Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Кабардино-Балкарский государственный университет им. »
Биологический факультет
Кафедра социально-экономической географии
Утверждено
на заседании кафедры
от «____» ____________200__г.
Протокол №______
Зав. кафедрой _____ / /
Согласовано
«___» _________________ 200__ г.
Декан БФ ______ /
Учебно-методический комплекс по дисциплине
СД.03 «Научные основы школьного курса»
для студентов, обучающихся по специальности
020401 – География
Нальчик 2008
Автор-составитель:
Ассистент кафедры социально-экономической географии
Учебно-методический комплекс по дисциплине СД.03 «Научные основы школьного курса» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 020401 – География.
Шифр СД.03 «Научные основы школьного курса»
Дисциплина входит в.
Содержание
Стр.
Аннотация ……… 4
1. Рабочая учебная программа дисциплины ……………6
2. Учебно-методическое обеспечение дисциплины ……21
2.1. Методические рекомендации для преподавателя ……21
2.2. Методические указания для студентов ……22
2.3. Организация контролируемой самостоятельной работы студентов ……22
2.4. Карта обеспеченности литературой по дисциплине ……25
3. Текущая и промежуточная аттестация студентов по дисциплине ……26
3.1. Балльно-рейтинговая система текущей аттестации студентов по дисциплине …
3.1.1. Цели и задачи балльно-рейтинговой аттестации обучающихся по дисциплине …
3.1.2. Состав и планирование в баллах рейтинговых контрольных мероприятий по дисциплине …
3.1.3. Шкала оценки по дисциплине …
3.1.4. График балльно-рейтинговых контрольных мероприятий по дисциплине …
3.1.5. Учетная документация при рейтинг-контроле по дисциплине …
3.2. Содержание и порядок промежуточной (экзамен, зачет) аттестации студентов по дисциплине …
3.2.1. Порядок и сдача экзаменов и зачетов …
Аннотация
Содержание школьного образования - это основа образовательной системы, и в условиях переходного периода в развитии общества оно является основным объектом реформирования и обновления. Содержание образования и его реализация воплощают те ценности и цели, которые общество ставит перед новым поколением. Успешная реализация реформы в области содержания образования является сложной и труднодостижимой задачей во многих системах образования. Она требует тщательного планирования, хорошо разработанной стратегии, приверженности цели тех, кто ее реализует, внимания к ресурсам, обеспечения переподготовки, и разработки соответствующей процедуры оценки. Реформу содержания образования затрудняет еще и то, что она проводится в обществе, где преподаватели и инфраструктура не обеспечены соответствующими ресурсами.
Современная школьная программа по географии требует от учителя педагогического творчества. Материал этой программы глубоко научный и достаточно сложный. Раскрыть его на уроке доходчиво и интересно для учеников, организовать самостоятельную работу учащихся может только учитель, творчески подходящий к руководству учебным процессов, к отбору содержания и методов обучения. Кроме того, программа по всем курсам школьной географии предусматривает выполнения учащимися большого числа практических и самостоятельных работ, в том числе творческих. Руководить творческой деятельностью учащихся может только учитель, сам способный к педагогическому творчеству
Способность к педагогическому творчеству формируется при общении со школьниками, в ходе применения в учебном процессе теоретических знаний с учетом конкретных условий, при решении учителем типовых и проблемных (учебных) задач. Поэтому наилучшие условия для развития творческих и профессиональных способностей будущего учителя создаются именно на педагогической практике, когда практикант конструирует, реализует, наблюдает и анализирует учебно-воспитательный процесс, осмысливает педагогическую деятельность, ищет и применяет наиболее эффективные методов и средства обучения школьников.
Развитию творческого профессионального мышления будущего учителя географии способствует также непосредственная научно-исследовательская работа по методике обучения географии и другим педагогическим наукам.
В период педагогической практики студент может собрать в школе значительный материал, используя известные методы педагогического исследования: массовый опрос учеников, наблюдение, обобщение опыта, опытное обучение и др.
ФЕдеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Кабардино-Балкарский государственный университет им. »
Биологический факультет
Кафедра социально-экономической географии
Утверждаю декан БФ
«___»__________ 2008 г.
Рабочая учебная программа по дисциплине
СД.03 «Научные основы школьного курса»
для студентов, обучающихся по специальности
020401 – География
Нальчик, 2008 г.
Рабочая программа составлена на основании государственного образовательного стандарта
Разработчик:
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры
«Социально-экономическая география» «____» 2008 г.
Зав. кафедрой
Одобрена советом (методической комиссией)
Биологического факультета
« » 2008 г.
Научная дисциплина «Научные основы школьного курса географии» должна обеспечить знание научных, географических, методологических, логических, содержательных и структурных аспектов изучения географии в школе, а также основных требований, предъявляемых к школьным программам и учебникам географии, методической литературе, особенностей их использования. Освоение программы курса предполагает знание принципов и особенностей построения школьных программ и учебников географии, стандарта географического образования.
1. 2. Цели, задачи и место курса в учебном процессе.
Объектами изучения данного курса являются как сам целостный педагогический процесс, так и все его участники, его учебно-методическое и научно-методическое оснащение.
Задача курса «Научные основы школьного курса географии» - сформировать у будущих учителей понимание важности руководствоваться в своей практической деятельности принципами дидактики.
Изучение научных основ школьной географии предполагает широкие взаимосвязи с географическими дисциплинами, методикой преподавания географии, теорией и методологией географической науки, а также с дисциплинами психолого-педагогического цикла.
1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины «Научные основы школьного курса»
В результате изучения дисциплины студент должен знать:
- структуру содержания методики обучения географии как науки, её методологию;
- методологические проблемы науки;
- логику науки и учебного предмета;
- структуру школьных программ по географии;
- особенности содержания и методического аппарата школьных учебников
географии;
- содержание стандарта географического образования;
- структурные концепции каждого географического курса;
- теоретические и экспериментальные методы педагогического исследования, используемые в методике обучения географии.
- географические аспекты взаимодействия общества и природы;
- смысл и содержание понятия «географическая культура»;
- современное состояние и перспективы совершенствования научных основ школьной географии и методики её преподавания.
уметь:
- проводить отбор и генерализацию учебного материала;
- осуществлять принцип научности и доступности в обучении;
- анализировать содержание школьных программ по географии;
- выявлять в содержании школьного курса географии и факультативных географических дисциплинах научные учения, теории, концепции и гипотезы
- анализировать школьные учебники географии и определять, какой из них наиболее приемлем для образовательных учреждений разных типов;
- пользоваться учебно-методической литературой, используемой в процессе
преподавания географии;
- проводить научно-исследовательскую работу в рамках изучения географии в школе.
Номер семестра | Учебные занятия, час | Число курсов. проект. (работ), расчет. заданий | Форма итогов аттестац. (зачет, экзамен) | |||||
Общий объем | Аудиторные | СРС | ||||||
всего | лекции | лабор. | семинар | |||||
9 | 80 | 51 | 34 | - | 17 | 29 | - | зачет |
2. Тематический план дисциплины
Наименование тем | Аудиторские часы | ||
Всего | Лекции | Семинарские занятия | |
1. Введение. Географическая картина мира. | 3 | 2 | 1 |
2. Основные принципы построения курса школьной географии. | 3 | 2 | 1 |
3. Теоретические и экспериментальные методы педагогического исследования, используемые в методике обучения географии. | 3 | 2 | 1 |
4. Отбор и генерализация учебного материала. | 3 | 2 | 1 |
5. Учебники географии | 3 | 2 | 1 |
6. Дифференцированное обучение. Экспериментальные школы. | 3 | 2 | 1 |
7. Учения в школьной географии. | 6 | 4 | 2 |
8. Научные теории в школьной географии. | 6 | 4 | 2 |
9. Научные концепции и гипотезы и отражение их в школьной географии. | 3 | 2 | 1 |
10. Сквозные направления в содержании школьной географии. | 6 | 4 | 2 |
11. Формирование географического мышления. | 6 | 4 | 2 |
12. Проблемы качества образования и образовательных стандартов в свете международного опыта. | 3 | 2 | 1 |
13. Географические аспекты взаимодействия общества и природы. | 3 | 2 | |
Итого: | 51 | 34 | 17 |
3. Содержание дисциплины
3.1. Лекции, их содержание, объем в часах – 34 ч.
