Формы взаимодействия педагога-психолога с родителями
Людмила Юрьевна Шинкаренко, педагог-психолог МДОУ ЦРР д/с №44 «Колокольчик»
В современном мире все больше растет понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и в конечном итоге развитие всего общества.
Взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми.
Педагоги и психологи единодушны в том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием. Многочисленные наблюдения за воспитанием ребенка в семье, особенно молодой, убеждают нас в том, что проблемы в воспитании обусловлены недостатком педагогических и психологических знаний, умений родителей.
Детский сад – первое общественное воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое психологическое и педагогическое просвещение. В соответствии с Законом РФ “Об образовании”, “Типовым положением о дошкольных образовательных учреждениях” одной из основных задач стоящих перед детским садом является “взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка”. Семья и дошкольные учреждения – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает навыки общения с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе ДОУ невозможно.
Проблема взаимодействия детского сада и семьи нашла отражение в работах известных представителей русской педагогической мысли конца XIX - XX вв. Взаимоотношения родителей и педагогов, по мнению , должны строиться на основе просвещения родителей, которое необходимо осуществлять через родительские клубы. подчеркивал необходимость активного воздействия педагогов на окружающую ребенка среду и в первую очередь на семью. О необходимости связи семейного и общественного воспитания высказывался также известный педагог того времени . Семейное воспитание, по его мнению, может дать положительные результаты лишь тогда, когда родительская любовь будет сопровождаться психолого-педагогическими знаниями о личности ребенка.
Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом для детских садов. Сотрудничество воспитателей, специалистов и родителей помогает лучше узнать ребёнка, а узнав, направить общие усилия на его развитие.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. К таким формам можно отнести:
- Презентация дошкольного учреждения;
- Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей;
- Педагогический совет с участием родителей;
- Педагогические беседы с родителями;
- Групповые собрания родителей;
- “Круглый стол” с родителями;
- Наглядная пропаганда;
Педагоги придумывают все новые формы вовлечения мам и пап в обучение и воспитание их собственных детей – собрания, консультативные пункты, информационные стенды…
Одним из направлений работы педагога - психолога, работающего в детском саду, является взаимодействие с семьей для создания оптимальных условий для развития ребенка. Как правило, чтобы укрепить сотрудничество ДОУ и семьи, психологи пытаются разнообразить формы взаимодействия с семьей: организуют встречи, проводят интервью, анкетирование, практикумы, тренинги, разрабатывают памятки, семинары родителей по обмену опытом воспитания, приобщают к чтению психологической литературы и т. д. В последнее время у нас в стране все большую популярность приобретают разнообразные нетрадиционные формы работы педагогов-психологов: семейные клубы, тренинги. С их помощью успешно преодолеваются многие проблемы, связанные с воспитанием детей.
Апробируя различные формы взаимодействия с родителями, возникла идея создания психологического родительского клуба «Понимающие родители», в нашем ДОУ. Родительский клуб - яркий пример интеграции образовательного процесса, основанный на сотрудничестве педагога и психолога. Основными целями родительского клуба являются сообщение родителям знаний, необходимых в воспитании детей, а также организация эмоционально комфортных условий, в которых может разворачиваться эмпатийно-личностное общение между членами семьи. Проведение родительского клуба предполагает решение сразу нескольких задач, исходящих из функций клуба: просветительской, прогностической, диагностической, консультативной, развивающей и коррекционной. Родительский клуб функционирует уже 3 года, тематика встреч определяется с учетом потребностей родителей и задач, поставленных на учебный год, проводятся встречи 1 раз в квартал. За время существования клуба освещены такие темы, как:
Отрадно отметить позитивные изменения в процессе взаимодействия с родителями. Многие родители стали интересоваться не только вопросами воспитания и развития детей, но и изучением собственных умений и установок по отношению к детям; устойчиво прослеживается заинтересованность родителей в последующих встречах, посещение индивидуальных консультаций.
В словаре «Семейное воспитание» (М.,1994) отмечается, что семья приобретает многие блага от общения с другими семьями, пользуется коллективной психологической поддержкой. А социально-психологический смысл деятельности родительского клуба заключается, прежде всего, в стимулировании к самопознанию и развитии способности понимать других людей.
Анализируя выше сказанное, важно отметить, что изучение семьи на современном этапе является важной стороной взаимодействия ДОУ с родителями и детьми. Оно помогает гармонично организовывать воспитывающее, образовательное и развивающее пространство дошкольника. Работа психологического клуба для родителей эффективна, позволяет успешно проводить психологическое просвещение и профилактику детско-родительских отношений, положительно влияет на личность дошкольника и личностный рост участников клуба.
Таким образом, использование нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей способствует повышению эффективности взаимодействия с родителями, способствуют повышению профессионального уровня психолога ДОУ.
БИБЛИОГРАФИЯ
, Гуторова психолог в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-144с.
Клюева и семья: диагностика, консультации, тренинги. Ярославль: Академия развития, с.
Монахова и семья: активные методы взаимодействия - Ярославль: Академия развития, 2002г.-160с.
Марковская взаимодействия родителей с детьми.-СПб.: «Речь», 200с.
