,
социальный педагог,
МОУ «СОШ №11 с УИИЯ» г. Ноябрьск ЯНАО Тюменская обл.
Использование социально-педагогических технологий
в организации работы с обучающимися девиантного поведения
как одно из условий снижения количественного состава учащихся «группы риска»
(Выступление на городском методическом объединении социальных педагогов школ города)
Уважаемые коллеги, представляю вашему вниманию обобщение опыта работы по теме самообразования: «Использование социально-педагогических технологий в организации работы с обучающимися девиантного поведения как одно из условий снижения количественного состава учащихся ″группы риска″».
Хочу обосновать причину выбора данной темы.
Одним из самых важных и в то же время наиболее сложных направлений профессиональной деятельности социального педагога является социально-педагогическая работа с детьми, которых так или иначе всегда выделяют в самостоятельную категорию, но называют при этом по-разному: трудные, трудновоспитуемые, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с отклоняющимся (девиантным) поведением, дети группы риска и др.
Разные названия отражают различные точки зрения на эту категорию детей, которые, в свою очередь, обусловливают и различные подходы в работе с ними.
У таких ребят, как правило, сужен жизненный правильный социальный опыт, недостаточны коммуникативные навыки, толерантность, а значит, затрудняется интеграция ребенка в обществе. Именно поэтому проблема воспитания обучающихся «группы риска» стоит особенно остро – этим подтверждается актуальность выбора данной темы.
Я считаю, что использование различных социально-педагогических технологий в организации работы с обучающимися девиантного поведения позволят им состояться как личности, обрести свое место в жизни, социального и профессионального самоопределиться.
Объектом был избран: воспитательный процесс с использованием социально-педагогических технологий с обучающимися «группы риска».
Предметом являлось: содержание, методы и формы воспитательного процесса, обеспечивающие социализацию личности учащегося из «группы риска».
Целью являлось отбор и применение социально-педагогических технологий, обеспечивающих развитие у учащихся «группы риска» способности адаптироваться к социуму.
Гипотеза сформировалась следующим образом: если использовать правильно социально-педагогические технологии в содержании воспитательного процесса, то это обеспечит эффективность в работе социального педагога по коррекции девиантного поведения учащихся данной категории.
В соответствии с поставленной целью, выделенными объектом и предметом, выдвинутой гипотезой, определены следующие задачи:
Первая задача.
Проанализировать основные понятия к раскрытию сущности «трудные», «трудновоспитуемые», «педагогически запущенные», «проблемные», «дезадаптированные», «дети с отклоняющимся (девиантным) поведением», «дети группы риска» и др.
Проанализировав основные понятия, я для себя сделала вывод, что все это педагогически запущенные дети, дети «группы риска», которые условно разделила на пять групп:
- к первой группе отнесла учащихся, которые осознанно совершают правонарушения, имеют ярко выраженные антиобщественные взгляды и представления, они эгоистичны, озлоблены, агрессивны. Конечно их не много, но они требуют очень серьезного подхода в работе с ними;
- ко второй группе отнесла подростков, с неустойчивыми социальными нормами, которые подражают перовой группе, они очень часто притесняют слабых, стараясь подчинить их себе;
- к третьей отнесла подростков, у которых позитивные потребности и взгляды не являются регуляторами поведения, эгоизм и слабоволие обрекают их на асоциальные поступки;
- четвертую группу составляют легко внушаемые и поддающиеся чужому отрицательному влиянию подростки;
- а представители пятой группы случайно совершили правонарушения, не устояв перед дурным влиянием.
Следующая (вторая) задача.
Отобрать и проверить эффективность социально-педагогических технологий, создающих условия для успешной коррекции поведения учащихся «группы риска».
Учитывая, что подростков первой группы необходимо было вовлекать в общественно-полезные дела, использовать присущее им упорство в достижении цели, стремление быть всегда первыми, подростков второй группы одобрять, вырабатывать умения не только подчиняться, но и командовать, подростков третьей группы вовлекать в такой вид деятельности, который позволит проявить себя и самоутвердиться, подростков четвертой группы поддерживать, высказывать доверие к ним, повышать самооценку, у представителей пятой группы сформировать глубокие знания об ответственности перед Законом за совершаемые ими правонарушения. Мною были отобраны социально-педагогические технологии, методы для коррекции данной категории учащихся, о которых я расскажу в своем выступлении далее.
Третья задача.
Определить критерии и отработать процедуру оценки уровня эффективности применяемых социально-педагогических технологий.
Критериями оценки эффективности работы с обучающимися группы риска были определены:
- Организация досуга, занятость в кружках, клубах, секциях, творческих объединениях (как школьных так и внешкольных)
- Включенность во внеклассные мероприятия (разовые поручения, классные, школьные, городские мероприятия, соревнования)
- Умение взаимодействовать с другими.
- Выполнять различные социальные нормы в группе и в коллективе.
При положительной динамике по данным критериям должна быть тенденция к снижению количественного состава учащихся «группы риска».
Итоговая четвертая задача по моей теме самообразования:
Разработать методические рекомендации по работе с учащимися «группы риска», которые будут систематизированы в брошюру и помещены на моем личном сайте.
Работу по теме самообразования распределила на три этапа.
- На первом – подготовительном этапе я занималась изучением методической литературы, сбором материала по теме, подбором социально-педагогических технологий, составлением перспективного плана работы над темой.
- На втором – практическом занималась апробацией и внедрением отобранных социально-педагогических технологий.
- На третьем – итоговом, аналитическом этапе, который проходит в этом учебном году, будет сделан подробный анализ и вывод об эффективности применяемых социально-педагогических технологий. Но уже сегодня я могу показать эффективность применяемых социально-педагогических технологий в работе с трудными и в заключении своего выступления ознакомлю с некоторыми показателями.
Как ожидаемый результат – это снижение количественного состава учащихся «группы риска» за счет использования социально-педагогических технологий, направленных на формирование социальных норм, осознанного гуманного отношения к учителям, родителям, сверстникам, другим окружающим их людям, положительной мотивации и эмоционально-волевой устремленности к выполнению различных видов познавательной, общественно полезной, художественной, спортивной, туристско-краеведческой деятельности.
В ходе работы над темой я изучила, отобрала и внедрила в практику своей работы социально-педагогические технологии, которые разделила на две группы.
Первая группа: организационные социально-педагогические технологии.
Организационные социально-педагогические технологии направлены на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации. Эти направления деятельности обеспечивают этапы:
1. Формирование банка данных детей и подростков группы риска. Этот этап в моей деятельности выделяю как ключевой, так как он позволяет организовать взаимодействие различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних. В банк включены сведения о детях и семьях, проживающих на участке образовательного учреждения, из семей, находящихся в социально-опасном положении, совершивших правонарушения и преступления, состоящих на различных видах учета.
2. На втором этапе с помощью диагностики выявляю проблемы личностного и социального развития детей и подростков, которые необходимы для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных.
Для этого работаю с ребенком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок.
Изучаю индивидуальные особенности ребенка и выявляю его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяю их причины, отслеживаю истоки возникновения конфликтных ситуаций; исследую условия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребенка.
При этом важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность как диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребенка и социального педагога. Считаю его самым распространенным и действенным в моей работе. Я стараюсь применять его в естественных условиях, в общении, при посещении уроков, при проведении внешкольных мероприятий, на переменах и т. д. Я наблюдаю за действиями, движениями, речью, мимикой учеников. Но наблюдения – это не случайно-получаемые сведения, это систематическая спланированная фиксация действий и поступков детей.
3. Третьим этапом разрабатывается и утверждается программа социально-педагогической деятельности с ребенком, с семьей. Они нужны оказания для своевременной социально-педагогической поддержки и помощи ребенку «группы риска». Я как социальный педагог должна обеспечить условия реализации этих программ, являясь посредником между учащимся и образовательным учреждением, семьей, средой, специалистами различных служб.
4. Следующим этапом провожу консультирование для разрешении социально-педагогических проблем детей группы риска, родителей, учителей, и т. д. в моей практике оно занимает важнейшее место. Главная цель консультирования, оказать помощь ребенку, учителю, родителю в решении личностных и социальных проблем, помочь им посмотреть на свои проблемы со стороны. Наиболее часто используемый мной вид консультирования – это контактная беседа.
Вторую группу технологий составляют социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы с детьми группы риска, которые также имеют свои составляющие и этапы, каждый из которых выполняет определенное назначение.
Свою работу с обучающимся асоциального поведения выстраиваю поэтапно, согласно приведенному алгоритму. Представляю вашему вниманию схему моих действий:
- Получение первичной информации об обучающемся и его семье.
- Наблюдение за обучающимся во время учебного процесса и внеучебного, в окружении сверстников, в общении со взрослыми, с одноклассниками, друзьями.
- Патронаж семьи по месту жительства.
- Опрос ближайшего окружения, установление доверительных контактов.
- Анализ полученной информации.
- Разработка конкретного поэтапного плана коррекции поведения обучающегося.
