Структура коррекционного процесса в дошкольном отделении Центра

Структура коррекционного процесса в дошкольном отделении Центра

Коррекционно-педагогическое направление

В начале учебного года первые две недели проводится обследование знаний и умений ребенка всеми педагогами, работающими на группе, заполняются диагностические карты. Выявляется, как ребенок передвигается, захватывает и удерживает различные предметы, умеет ли играть, рисовать, лепить, какими игрушками ребенок играет, может ли взаимодействовать с детьми и взрослыми. Определяется степень самостоятельности при самообслуживании.

В познавательной сфере диагностируется: владение сенсорными эталонами (цвет, форма, величина), знание частей тела и лица, сторон света, времен года, как дети собирают разрезные картинки, пирамидки и вкладыши («почтовый ящик»).Дефектолог обследует знание дочисловых множеств («один, много, мало», «больше-меньше») и числовых представлений (порядковый счет, состав числа, счетные операции).

Логопед в процессе наблюдения и бесед с ребенком выявляет: есть ли у ребенка речь, понятна ли она, какими словами он пользуется, как связывает слова между собой, какие звуки нарушены; называет ли дошкольник свое имя и возраст, имена близких людей, может ли рассказать о событиях из своей жизни, описать картинку. Также важно определить умеет ли ребенок держать карандаш, закрашивать. Какие линии он может проводить, а также степень требуемой помощи.

Таким образом, определяется:

- что ребенок знает и умеет (уровень актуального развития)

- что он может освоить в процессе обучения в течение учебного года (зона ближайшего развития).

Основываясь на данных обследования детей группы, составляются сетки занятий, в которых отражаются все групповые (фронтальные) занятия в соответствии с разделами программы обучения («Социальное развитие и ознакомление с окружающим», «Лепка», «Рисование», «Аппликация», «Конструирование», «Развитие речи», «Математика», «Музыкальное занятие», «Физкультура»).

Занятия проводятся как воспитателями, так и специалистами.

Основная цель работы - максимально возможная для ребенка социальная адаптация, развитие его познавательных способностей, подготовка к школьному обучению.

На занятиях решаются следующие задачи:

- создать детям возможность осуществлять содержательную деятельность в условиях, оптимальных для их всестороннего и своевременного психического развития;

- осуществить коррекцию (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;

- стимулировать и обогащать развитие во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);

- провести профилактику (предупреждение) вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе;

- обеспечить охрану и укрепление здоровья.

Кроме фронтальных занятий с каждым ребенком индивидуально занимаются специалисты: дефектолог, логопед, психолог (по запросу). На индивидуальных занятиях с ребенком закрепляется материал, которыйон не усвоил или усвоил частично на фронтальном занятии, а также корректируется нарушение, присущее только этому ребенку.

Цели и задачи работы дефектолога в детском саду:

1.  Формирование мышления:

·  - Формирование представлений об использовании предметов по назначению

·  - Решение проблемных практических задач («достань игрушку с высокого шкафа»)

·  - Понимание причинно-следственных связей в жизни («почему на дороге лужа?») и на картинном материале

·  - Понимание действий персонажей в сказках и на картинном материале

·  - Понимание последовательности действий и событий (что сначала: руки моем, потом вытираем?), выкладывание серии сюжетных картин.

2.  Формирование представлений об окружающем мире

·  - Ознакомление с живой и неживой природой

·  - Ознакомление с жизнью и трудом людей

·  - Знания о себе и своей семье, о предметах быта

3.  Формирование элементарных математических представлений

·  - Подготовка к формированию понятия «числа»

·  - Подготовка к формированию представления об арифметических действиях

·  - Развитие пространственно - временных представлений

·  - Развитие измерительных навыков

4.  Развитие отдельных высших психических функций

·  - Развитие зрительного восприятия, слухового внимания и восприятия

·  - Развитие внимания и памяти

·  - Развитие тактильно - двигательного и вкусового восприятия

5.  Развитие социальной сферы

·  - Формирование у ребенка представлений о самом себе и положительного отношения к самому себе и другим

·  - Развитие сотрудничества ребенка с взрослыми и сверстниками

·  - Формирование адекватного восприятия окружающих предметов, явлений и форм поведения

6.  Формирование произвольных (самостоятельных) видов деятельности

·  - Развитие предметной деятельности

·  - Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд)

·  - Развитие трудовых навыков и подготовка к самостоятельной жизни

·  7. Развитие общей и мелкой моторики.

