Лекция по философии образования « Я и новая школа»
Настоящее время характеризуется активными переменами в различных сферах жизни. К основным, касающимся образовательной системы, можно отнести:
- возрастание потока информации, быстрое устаревание информации и технологий в определенных областях, большое число профессий, которые находятся на стыке традиционных учебных дисциплин;
- усиление внимания к таким особенностям науки, как интеграция, системность, целостность, гуманизация знаний;
- расширение потребности в умении работать в условиях наличия противоречивой информации;
- возрастание роли герменевтики как теории и искусства понимания, ее роль в процессе познания, включающем деятельность интуитивных элементов, всего опыта личности.
В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую, «знаниецентристскую» модель образования, сложившуюся еще в конце 19 века, становится непродуктивной.
Сегодня целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Решением проблем, связанных с системой образования, привело к созданию ее новой концепции, в которой образование определяется как подсистема культуры. При этом в многоуровневом образовательном пространстве, включающем процессы обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации, определяющим стержнем является развитие. Таким образом, наша цель – создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности, для самореализации ребенка в дальнейшей жизни.
Закон об образовании
Под образованием в настоящем законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как системообразущий компонент конструкции стандартов.
Понимание сущности образовательного результата зависит от той парадигмы, в рамках которой рассматриваются образование, его главные цели. В отечественной психологической науке глубоко разработана деятельностная парадигма образования, постулирующая в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе усвоения универсальных способов деятельности. Процесс усвоения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Пересмотр целевых установок и приоритетов в определении образовательных результатов заставляет включить в состав основных образовательных программ и программу формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия можно определить как совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса. Таким образом, новые стандарты ориентируют нас на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение «обязательного минимума содержания образования», а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Деятельностный подход обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:
- от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;
- от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контексте решения значимых задач (т. е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов);
- от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных траекторий;
- от индивидуальной формы знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.
Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления – эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения.
4 слайд. Постоянно слышу мнение педагогов высшей школы о нынешнем поколении абитуриентов и студентов, что взрослые люди не умеют связно выражать мысли, ставить перед собой задачи. Характерно, что неготовность студентов к обучению в высшей школе связана не только с недостаточностью конкретных знаний и умений, сколько с неумением самостоятельно работать с книгой, с компьютерными программами и другими источниками информации, активно усваивать материал в лекционной форме, участвовать в работе семинаров и коллоквиумов. При этом из года в год отмечается падение уровня подготовленности абитуриентов. Таким образом, считаю, что главные проблемы студентов в вузах во многом есть не что иное, как прямое следствие трудностей, коренящихся в нашей школе. Сколько бы мы не видели негативного в ЕГЭ, скажу, что большая заслуга его в том, что экзамен заставил учеников учиться. Раньше были 2 формы экзамена по математике: для учеников физ-мат классов и остальных. А что это было? Натаскивание на тесты, которые были открытые, и каждый книжный магазин предлагал решебник. Так о каком качестве выпускников может быть речь? Решебники есть на все учебники по алгебре и геометрии, исключая учебники с углубленным изучением математики, да и интернет предлагает готовую домашнюю работу по всем предметам, вот и приходится учителям-предметникам придумывать свои задания.
А еще ЕГЭ по математике вернул геометрию в школы, так как количество геометрических задач в выпускном экзамене растет и приходится изучать эту науку. В гуманитарном классе 1 час в неделю геометрии. И некоторые учителя считали, что за час ничего нельзя дать, и это время отдавали алгебре, поэтому многие студенты не имеют представления о стереометрии.
Еще можно долго говорить о своих наболевших проблемах, но в заключении хочется сказать о том, что за последние время в обществе все-таки произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни. По сути, происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями, проблемами с целью выработки определенных решений; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. И результатом образования на первый план наряду с общей грамотностью выступает умение выпускников разрабатывать и проверять гипотезы, умение работать в проектном режиме, проявлять инициативу в принятии решений и т. д. Это и становится одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.