Введение. Географическая картина мира. – 2 ч.
Интенсивное наращивание НОШГ. О новой программе школьной географии 1967-70 гг. Современный период. Формирование представлений о географической картине мира в школьных программах и учебниках. Ученые , о соподчиненных уровнях (игра масштабами). Формирование представлений о системе географических наук в школьном курсе географии. Освещение в школьном курсе законов и закономерностей.
Литература: 2, 5, 9
Основные принципы построения курса школьной географии – 2 ч.
Принцип научности обучения и его осуществление. Принцип научности в школьной географии. Решение проблемы усиления научных основ школьного преподавания в методике преподавания географии. Преемственность между курсами физической и экономической географией. Принцип научности и стабильность учебников.
Литература: 2, 10.
Теоретические и экспериментальные методы педагогического исследования, используемые в методике обучения географии– 2 ч.
Теоретические методы исследования: системно-структурный анализ, типологический подход, исторический, сравнительный, математический методы и др. Эмпирические методы: методы изучения практики школы, обобщения и распространения передового опыта, педагогический эксперимент. Логика построения методического исследования.
Литература: 5, 8.
Отбор и генерализация учебного материала– 2 ч.
Адаптация науки к школьному предмету. Критерии, возможности и направления отбора и генерализации учебного материала. Признание организующей роли теории по отношению к фактическому материалу, как основной общедидактических критерий отбора содержания.
Литература: 8, 12.
Учебники географии – 2 ч.
Виды учебников их сравнительная характеристика. Требования к современному учебнику географии. Учебно-методические комплексы по географии для учителей и учащихся. Пособия общетеоретического и общеметодического характера, пособия по методике преподавания отдельных школьных курсов, по «сквозным» направлениям обучения географии, посвящённые отдельным формам обучения. Хрестоматии, справочники, словари и дидактические материалы для учителей.
Литература: 5,11.
Дифференцированное обучение. Экспериментальные школы– 2 ч.
География в системе общего образования: проблемы интеграции и дифференциации. Направления дифференциации, типология школ и профильное обучение. Особенности дифференциации географического курса основной школы. Профильное изучение географии в полной средней школе. Обучение одаренных детей.
Литература: 8,11.
Учения в школьной географии – 4 ч.
Учение о природопользовании, о мировом океане, о почвах, о биосфере и ноосфере, об эволюционном учении. Учение о географической среде, о геоэкологии. Учение о географической оболочке, о географической зональности, о ПТК, о геоландшафте. Учение об ЭГП, о географическом разделении труда, о ТПК. Учение о карте.
Литература: 5, 10, 20, 25
Научные теории в школьной географии – 4 ч.
Теория прогнозирования, устойчивого развития, регионального развития, географических оценок, география природного и техногенного риска, теория физико-географического районирования, литосферных плит. Теории размещения производительных сил, экономического районирования, теория мирового хозяйства, теория урбанизации, центральных мест, демографического перехода. Теория этногенеза, геополитики.
Литература: 2, 5, 15, 23
Научные концепции и гипотезы и отражение их в школьной географии – 2 ч.
Концепции геотехнических систем (ГТС), мониторинга ОС, географической
экспертизы, поляризованного ландшафта, природно-ресурсного потенциала, ресурсных циклов, ТСПР, ЭПЦ, полюсов роста, единой системы расселения,
геополитики, историко-культурных регионов. Гипотезы космогонического дрейфа материков, парникового эффекта.
