Методические аспекты экспертизы
педагогического опыта
Концептуализация в процессе проектирования
экспериментальной работы
Для обоснования актуальности разрабатываемой в ходе эксперимента проблемы, а также для осмысления собственных действий в процессе проектирования ОЭР (или ВКР) видится полезным использование следующей схемы (табл. 1). Она поможет определиться с основными структурными компонентами в проекте, а также в ответах на предложенные вопросы сформулировать основные характеристики своего опыта.
Таблица 1
Структурная схема обоснования проекта ОЭР
Компоненты проекта ОЭР | Содержание | Вопросы для осмысления |
Актуальность | ü описание проблемной ситуации в педагогике | ü Какие отрицательные параметры состояния образовательной практики требуют определенного изменения? ü Какие затруднения в профессиональной деятельности побуждают разрабатывать свой подход? |
Противоречие | ü несоответствие между желаемым состоянием (практики, педагогических явлений, учебно-воспитательного процесса, отношений между субъектами) и действительным | ü Что не устраивает в образовательном пространстве в целом, в учебном или воспитательном процессе в школе, в преподаваемом предмете? ü На разрешение какого противоречия направлены экспериментальные действия? |
Проблема | ü область неизвестного педагогического знания, осознаваемая педагогом невозможность разрешения трудностей и противоречий средствами имеющихся знаний и умений | ü Какие научные знания нужны, чтобы снять противоречие? ü Есть ли эти знания в науке? ü Что не удовлетворяет в существующих теориях, концепциях, программах? В чем их недостаточность? ü Определите место в системе научных концепций (теорий, программ, нормативных документов), требующее дополнительных разработок (уточнения, переосмысления, расширения, модификации, усовершенствования). ü Назовите область педагогического знания, требующую дополнительных исследований. ü На уточнение каких именно концептуальных положений (назовите подходы, авторов) направлен ваш исследовательский поиск? ü Назовите исходный базовый критерий (научный подход, теорию, взгляд, концепцию), требующий, на ваш взгляд, разработки необходимых аспектов (дополнения, уточнения). |
Ценностно-целевые ориентиры | ü цель - критерий оценки результата | ü Что хотите создать (разработать и апробировать) в результате эксперимента? ü Какого эффекта хотите достичь? Что развиваете в ученике и в чем это выражается? ü Какие изменения в состоянии практики планируются? |
Объект | ü совокупность свойств и отношений, существующая независимо от познающего, объективно, но отражается им () | - Что исследуется? - Какова область изменения практики? |
Предмет | ü те элементы, связи, отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе | ü На что именно направлено воздействие? ü Какие свойства, отношения, функции выделяются в объекте? Какая реальность будет раскрываться в данном экспериментальном исследовании? |
Идея | ü наиболее общее представление о предлагаемом направлении деятельности в сложившейся проблемной ситуации, содержащее представление о желаемом результате, позволяющем разрешить проблему (ев); ü предположение о целесообразном пути организации деятельности обучаемых, о способе сочетания в ней известного и нового, о своеобразии педагогического помощи (-ский) | ü Что вы предлагаете как автор разработки? ü Какая идея положена в основу педагогической разработки? ü На каких теоретических положениях основывается ваша идея? ü В чем состоит отличительная особенность вашего инновационного опыта по сравнению с существующими (обоснуйте, назовите авторов, чьи идеи вы уточняете, в разработках которых вы видели проблему)? |
Гипотеза | ü научно-обоснованное логическое предположение относительно принципа реализации идеи и замысла эксперимента (); | ü В чем, по вашему предположению, состоит совокупность педагогических действий, направленных на достижение цели? |
Задачи | ü конкретизированные цели (); ü шаги ее достижения (формулируются не более трех-четырех) - первая связана с выявлением сущности, природы, структуры, законов функционирования и развития изучаемого объекта, вторая нацелена на раскрытие общих способов преобразования объекта, на построение его моделей, третья - на создание, разработку конкретных методик педагогического действия, практических рекомендаций () | ü Какие промежуточные результаты хотите получить? ü Какова последовательность этих шагов? |
Показатели эффективности | ü средство контроля и диагностики; признаки, на основании которых производится оценка эффективности () | ü С помощью каких параметров будет оцениваться эффективность экспериментальных материалов? ü По каким признакам, изменениям будете оценивать результативность? ü С помощью чего будет осуществляться контроль за результатами? ü Как предполагаете фиксировать изменения? |
Данная схема подтверждает наши теоретические представления о том, что необходимость обращения к концептуализации в процессе проектирования появляется дважды:
ü вначале - на этапе постановки проблемы, где проведенный автором анализ научно-методической литературы позволяет обнаружить недостаточность существующих теорий, концепций, программ, нормативных документов и т. п. и зафиксировать потребность в их уточнении;
ü затем - в момент обоснования гипотезы, где раскрывается авторский взгляд на природу изучаемого феномена, обозначается специфика собственного подхода, его вписанность в существующие теории, т. е. гипотетически раскрывается сущность инновационного подхода, обеспечивающего в дальнейшем (в случае успешной апробации и подтверждения гипотезы) получение нового знания и разрешение указанной проблемы.
