; прививать интерес к предмету.
Тип урока: объяснение нового материала.
Оборудование: учебник, карточки со словами и загадками, фотографии животных, рисунки, словарь Ожегова, мультимедиопроектор.
Технологическая карта урока.
Этап урока | Время | Шаг | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организационный момент. | 1-2 мин. | 1 Поддержание дисциплины 2. Мотивация. | Приветствие со словами: я очень рада вас видеть. Улыбнитесь мне, друг другу. - Как вы настроены на работу? - Что вы ожидаете от урока? Я надеюсь, что у нас с вами сегодня всё получится. | Приветствуют стоя, улыбаются. Ответы учащихся. |
Наблюдаю мир вокруг меня | 3-5 мин. | Рассказы об интересном в природе | Кто сегодня хочет поделиться своими необычными, удивительными наблюдениями? Мы послушаем с большим интересом. | Рассказы сопровождаются рисунками, фотографиями, иллюстрациями. |
Повторение пройденного | 3 мин. | Выставка фотографий и рисунков. Рассказы о животных. Беседа. Работа с трудными словами. | Используя фото и рисунки ваших любимцев, расскажите о них. - Отгадайте загадки. Какие повадки описаны в них? Чем питаются домашние животные? Каких животных люди пасут на пастбище? Что делать зимой? Какие корма заготавливают люди на зиму для животных? Сено сенаж солома силос зерно | Рассказы учащихся Высказывания учащихся Объясняют слова, используя словарь Ожегова |
Новый материал | 30мин. | Постановка цели урока Видеосюжет с комментариями учителя Физкультминутка Работа с учебником Беседа по иллюстрации Самостоятельное чтение текста Пересказ текста в парах | - Кто для животных должен вырастить и заготовить корм? Мы сегодня на уроке узнаем, как наши предки стали земледельцами? Посмотрите внимательно отрывок и подумайте: благодаря чему наши предки стали земледельцами? - Что вы видите на иллюстрации? Чем заняты люди? Какие продукты смог получить человек, занявшись земледелием? Прохожу по классу и слушаю чтение текста и пересказ | Ответы учащихся. Высказывания учащихся Смотрят отрывок, высказывают своё мнение Рассматривание иллюстрации, высказывание мнений Самостоятельно читают текст Пересказывают текст в парах |
Итог урока | 1-2 мин. | Обобщение Рефлексия | Что нового сегодня узнали на уроке? Кто такие земледельцы? Чьи рассказы о животных вам понравились больше всего? Что ещё интересного по этой теме вы хотели бы узнать? | Ответы учащихся Сегодня я приобрёл на уроке, удивило меня… |
Урок 8. Тема: Земля рассказывает о себе.
Цели урока.
Образовательная: обобщить знания учащихся о развитии Земли и жизни на ней, познакомить с профессиями археолога, палеонтолога, историка.
Развивающая: развивать мышление, обогащать словарный запас, умения анализировать, сравнивать, делать выводы.
Воспитательная: воспитывать коллективизм, уважительное отношение к одноклассникам; прививать интерес к предмету.
Тип урока: обобщения и систематизации знаний.
Оборудование: учебник, карточки для игры с изображением животных, словарь Ожегова, картина К. Брюллова «Гибель Помпеи».
Технологическая карта урока.
Этап урока | Время | Шаг | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организационный момент. | 1-2 мин. | 1. Поддержание дисциплины 2. Мотивация. | Приветствие со словами: я очень рада вас видеть. Улыбнитесь мне, друг другу. - Как вы настроены на работу? - Что вы ожидаете от урока? Я надеюсь, что у нас с вами сегодня всё получится. | Приветствуют стоя, улыбаются. Ответы учащихся. |
Наблюдаю мир вокруг меня | 3-5 мин. | Рассказы об интересном в природе | Кто сегодня хочет поделиться своими необычными, удивительными наблюдениями? Мы послушаем с большим интересом. | Рассказы сопровождаются рисунками, фотографиями, иллюстрациями. |
Повторение пройденного | 3-5 мин | Игра «Дикие – домашние» Беседа обобщающего характера Актуализация знаний Постановка цели урока Стадия осмысления Рассказ учителя Работа по картине К. Брюллова «Гибель Помпеи» Работа по учебнику Обсуждение рисунка Самостоятельное чтение текста Самостоятельная работа учащихся в группах Проверка Обобщение | Детям раздаю большие карточки с изображением животных (обратной стороной), чтобы они не видели, кто изображён. Условие: тот, кто ошибся, выбывает из игры. Карточки собираются, перемешиваются и опять раздаются, игра повторяется. Дополнительное задание: каждый игрок должен сказать, чем питается животное. Кто такие земледельцы? Какие они выращивают растения? Почему наши предки стали вести оседлый образ жизни? - Ребята, на протяжении нескольких уроков, мы изучаем этапы развития жизни на Земле, а откуда мы знаем, что именно так, развивалась наша Земля, а не по-другому? - Кто