Литература: 5, 17, 19
Сквозные направления в содержании школьной географии – 4 ч.
Гуманизация. Социологизация. Экологизация. Экономизация. Политизация.
Литература: 2, 5, 10
Формирование географического мышления – 4 ч.
Территориальный подход: глобальный, региональный, страновой, локальный уровни. Исторический подход. Типологический подход. Новый подход: системный, проблемный, экологический, конструктивный.
Литература: 2, 5, 10, 9, 22
Проблемы качества образования и образовательных стандартов в свете международного опыта - 2 ч.
Обновление содержания и методики преподавания географии. Возможности построения школьных программ на основе концентрического принципа. Требования к написанию школьных программ.
Литература: 7, 9, 10.
Географические аспекты взаимодействия общества и природы – 2 ч.
Место и функции школьной географии в системе экологического образования. Основное содержание проблемы «человек – общество - окружающая среда». Составные части проблемы – сохранение живой и неживой природы, ресурсоведение, экологическая составляющая. Природопользование, антропогенный ландшафт, оценка взаимодействия общества и окружающей среды.
Литература: 6, 7.
3.2. Семинарские занятия –17 ч.
1. Выделение научных понятий, учений, теорий, гипотез, концепций– 1 ч.
2. Понятие о НОШК и методике обучения географии как интегрированном курсе, объединяющем научные знания. – 2 ч.
3. Принцип научности в школьной географии. – 2 ч.
4. Решение проблемы усиления научных основ школьного преподавания в методике преподавания географии. – 2 ч.
5. Критерии, возможности и направления отбора и генерализации учебного материала. – 2 ч.
6. Анализ учебников всех уровней. – 2 ч.
7. Реализация направленности в учебниках разных авторов. – 2 ч.
8. Проанализировать школьные учебники, выделить теории, концепции, гипотезы и понятия и систему формирования их от класса к классу. – 2 ч.
9. Работа со школьными учебниками: выделить мировоззренческие идеи и пути их формирования; проследить движение одной из мировоззренческих идей как системы формирования идеи в школьном курсе географии. – 2 ч.
3.3. Самостоятельная работа студентов по курсу «Научные основы школьного курса географии» ( XI семестр, 5 ОП курс географического отделения БФ КБГУ) –
Тема СРС | Часы |
1. Понятие «Стандарт географического образования». | 4 |
2. Методологические проблемы науки. | 4 |
3. Альтернативные учебники по географии. | 2 |
4. Связь основ науки с жизнью. | 4 |
5. Школьные программы в России. | 2 |
6. Новые типы общеобразовательных учреждений. | 2 |
7. Национальный проект «Образование», инновационные программы общего образования и их реализация в условиях Кабардино-Балкарии. | 4 |
8. Географическая культура. | 4 |
9. Логика науки и учебного предмета. | 3 |
29 |
4. Глоссарий по дисциплине
Глоссарий специальных терминов и понятий, необходимых для усвоения студентами содержания дисциплины «Научные основы школьного курса географии», составлен с использованием словарей-приложений к учебникам и учебным пособиям (см. список основной и дополнительной литературы).
5. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ.
По дисциплине «Научные основы школьного курса географии» в соответствии с учебным планом факультета и действующим Положением о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости студентов КБГУ предусмотрены текущая, промежуточная и итоговая формы контроля.
Промежуточный контроль: тестирование (по три контрольные точки в каждом семестре).
Текущий контроль: собеседование.
Итоговый контроль: зачет по окончании первого семестра.
5.1. Тесты
Для промежуточного контроля студентов 5 курса ОП выполнено 305 тестовых заданий. Тесты оформлены в формате АСТ (имеется электронная копия в формате WORD) согласно требованиям к аттестационным педагогическим измерительным материалам для компьютерного тестирования. Тесты размещены в электронной базе КБГУ.
