Формирующий этап эксперимента МДОУ ЦРР д\с «Туллукчаан»

Формирующий этап эксперимента МДОУ ЦРР д\с «Туллукчаан»

С 2006 г. сравнивая принципы М. Монтессори и этнопедагогики разрабатывали программу «Модель семейно – этнического уклада Бала5ан». С 2009 г. является федеральной пилотной площадкой по требованиям предметно – развивающей среде.

Исходя из идеи М. Монтессори на основе традиции мы рассматривали семейно – этнический уклад из 9 этносреды, как «Модель развивающей среды ребенка Саха в сельском ДОУ». Перед нами стала проблема нахождение способов вхождения в собственную культуру и создание развивающей среды на основе опыта. Находя способы вхождения в собственную культуру проектной деятельностью каждого педагога создали развивающую среду на основе модели семейно – этнического уклада, как материала этнографии, этнопедагогики данного региона. Наша модель учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей.

Для создания развивающей среды основывались на 6 принципах М. Монтессори, и этнопедагогики:

1.Принцип «Свобода» - это свободное воспитание, а наши предки поощряли свободное развитие ребенка. Здесь реализуется умение и навыки повседневной культуры на основе реальной жизни. В результате происходит сотворчество между воспитателем и ребенком.

2.Принцип – развитие мелкой моторики, а ребенок саха каждому умению приходил через собственное преодоление трудностей, через собственный опыт.

3.Гендерные способности. Антропология ребенка и сензитивные периоды, а народ саха учитывал психологические, возрастные особенности через трудовое воспитание на своем опыте. Созданы уголки для девочек и мальчиков, прививая умения и навыки собственного развития с учетом половых и возрастных особенностей.

4.Дисциплина. Внешний порядок ведет к внутреннему порядку. У ребенка выстраивается внутренний алгоритм порядка. А по этнопедагогике – последовательность расположения сред, круглогодичный цикл традиций ведет к формированию внутреннего порядка.

5.Взаимоотношения. М. Монтессори говорит: «Единственный кто понимает ребенка – это другой ребенок».

6.Принцип создания педагогизированной среды – этнопространства. Силами наших родителей построили в середине д\с этноцентр - Бала5ан. Здесь идет диалог с собственной культурой, в результате чего пробуждается духовный мир ребенка. Бала5ан – это открытое, свободно – развивающее пространство, состоит из 9 этносреды. По принципу строения якутского бала5ана в группах д\с создана этномир, который состоит из 9 этносреды. Счет идет по кругообороту солнца:

1.Среда «Доброта» начинается с предверии через которой проходит луч солнца. Здесь происходят взаимоотношения внутренней и внешней культуры ребенка и взрослого. (Ритуал приветствования, этика, культура поведения)

2. Среда «Труд» – распределение обязанностей. Дети знакомятся с разными видами труда.

3. Среда «Профессия». Различают профессии через сюжетно – ролевые игры.

4. Среда «Управление – самоорганизация». Ребенок и взрослый планируют деятельность данного дня, учитывая желание детей.

5. Среда «Родословность». Здесь создана древо родословия.

6. Среда «Природосообразие» – среда для девочек и мальчиков.

7. Среда «Здоровье» – культура еды, закаливающие процедуры, занятие «Основы безопасности жизнедеятельности».

8. Среда «Богатство – Знание». Приумножаются духовные и материальные богатства через интеллектуальные игры.

9. Среда «Благословение» - проводится обряд очищение.

Воспитательно-образовательная работа ведется по круглогодичному циклу якутского календаря. Содержание, технология этносреды «Бала5ан» соответствует круглогодичному циклу традиций и основывается на учениях Айыы (космическое воспитание) – Тэрис, идеях , . В каждой среде «падает» Алгыс, определенной Айыы. Математическое представление у якутов (3,7,9) углубляет содержание.

Ведется прослеживание развитие ребенка «Траектория индивидуального развития» и прослеживание организации этносреды.

Данная индивидуальная траектория показывает активность и деятельность детей в каждой среде. На данном этапе диагностика показывает средний уровень активности детей.