Поскольку эти два звена, требующие концептуального обоснования складывающегося инновационного опыта, являются наиболее трудными в процессе проектирования, рассмотрим специфику составляющих их компонентов (табл. 2). Предложенные вопросы помогут осмыслить теоретические предпосылки создания проекта ОЭР, а фразы-конструкты - правильно оформить концептуальное обоснование проблемы и идеи ОЭР.
Заметим, что п.1.1.-1.4. в данной схеме отражает концептуальное обоснование на этапе формулировки проблемы, а п.2. – в момент обоснования гипотезы.
Таблица 2
Процессуальная характеристика концептуализации
инновационного опыта
№ | Название | Вопросы | Фразы-конструкты |
1. | Исследование практики и введение ценностных оснований | Обоснуйте актуальность вашей разработки, обозначьте ценностно-целевые установки проекта | Как показывает анализ образовательной практики, недостаточно… |
1.1. | Выделение области исследования | Назовите теоретические предпосылки исследования проблемы. Какие подходы легли в основу вашей разработки? Чьи (какие) концепции стали основой вашей идеи? Какие подходы, теории, описанные в научной литературе, послужили фундаментом вашего опыта? Чьи авторские идеи легли в основу вашей концепции? На каких теоретических положениях базируется концепция вашего опыта? | Теоретическими предпосылками исследования проблемы стало представление о … В основу разработанной нами концепции легли взгляды (кого?) … о (о чем?) … Основу нашего опыта составили положения … о … Описанные в научно-педагогической литературе теории (взгляды, положения, концепции, подходы, идеи …) о … стали основой (… сформулированной нами идеи о …, разработанной нами концепции, … построенной нами теории …, нашего опыта... и т. п.). |
1.2. | Выделение частей (феноменальная реконструкция) | Какие аспекты обозначенной вами проблемы находят отражение в названных вами теориях, концепциях? Назовите составные части перечисленных вами подходов. Какие структурные компоненты входят в состав обозначенных вами теоретических положений? Перечислите отдельные характеристики (составляющие), составляющие основу названных концепций. На каких отдельных моментах сосредоточивают свое внимание ученые при исследовании интересующего вас феномена? Что выделяют разные авторы при освещении данной проблемы в качестве предмета своего исследования? | Важными характеристиками своего подхода авторы считают … При разрешении данной проблемы исследователи выделяют … В качестве составляющих называют … Основу подхода составляют такие характеристики, как … В основе теории-представления о … (перечислить). При освещении данного вопроса в литературе встречается описание … (перечислить). |
1.3. | Отбор значимых частей | Какие концептуальные положения оказались для вас наиболее важными? Какие из выделенных компонентов наиболее адекватны вашим исследовательским поискам? Какие моменты явились основополагающими при построении вашей концепции? Какие из выделенных характеристик наиболее полно удовлетворяют ваш исследовательский интерес? Что из описанных в литературе феноменов представило для вас наибольший интерес? Назовите наиболее значимые подходы в ходе становления вашего опыта. | Наиболее важными, на наш взгляд... Наиболее адекватно целям нашего исследования … Очень интересны, по нашему мнению ... Наиболее привлекательными в целях нашего исследования нам кажутся... Весьма оригинальна точка зрения … Крайне важен, на наш взгляд, … Весьма привлекательными для нас оказались идеи … Особо наше внимание привлекли … Однако наиболее интересным нам показались … Выделяется среди прочих взгляд... Вместе с тем основу нашего исследования составил среди прочих подход..., отражающий … |
1.4. | Критериальное оформление выделенных значимых частей (критериальная реконструкция) | Назовите системообразующий фактор (концептуальное основание, общее понятийное (теоретическое) представление, концептуальное содержание) для выделенной характеристики. | Абстрактным заместителем описанных феноменов можно считать... Системообразующими характеристиками для описанной деятельности для нас стали... Концептуальным основанием при описании такой практики для нас послужило... На языке теории данные эмпирические характеристики можно зафиксировать как… |
1.5. | Синтез критериально оформленных значимых частей в общую структуру, установление связей (базово-сервисные отношения, характер позиционных отношений, механизм взаимодействия | Назовите общий системообразующий фактор (концептуальное основание, наиболее общее понятийное (теоретическое) представление, концептуальное содержание) для выделенной характеристики. | Общим абстрактным заместителем описанных феноменов можно считать.. Общими системообразующими характеристиками для описанной деятельности для нас стали. Общим концептуальным основанием при описании такой практики для нас послужило. На языке теории данные эмпирические характеристики можно зафиксировать как … |
2. | Проблематизация полученного конструкта: сопоставление структуры с требованиями ситуации | Сравните полученный «конструкт» с реальной деятельностью по применению вашего опыта (по функции, по структуре). Назовите места несоответствия концепции и исследовательского (феноменального) материала. Как можно заполнить данный разрыв, снять несоответствие? Внесите уточнение в концепцию. | Выделенное несоответствие … в … месте … послужило основой для внесения коррекций в концепцию... Учитывая …, мы конкретизировали изложенные выше положения … |