5.2. Контрольные вопросы
1. Обоснуйте и продемонстрируйте на примерах, какой метод (дедукции или индукции) предпочтительнее при изучении географии и в каких классах.
2. Предложите и продемонстрируйте на примерах пути усиления методологических основ школьной географии.
3. Раскройте содержание одной из научных концепций изучаемой в школе (в курсе физической географии), используя следующую цепочку: концепция – общие понятия – единичные понятия. Укажите классы и оптимальные методы её изучения.
4. Укажите причины процесса экологизации школьного курса географии. Раскройте его содержательный аспект.
5. Используя концепцию оценок взаимодействия человек – общество, осуществите системный подход при анализе лесозаготовительной промышленности.
6. В чём заключается проблема усиления научности школьного курса географии?
Продемонстрируйте основные направления отбора и генерализации учебного
материала.
7. Обоснуйте свой взгляд на проблему стабильности учебников географии для средней школы.
8. Раскройте современную структурную концепцию школьной географии.
9. Определите основные направления модернизации современного географического образования в школе.
10. Проследите основные направления в обучении, обеспечивающие связь
географической науки с жизнью.
11. Охарактеризуйте мотивы школьников к учению и укажите возможности формирования положительной мотивации.
12. Каким на ваш взгляд, должен быть современный учебник географии? Какие отличия должны быть между учебниками для разных классов?
13. Раскройте содержание образовательного стандарта по географии.
14. Установите межпредметные связи географии с биологией, физикой, химией, историей.
15. Установите и покажите на примерах преемственность между курсами физической и экономической географии.
16. Проведите анализ конкретного учебного материала (по выбору) с целью выявления
учебных проблем.
17. Составьте дифференцированные задания для учащихся по выбранной теме.
18. Изучение конкретный раздел учебника географии с точки зрения требований к нему как к обучающей системе.
19. Составьте географическое описание любого объекта или процесса на основе типового плана.
20. Проанализируйте школьный учебник географии (по выбору) и выявите учения, теории, концепции, гипотезы раскрытые в его содержании.
Список рекомендуемой литературы.
Основная литература:
1. Баранский преподавания экономической географии. М.:
Просвещение, 19с.
2. Баранский основы географии. М.: Мысль, 1980.
3. Барков методики и истории географии. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 196с.
4. География. Программы для общеобразовательных учреждений. 6 – 11 кл. – М.: Дрофа, 2002. – 256 с.
5. , Понурова преподавания географии. Пособие для учителей и студентов пед. ин-в. и унив-в по географическим специальностям. – М.: Изд-во «Московский лицей», 199с.
6. Котляков , общество и окружающая среда. М.: Наука, 1997. С. 181.
7. Котляков о целостной географии//Известия РАН. Серия
географическая. М., 1995.
8. Максаковский основы школьной географии. М.: Просвещение, 19с.
9. Максаковский культура. М.: ВЛАДОС, 1998.
10. Проект государственного образовательного стандарта. Учительская газета № 44, 9 ноября 1993.
11. Сборник разноуровневых программ. VI – X классы. География. Составители: , – М.: Просвещение, 19с.
12. О научных основах отбора содержания образования для
учебников//Проблемы школьного учебника. Вып. 8. М.: Просвещение, 1980.
Дополнительная литература:
1. Географический комплекс средней школы./ , , и др. – М.: Просвещение, 197с.
2. , Коринская и формы организации обучения географии. – М.: Просвещение, 196с.
3. Ян В. Формирование представлений и понятий при обучении географии. – М.: Педагогика, 1970 с.
4. Понурова подход в обучении географии в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с.
Школьные учебники:
5. География. Землеведение. Учебник для 6 класса общеобразовательных
учреждений. / , , и др. / Под ред. О. А.
Климановой. – М.:Дрофа, 2004. – 240 с.
6. Сухов география.: Начальный курс. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. 3-е изд. – М.: Просвещение, 2001. – 192 с.