Вывод: ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

№	Этносреда	Предметно-развивающая среда
1	Утуо эйгэтэ-среда «Доброжелание»	-
2	Улэ эйгэтэ – среда «Труд»	Центр художественного творчества
3	Идэ эйгэтэ – среда «Профессия»	Центр Учимся строить
4	ДьаЬалта эйгэтэ - среда «Управление»	Группавая лаборатория Центр «Играем в театр»
5	Торут эйгэтэ - среда «Родословность»
6	Кэскил эйгэтэ – среда «Природосообразие»	Центр сюжетно - ролевых игр
7	Чол эйгэтэ - среда «Здоровье»	Центр «Здоровье»
8	Билии эйгэтэ – Среда «Знание»	Центр «Учимся Считать», «Учимся говорить», логопед
9	Арчы эйгэтэ – Среда «Благославение»	-

Наряду с материалами этносреды группы оснащены в соответствии с требованиями предметно – развивающей среды разработчиков , . Апробация проходит в одной группе (2 младшая группа). Материалы предметно – развивающей среды в основном приобретены с помощью родителей, а также работников детского сада. На формирующем этапе предметно - пространственная среда была изменена в соответствии с требованиями «создания предметно – развивающей среды» и проведен смотр развивающей среды, наблюдение свободной деятельности детей.

План апробации требований предметно – развивающей среды

1. анализ состояния предметно – развивающей среды

1.Объекты для наблюдения и исследования

объект	Пятибалльная оценка	примечания
Комнатные растения	4	В достаточном количестве
питомцы	0	Отсутствуют живой уголок

2.Средства изобразительной деятельности

объект	Пятибалльная оценка	примечания
Бумага для рисования	3
Разнообразные средства изодеядельности	3	Небольшое количество в ассортименте
Состояние изосредств	3	Не отвечает по эстетике

3.Конструкторы и другие средства моделирования

объект	Пятибалльная оценка	примечания
Объемные	0
лего	3	В плохом состоянии
Строительные кубики	3	В плохом состоянии
пазлы	3
мозаика	3

4.Народные игрушки

объект	Пятибалльная оценка	примечания
Настольные игры на удачу	5
конструкторы	5
Настольные дидактические игры	4

5.Спортивные модули и игрушки

объект	Пятибалльная оценка	примечания
Велосипед	2	Отсутствуют детали
Тренажер – дорожка	2
Сухой бассейн	2	В плохом состоянии
батут	2

6.Сюжетно – ролевые игрушки и принадлежности к ним

объект	Пятибалльная оценка	примечания
Больница	3	Отсутствуют материалы
Парикмахерская	3	Состояния неудовл.
магазин	3
почта	2
Гостиная	4

2. состояние предметно – развивающей среды в группе и рекомендации по улучшению предметно – развивающей среды.

Состояние предметно – развивающей среды в группе

среда	10%	20%	30%	40%	50%	60%	70%	80%	90%	100%
Объекты для наблюдения	+
Средства изобразит. деят.			+
Конструкторы				+
Народные игрушки						+
Спортивные модули			+
Сюжетно-ролевые игр.					+

Использование отдельных компонентов предметно – развивающей среды

№	среда	процесс	участник
	Территория
	Коридоры
	Спальня
	Физкультурный зал
	Центр «Бала5ан»

3. Наблюдение за детьми. (Описание наблюдения в свободной деятельности)

Дети отражают в своих играх бытовые и профессиональные темы. Большинство детей любят играть с заместителями игрушек. Копируют действия воспитателя, взрослых. В игре дети в основном не общаются, способны к самостоятельному развитию. Не всегда дети выступают в роли ведущих, им нужна поддержка со стороны взрослых: создание ситуации, беседы, совместная деятельность.

Вид активности	Время в %
Ролевая игра	8
Режиссерская игра	2
Игра – придумывание	0
Игра с правилами	4
конструирование	10
рисование	8
лепка	2
аппликация	0
Синтетические виды продуктивной деят.	2
Исследование объектов окр. мира	0
Коммуникативная деят. со взрослым	4
Коммуникативная деят. со сверстником	2
Рассматривание книги	2
Слушание книги	2
Двигательная активность	8
Бытовая активность	2
бездействие	8

Результаты в таблице показывают неравномерное распределение активности детей. Девочки в основном играют в ролевую игру «семья», подражают родителей. А мальчики играют в «шофера», «матроса», так как имеются атрибуты этих игр. Для режиссерской игры имеется уголок «ряжения», здесь доминирует участие девочек. В продуктивной деятельности дети любят рисовать с фломастерами. По лепке и аппликации материалы в свободном доступе для детей отсутствовали в целях безопасности. Дети с удовольствием занимаются этими видами на занятиях. Конструкторы и другие средства моделирования привлекают у детей большой интерес и дети проводят большую часть деятельности.

4. Диагностика детей средней группы.