- Привлечение узких специалистов (при необходимости) для совместной работы.
- Педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания и обучения (оказание помощи родителям в преодолении недостатков семейного воспитания).
- Прогнозирование позитивных результатов взаимодействия для ребенка, его родителей, членов семьи.
Стараюсь придать содержанию работы большое разнообразие, используя различные формы и методы. Считаю, чем шире деятельность, тем богаче воспитательное влияние.
Я, как социальный педагог, по своему профессиональному назначению призвана предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений. Поэтому мне приходится осваивать различные социальные роли и менять их в практической деятельности в зависимости от ситуации.
Более подробно остановлюсь на формах и методах. О некоторых из них я затронула при описании моей работы по группам социально-педагогических технологий.
Методом убеждения достигаю того, чтобы ребенок понял всю негативную сторону своих поступков, их антиобщественную направленность. С помощью этого метода добиваюсь, чтобы воспитанник сам начал искать путь выхода из сложившейся ситуации и по возможности его нашел.
Чаще всего, я, как и любой социальный педагог прибегаю к методу беседы. К каждой беседе тщательного готовлюсь. В этом мне помогают анкетирование, составленный заранее вопросник или результаты диагностики, которые помогают составить представление о семье, месте ребенка в ней, изучение биографии, его поступков и мотивов.
Выделяю еще один метод социометрии, при котором, для математической обработки собираю данные бесед, анкетирования, опроса и алгоритмов, оценки кризисного состояния ребенка.
При изучении личности ребенка невозможно обойтись без анализа его психологического и социального состояния, поэтому я работаю в тесном контакте со школьным психологом.
Учитывая, что социальный педагог должен быть посредником, привлекаю медиков и юристов, сотрудников УВД и других специалистов для решения различных конфликтных ситуаций в жизни ребенка.
Следующий метод интервью. При использовании это го метода, я заранее готовлю вопросы каждому конкретному ребенку, подростку. При использовании этого метода применяю разговорный стиль общения; создаю привычную для воспитанника среду обитания; учитываю возможности отвечающего, временной фактор (достаточное количество времени); устраняю влияние третьих лиц.
Тестирование – это метод исследования с использованием стандартизированных заданий. Могут быть использованы тесты развития, графические, ассоциативные и др. Как правило тесты сопровождаются инструкцией по выполнению заданий, ключом расшифровки полученных результатов и правилами их толкования. Этот метод больше используют в своей деятельности педагоги-психологи, но и я стараюсь в своей работе его использовать.
Тренинг – позволяет создать для обучающихся условия для полноценного общения, смоделировать такие ситуации, в которых снимается страх перед самостоятельным высказыванием, развивается готовность принять и оказать помощь в нужной ситуации, умение анализировать свои поступки, испытывать чувство радости от совместного труда и творчества.
Такие методы применяемые мною, как: духовный контакт, основанного на гуманизированном ободрении и одобрении социального роста детей, на авансировании их успехов, на выпрямлении каждого ребенка, на совместной деятельности взрослых и учащихся «на равных во всем»; специально инструментованные воспитывающие ситуации, прогнозирующие и рождающие успех детей; театрализация, позволяющая вносить в опыт жизнедеятельности детей разнообразные социальные сюжеты жизни; игровой тренинг, ставящего ученика в условия, когда требования взрослых в неигровой деятельности, в играх он предъявляет к себе сам; состязательность, распространяемая только на сферы творчества и исключающей нравственные сферы; импровизация, дающая всем детям естественный простор для самовыражения, методика КТД, живая газета дают определенные результаты в моей работе:
Досуг организован у всех обучающихся группы риска. Стали активно участвовать во всех внеклассных мероприятиях.
Динамика состоящих на учете показывает снижение обучающихся, состоящих на учете в КДНиЗП, ПДН УВД.
- за нарушение общественного порядка с 2004 по 2009 годы нарушений нет;
- за хулиганские действия с 2004 по 2008 годы состояли по 1 учащемуся, на данный период таких учащихся нет;
- за порчу имущества в 2004 по 2009 годы не состояло ни одного учащегося;
- за употребление спиртных напитков в учебном году состоял 1 учащийся, снят по исправлению, на данный момент таковых нет;
- за употребление токсических веществ в прошлом учебном году состоял один учащийся, на данный момент снят по исправлению.
Таким образом, данные показатели говорят об эффективности внедрения вышеперечисленных социально-педагогических технологий.
А теперь представлю видеоматериалы практического использования некоторых методов. (Просмотр видеоматериалов.)