7. Петрова . Начальный курс. 6 класс.: Учебник для
общеобразовательных учебных заведений. 3-е изд. – М.: Дрофа, 1997. – 256 с.
8. П., Неклюкова . Начальный курс..: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. 9-е изд. – М.: Дрофа, 2000. – 208 с.
9. , Герасимова материков и океанов. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1998. – 318 с.
10. Крылова и океаны. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1999. – 304 с.
11. Душина . Наш дом – Земля: Материки, океаны, народы и страны. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. / , , ёв. 5-е изд. – М.: Дрофа, 2001.
12. Баринова России. Природа. 8 класс.: Учебник для
общеобразовательных учебных заведений. 2-е изд. – М.: Дрофа, 1998. – 288 с.
13. География России. Учебник для 8-9 классов общеобразовательных учреждений./Под ред. . В 2-х книгах. Кн. 1.: Природа, население, хозяйство. 8
класс. – М.: Дрофа, 2001. – 272 с.
14. Раковская : природа. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. 2-е изд. М.: Просвещение, 199с.
15. Кузнецов . Население и хозяйство мира 10 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. 2-е изд. – М.: Дрофа, 1998. – 304 с.
16. Максаковский и социальная география мира. 10 класс.
Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. 10-е изд. – М.:
Просвещение, 2002. – 350 с.
17. Максаковский в мире. Цифры и факты. Дополнительные главы к учебнику «Экономическая и социальная география мира». 10 класс. – М.: Дрофа,
2003. – 288 с.
18. , Лавров и социальная география мира. 10 класс.
19. Статьи ж. "География в школе" и газеты "География" (за последние 5 лет).
2. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
2.1. Методические рекомендации для преподавателя
должны указывать на средства, методы обучения, способы учебной деятельности, применение которых для освоения тех или иных тем или разделов наиболее эффективно. Рекомендации для преподавателей могут идти в русле следующих предписаний:
1. Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.
2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.
3. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.
4. Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы желательно составлять из обязательной и факультативной частей.
5. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:
изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;
логичность, четкость и ясность в изложении материала;
возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;
опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;
тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.
Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.
6. Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.
При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:
а) разработка учебно-методического материала:
формулировка темы, соответствующей программе и госстандарту;
определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;
выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;
подбор литературы для преподавателя и студентов;
при необходимости проведение консультаций для студентов;
б) подготовка обучаемых и преподавателя:
составление плана семинара из 3-4 вопросов;
предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к семинару;
предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и бюллютени, статистические данные и др.);
создание набора наглядных пособий.
Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:
полнота и конкретность ответа;
последовательность и логика изложения;
связь теоретических положений с практикой;
обоснованность и доказательность излагаемых положений;
наличие качественных и количественных показателей;
наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;
уровень культуры речи;
использование наглядных пособий и т. п.
В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:
качество подготовки;
степень усвоения знаний;
активность;
положительные стороны в работе студентов;
ценные и конструктивные предложения;
недостатки в работе студентов;
-задачи и пути устранения недостатков.
После проведения первого семинарского курса, начинающему преподавателю целесообразно осуществить общий анализ проделанной работы, извлекая при этом полезные уроки.
7. При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй – на 30-35-й минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.
8. При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность – главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.
2.2. Методические указания для студентов
представляют собой комплекс рекомендаций и разъяснений, позволяющих студентам оптимальным образом выстроить работу по изучению дисциплины и создающих условия для успешной самостоятельной работы. Наличие методических рекомендаций особо важно для организации учебного процесса студентов-заочников.
Методические указания студентам должны раскрывать рекомендуемый режим и характер учебной работы по изучению теоретического курса (или его раздела/части), практических и/или семинарских занятий, лабораторных работ (практикумов), и практическому применению изученного материала, по выполнению заданий для самостоятельной работы, по использованию информационных технологий, выполнению курсовых работ, написанию рефератов и т. д.
Методические указания должны мотивировать студента к самостоятельной работе и не подменять учебную литературу.