Для выявления уровня развития детей в предметно развивающей среде мы рассматриваем индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Траектория состоит из 3 уровней развития: степень его активности, самостоятельности в организации игры, построение сюжета, выполнении ролей, согласования замыслов со сверстниками)

Использовался метод наблюдения в разные режимные моменты (в утренний отрезок времени, после дневного сна ). Наблюдение дает возможность выявить особенности игрового опыта детей, установить круг игровых интересов, изучить творческие возможности ребенка в игровой деятельности.

Красный цвет – высокий уровень (степень его активности, самостоятельности в организации игры, построение сюжета, выполнении ролей, согласования замыслов со сверстниками)

Синий цвет – средний уровень (не проявляет особой активности, самостоятельности в организации игры, выполнении ролей, согласования замыслов со сверстниками)

Желтый цвет – ниже среднего уровня (ребенок работает только под наблюдением воспитателя)

Анализ наблюдений показывает, что дети младшей группы больше выбирают подвижные игры, играют в ролевые игры, продуктивная их деятельность – рисование, лепка. Лучшее время наблюдения за детьми в свободной деятельности - после сна, так как этот промежуток дает больше времени фиксирования.

Создавая предметно – развивающую среду педагог постоянно учитывает особенности его развития, определяет свою роль в ней относительно каждого ребенка. Сильный в интеллектуальном развитии ребенок не нуждается в объяснении задач, действий, результатов деятельности. Для ребенка, которому нужно многократное объяснение, совместное выполнение действия, показ, рассказ, воспитатель выступает в роли активного помощника. Такой способ взаимодействия педагога с ребенком ориентирует каждого из них на успех, радость достижения, продвижения вперед. Это создает уверенность в силах. В воспитательно – образовательном процессе учитываются интересы, личные цели и ценности. Привлекательность обучения связывается в основном с получением удовлетворения, радости, проживания редких эмоций от решения загадок, раскрытия тайн, осуществления открытий, личностными достижениями, вовлеченностью в разные виды деятельности (игру, творчество, поиск), обеспечением самореализации, достижением социального признания.

5. Вывод:

Мы пришли к выводу, что слишком жесткие, детализированные требования к построению развивающей среды не должны быть, так как развивающая среда зависит от профессионального мастерства воспитателя, от численности детей, от условий села. К созданию развивающей среды большую роль играет профессионализм и компетентность каждого воспитателя. Наши педагоги используют исследовательскую, коммуникативную, игровую, деятельностную, рефлексивную технологию.

. Из таблицы видно, какие игры преобладают в группе. Все дети играют в «свободные» игры. Дети не испытывают потребность в новых дорогих игрушках. Любимое занятие детей игры с водой, с песком, но эти игры требуют больше хлопот у взрослых. Дети очень любят играть с самодельными народными игрушками, которые развивают мелкую моторику рук у детей. С удовольствием используют все спортивные игрушки, любят бегать, скакать, но мало оборудований. В младшей группе после улучшения предметно – развивающей среды воспитатели подходили к своей работе творчески. В первое время дети переходили из одной среды в другой, было много беготни. Из наблюдения видно те, которые проходили адаптационный период легко, также быстро примкнулись к деятельности развивающей среды. Постепенно дети научились играть сообща, самостоятельно, вдвоем, с подгруппой, что дала возможность использовать свои способности. Среда дала возможность общения детей с педагогом по душам, уединяться. Откликнулись родители на просьбы воспитателей и своих детей, оказали материальную помощь при реконструкции развивающей среды. У детей появились свои интересные занятия, улучшились отношения друг к другу, стали бережно относиться к игрушкам, игрушки нашли свои места под руководством воспитателя. По анализу деятельности в развивающей среде воспитатели отмечают следующие трудности в работе:

- дефицит материалов требований развивающей среды;

- ограниченность пространства в группе;

- текучесть воспитателей, подготовленность кадров;

- большое количество детей.

Рекомендации улучшения предметно – развивающей среды:

1.увеличить объекты для наблюдения и исследования (посадить лук, рассаду и. т.д.);

2.провести работу по зонированию и моделированию группы;

3.ограничить количество детей в экспериментальной группе;

4.привлечь спонсоров и попечителей в оснащении материалов

Характеристика изменений в жизни детей и педагогов в ходе реализации принципа предметно – развивающей среды