знает, какие учёные занимаются изучением растительного и животного мира давно минувших эпох? Следовательно, что мы сегодня узнаем? - Да, мы познакомимся с этими профессиями и узнаем о том, как сама Земля нам рассказывает о своей истории. - Помните, в начале изучения темы мы говорили с вами об окаменелостях, и вы даже попробовали сделать модель окаменелости на уроке технологии, палеонтологи, изучая и исследуя их, анализируют и делают выводы о том, как изменялась Земля. - Археологи находят в земле орудия труда, предметы быта, строения и изучают их. Историки, которые изучают найденные старинные свитки, наскальные рисунки, тоже могут судить о том, как изменялась жизнь на Земле. - В некоторых городах остались старинные строения, останки различных сооружений. Спросите дома у бабушек и дедушек, есть ли в нашем городе старинные здания, которые являются культурным историческим памятником. Чем оно отличается от современных построек? - Мы с вами были в краеведческом музее. Какие экспонаты древности вы там видели? На картине изображены события 2000 – летней давности. Что вы видите на картине? Почему люди в страхе бегут? (Огненная лава, камни, тонны вулканического пепла посыпались на город в результате извержения вулкана Везувия. Они засыпали его вместе с людьми, животными, предметами, которыми пользовались люди, и под пеплом всё это хорошо сохранилось) - Что делают археологи? Что под пеплом обнаружили учёные? Это помогает учёным узнать о жизни людей в далёком прошлом. Прочитайте текст и скажите, как вы поняли, что такое культурный слой? Почему учёные считают, что чем древнее человек, тем толще оставляемый им культурный слой? Как вы это понимаете? Распредели экспонаты по пластам – слоям Земли, рассмотрев их внимательно, подумайте, каким животным принадлежат останки. Слои · Одноклеточные организмы – появление жизни. · Остатки раковин древнейших моллюсков. · Скелет динозавра. · Орудия древних людей, кости, череп древнего оленя. · Кольчуги, берестяные грамоты, оружие, котелки, каски, оружие, банки, бутылки. - Какие музейные экспонаты вы видели в нашем музее? Что вам непонятно из увиденного на рисунке? Если ночью выпал снег, что к обеду можно увидеть на снегу? Так вот и изменения, происходящие на Земле, оставляют след. | По команде учителя дети переворачивают карточки и строятся в 2 колонны: 1 – карточки с дикими животными; 2 – с домашними Каждый игрок объясняет, чем питается животное. Ответы учащихся Учащиеся слушают, осмысливают услышанное, объясняют трудные слова с помощью словаря. Учащиеся встают и подходят к картине в конце класса, рассматривают Ответы учащихся Читают, высказывают своё мнение Выполняют задание тетради |
Итог урока | Рефлексия Коллективная работа | Составим кластер | Учащиеся под руководством учителя составляют кластер |
Заключение
Возраст учащихся начальной школы – это благодатный возраст. Дети открыты и восприимчивы к чудесам познания. Они умеют удивляться.
На уроках по курсу «Окружающий мир» школьники погружаются в широкую природную и общественную среду, осваивают научные знания. У ребят формируется научный взгляд на окружающий мир, активизируется эмоционально-чувственную сферу, пробуждается интерес к изучению Земли и родного края, развивается чувство сопричастности к тому, что происходит в нашем общем доме.
В своей работе использую разные формы деятельности: индивидуальную, групповую, коллективную. Особенно моим детям нравится групповая работа, где слабые учатся у сильных.
Чтобы избежать переутомления, не забываю про игровой вид деятельности, использую дидактические игры.
Урок провожу в форме дискуссии, создаю проблемные ситуации. Развиваю у учащихся ум, волю, чувства и нравственные представления, а знания, умения и навыки выступают как средство развития. Много внимания на уроке уделяю самостоятельной деятельности учащихся, коллективному поиску на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировке выводов.
На уроке учу детей работать творчески, целеустремлённо, спорить с товарищами и учителем, высказывать своё мнение; создаю педагогические ситуации общения, которые позволяют каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность.
В своей работе учитываю возрастные и индивидуальные особенности учащихся; стараюсь следовать словам : «Делай завтра лучше, чем сегодня».
Для выявления познавательного интереса использую анкетирование ( методика № 4).
Мотивация к изучению окружающего мира занимает ведущее место. Мои ученики любят предмет «Окружающий мир», об этом говорят результаты диагностики (методика «Незаконченные предложения для детей и родителей»).