2.3. Организация контролируемой самостоятельной работы студентов
Согласно учебному плану на самостоятельную работу студента по дисциплине «Научные основы школьного курса географии» на учебный год выделено часов. Основной вид реализации самостоятельной работы – это проработка учебного материала (по конспектам лекций учебной и научной литературе) и подготовка докладов на семинарах и практических занятиях, к участию в тематических дискуссиях и деловых играх. В таблице приведены темы и содержание самостоятельной работы.
Разделы и темы для самостоятельного изучения | Виды и содержание самостоятельной работы |
Понятие «Стандарт географического образования» | - конспектирование первоисточников и другой учебной литературы; - поиск и обзор научных публикаций и электронных источников информации, подготовка заключения по обзору; |
Методологические проблемы науки | - конспектирование первоисточников и другой учебной литературы; - поиск и обзор научных публикаций и электронных источников информации, подготовка заключения по обзору; - написание рефератов |
Альтернативные учебники по географии | - конспектирование первоисточников и другой учебной литературы; - поиск и обзор научных публикаций и электронных источников информации, подготовка заключения по обзору; - проработка учебного материала. |
Связь основ науки с жизнью | - конспектирование первоисточников и другой учебной литературы; - поиск и обзор научных публикаций и электронных источников информации, подготовка заключения по обзору; - проработка учебного материала. |
Школьные программы в России | - конспектирование первоисточников и другой учебной литературы; - поиск и обзор научных публикаций и электронных источников информации, подготовка заключения по обзору; - написание рефератов; |
Новые типы образовательных учреждений | - конспектирование первоисточников и другой учебной литературы; - поиск и обзор научных публикаций и электронных источников информации, подготовка заключения по обзору; - проработка учебного материала. |
Национальный проект «Образование», инновационные программы общего образования и их реализация в условиях Кабардино-Балкарии. | - конспектирование первоисточников и другой учебной литературы; - поиск и обзор научных публикаций и электронных источников информации, подготовка заключения по обзору; - написание рефератов. |
Карта обеспеченности литературой по дисциплине
«Научные основы школьного курса географии»
Наименование литературы | Объем фонда учебной и учебно-методической литературы (количество) | Реальная обеспеченность литературой (экз. на одного обучающегося в среднем) | ||
Учебная | Учебно-методическая | Учебная | Учебно-методическая | |
Экз. | Экз. | |||
1.Баранский преподавания экономической географии. М.: Просвещение, 1990 г. | 2 | 0,2 | ||
2. Барков методики и истории географии. М.: Изд. Акад. Пед. наук РСФСР, 1961 г. | 1 | 0,1 | ||
3., Понурова преподавания географии. Пособие для учителей и студентов пед. ин-в и унив-в по географическим специальностям.-М., Изд-во «Московский лицей», 1996 г. | 1 | 0,1 | ||
4. и др. Экономическое образование и воспитание школьников.- 2-е издание, доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1987 г. | 2 | 0,2 |
3. Текущая и промежуточная аттестация студентов по дисциплине
В соответствии с учебным планом предусмотрен зачет в 1 семестре.
Формы контроля: текущий и промежуточный контроль.
3.1. Балльно-рейтинговая система текущей аттестации студентов по дисциплине.
Текущий контроль и промежуточная аттестация по дисциплине «Научные основы школьного курса географии» проводится в соответствии с «Положением о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов КБГУ.
3.1.1. Цели и задачи балльно-рейтинговой аттестации обучающихся по дисциплине
Основными целями введения балльно-рейтинговой аттестации являются:
1. стимулирование повседневной систематической работы студентов;
2. снижение роли случайностей при сдаче экзаменов и/или зачетов;
3. повышение состязательности в учебе;
4. исключение возможности протежирования не очень прилежных студентов;
5. создание объективных критериев при определении кандидатов на продолжение обучения (магистратура, аспирантура и т. п.);
6. повышение мотивации студентов к освоению профессиональных образовательных программ на базе более высокой дифференциации оценки результатов их учебной работы;
3.1.2. Состав и планирование в баллах рейтинговых контрольных мероприятий по дисциплине.