Цель образоват. процесса	Традиционный подход	Апробация требований предметно – развивающей среды
Методы обучения	репродуктивные	продуктивные
Педагогические средства	- Монолог педагога; - презентация знаний, умений и навыков; - фронтальный и групповой опросы детей	- диалог; - совместные проекты (дети, родители, педагоги); - целенаправленное развитие познавательных способностей ребенка; - опытно – экспериментальная деятельность детей; - исследовательская деятельность; - творческие работы
Способы мотивации	Подготовка к школе	Личные цели, интересы
Дидактические материалы	Рассчитаны на всех детей, готовит воспитатель	Рассчитаны на детей с различными познавательными склонностями и возможностями. Готовят дети, педагоги, родители.
Тип взаимодействия	Ребенок – объект педагогического воздействия	Ребенок сам творит «свое».
Основные функции воспитателя	Формирование знаний, умений и навыков	Формирование познавательных процессов
Активность детей	По инициативе педагога	Активность и инициатива детей
Роли детей	Исполнитель	Исследователь, аналитик, автор, художник, критик и т. д.
Образовательная технология	Обеспечивается в рамках образовательной программы	Обеспечивается с учетом потребностей сложившейся образовательной ситуации, преемственностью образовательных технологий.
Критерии эффективности	Обученность детей	Обучаемость и развитость познавательной сферы и личностного опыта.

6. Фотографирование развивающей среды.

Центр сенсорного развития до

После

Уголок здоровья (до) (после)

Среда изодеятельности (до) после

Уголок природы (до) после

Уголок «театр» (до) (после)

Из дневника воспитателя

Наш день начинается со встречи маленьких друзей. Не трудно предугадать, в каком настроении сегодня пришел в садик Айастаан. Иногда бывает так, что не выспавшись дети капризничают. Здесь же мы можем поднять настроение детей при входе в группу. Утро начинается с раздевалки, где дети по выбору самостоятельно выбирают полюбившимся им маркировку в начале года. Некоторые малыши без затруднения и без посторонней помощи обуваются сами. В процессе раздевания дети отвлекаются на цветные книжки – передвижки для родителей, а также красиво оформленный уголок творчества, где дети самостоятельно прикрепляют свои плоды творчества, с радостью рассказывая своим родителям о своей проделанной работе. Заходя в группу, малыша радует цвет, радость и доброта воспитателя, огромное наслаждение дети получают от встречи со сверстниками. По возрастным особенностям привлекают малышей «уголок мелкой моторики». Дети начинают играть в одиночку, затем парами. Ньургун любит игры с правилами. Самостоятельно достает «домино» и начинает играть в одиночку, затем подходят другие малыши. Девочка Оля сама очень скромная, она любит рисовать красками, вот она медленно подходит к «Зоне продуктивного творчества», заострив свое внимание к краскам и кисточкам, затем быстро берет то, что ей нужно, и кладет на стол. Поискала баночку для воды, подбежала к умывальнику набрала воды. В ее лице отражалась улыбка удовольствия от сделанного действия. Валя и Аина любят играть в «ролевые игры», мама Вали детский педиатр, поэтому Валя копирует мамины действия. В игре используют заместители игрушек. При наблюдении игра с каждым разом обогащается новыми действиями.

Также малышей привлекает «уголок природы», проводят опыты с помощью взрослого, познают, беседуют об окружающей среде. Петя маленький шалун по натуре, очень подвижный, смышленый для своего возраста. Сегодня он решил играть маленькими машинами. Забрела его машина на цветущий горшок, где много земли, как только начал играть прибежали дети и сразу же пожаловались на то, что Петя сорвал лепесток цветка. Когда подошла, он уже нашел маленькую, пластмассовую лопатку и посадил оторванный лепесток и полил лейкой. Все эти действия он успел сделать самостоятельно. А когда дети начали ругаться, Петя заплакал, пришлось вмешаться: «Наш Петя все сделал правильно, он исправил свою ошибку, сначала лепесток заплакал, когда его оторвали, затем обрадовалась, когда его посадил обратно. Сейчас ей хорошо, потому что она растет вместе с мамой в дружной семье. Давайте поможем лепесточку расти еще большой. Давайте прочтем стихотворение про цветочек. Когда дети закончили чтение стихотворение Петя вытер слезы и взяв машинку продолжал путь по дорожке. Много удовольствия доставляет игра в зоне «сенсорно – развивающей среде». Здесь имеются цветные ленточки, маленький веселый домик, сшитый из лоскутков, где окна являются кармашками с липучкой, двери с застежками и цветными кнопками, крупные бусы для веселого счета, маленькие висячие «сердечки с секретами» внутри которого спрятаны сенсорные эталоны. Вася очень любит гадать, что спрятано в маленьких сердечках.

.