Таблица 1
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация студентов 4 курса (ОП) по дисциплине «Научные основы школьного курса географии», 8 семестр
Вид отчетности | 1 рейтинговый контроль | 2 рейтинговый контроль | 3 рейтинговый контроль | Экзамен |
Текущий (опрос - собеседование) | 6 | 6 | 6 | 30 |
Коллоквиум | 8 | 8 | 9 | |
Тестирование | 6 | 6 | 6 | |
Посещение занятий | 3 | 3 | 3 | |
Всего | 23 | 23 | 24 | 61-100 |
Максимальное суммарное количество баллов по результатам текущей работы – 70 баллов.
3.1.3. Шкала оценок по дисциплине.
Минимальное количество средних баллов, которое дает право студенту на положительные отметки:
· От 61 до 100 – зачет.
· Менее 61 балла – незачет.
3.1.4. График балльно-рейтинговых контрольных мероприятий по дисциплине. Обязательное компьютерное тестирование.
Рейтинговые мероприятия по положению о рейтинговой системе проводятся:
1 рейтинговая контрольная точка – 5-6 недели;
2 рейтинговая контрольная точка – 11-12 недели;
3 рейтинговая контрольная точка – 16-17 недели;
3.1.5. Учетная документация при рейтинг-контроле по дисциплине.
Нормативными документами учета успеваемости студентов, обучающихся по балльно-рейтинговой системе являются:
- ведомость учета текущей успеваемости;
- зачетная или экзаменационная ведомости;
Ведомость текущей успеваемости заполняется преподавателем 3 раза в течение семестра.
3.2. Содержание и порядок промежуточной аттестации студентов по дисциплине.
Полная оценка по дисциплине определяется по сумме баллов, полученных студентом по различным формам текущего и рубежного контроля и баллов, полученных при сдаче экзамена и/или зачета.
3.2.1. Порядок и сдача экзаменов и зачетов.
Для допуска к экзамену, а также к дифференцированному зачету или зачету, которым только заканчивается изучение дисциплины, студент должен набрать в ходе текущего и рубежного контроля не менее 41 балла. Для допуска к зачету или экзамену необходимо выполнение всех запланированных по программе лабораторных работ независимо от числа набранных баллов по дисциплине. Для получения зачета студенту необходимо набрать не менее 61 балла. На экзамене студент может получить 15-30 баллов. Если ответ студента оценивается суммой менее 15 баллов, то студенту выставляется 0.
3.2.2. Отработка и повторное изучение дисциплины.
Студенты, имеющие по одной или двум дисциплинам до 35 баллов включительно имеют право на однократное повторное изучение (прослушивание) не освоенных надлежащим образом курсов. Если не зачтенный курс был курсом по выбору, то студент может прослушать альтернативный курс по выбору из предлагаемых учебным планом курсов по данной группе. В результате повторного прослушивания курса студент для продолжения дальнейшего обучения должен по итогам семестра получить оценку не ниже «удовлетворительно». В противном случае студент представляется к отчислению независимо от того, имеет ли он еще какие – либо задолженности. Студент, получивший баллы, в пределах от 35 до 70 по профессионально-образующим дисциплинам и от 35 до 60 баллов по остальным дисциплинам ООП, обязан в течение 10 дней следующего семестра успешно выполнить необходимый объем учебных работ и показать соответствующие знания. В случае если качество учебных работ признано неудовлетворительным, то студент представляется к отчислению. Если качество работ или знаний в течение 10 дней признано неудовлетворительным по одной дисциплине студент может обратиться в установленном порядке по заявлению с просьбой о повторном изучении этой дисциплины в течение следующего семестра. В случае принятия положительного решения по допуску такого студента к повторному прослушиванию, аннулируются все набранные им ранее баллы по этой дисциплине.