·   

Цели и задачи работы логопеда в детском саду:

Основная цель логопедической работы – формирование и развитие речемыслительной деятельности ребенка.

Для реализации этой цели в ходе коррекционной работы логопедом совместно с другими специалистами и воспитателями решаются следующие задачи:

1.  Развитие психологической базы речи:

- развитие зрительного, слухового, тактильного восприятия;

·  - расширение объема слуховой, слуховой линейной и зрительной памяти;

·  - формирование и развитие основных операций мышления (словесное выражение результатов обобщения, сериации, сравнения);

·  - развитие двигательного праксиса (координации движений, ритмодвижений, тонких и дифференцированных движений пальцев рук).

2.  Развитие понимания речи (импрессивной речи):

·  - научить понимать простую инструкцию («принеси книгу»);

·  - научить выполнять заданную последовательность несколькихдействий («возьми кубик и поставь его на стол»);

·  - научить различать грамматические категории числа, рода, времени («покажи где карандаш, а где карандаши», «покажи, где мальчик поливает, а где полил»);

·  - работа над значением предлогов и предложений, включающихсложные частицы;

·  - научить детей понимать тексты, соответствующие возрасту.

·  3. Развитие самостоятельной (экспрессивной) речи детей:

·  - накопление и группировка словаря глаголов, существительных, прилагательных, наречий;

·  - формирование слоговой структуры слова;

·  - формирование нормативного звукопроизношения;

·  - формирование и совершенствование навыка словообразования;

·  - учить строить предложения разных типов;

·  - учить самостоятельно составлять рассказ по картине, по серии картин, простой рассказ-описание предмета по плану;

·  - формировать навык пересказа коротких рассказов и рассказов о событиях из своей жизни.

·  4. Подготовка к школе:

·  - формирование базовых видов языкового анализа (звукового, звуко-буквенного, слогового, лексико-семантического: «какойпервый звук в слове, назови все звуки в слове по порядку, придумай слово на заданный звук, назови все слова в предложении»);

·  - развитие графо-моторных навыков и подготовка руки к письму.

Цели и задачи работы психолога в детском саду:

1.  Социализация ребенка, подготовка его к школьному обучению.

2.  Развитие деятельности ребенка в соответствии с возрастом (игровой деятельности).

3.  Коррекция имеющихся у детей трудностей в общении, поведении.

4.  Коррекция нарушений в системе детско-родительских отношений.

Проблемы, решаемые психологом в детском саду:

Проблема	Как проявляется
Нарушения развития	Игра ребенка не соответствует его возрасту (например, ребенок в 6 лет стучит игрушкой об игрушку вместо того, чтобы играть в игру с сюжетом)
Тревожность, страхи	Ребенок не играет вместе с другими ребятами, не отпускает от себя маму, плачет в детском саду.
Нарушение поведения	Ребенок нерешителен, скован в общении со сверстниками, либо конфликтен, агрессивен, либо ведет себя импульсивно, эгоцентричен, вспыльчив

Большое значение для развития детей имеют праздники, проводимые в Центре. Все они имеют коррекционную составляющую. В ходе подготовки к утренникам дети учатся принимать на себя роль, выполнять движения по показу, а затем по инструкции и по памяти, запоминать последовательность действий, взаимодействовать со взрослыми и другими детьми в нестандартной ситуации, вести себя по правилам.

В конце каждого учебного года проводится повторное итоговое обследование, отражающее динамику обучения и воспитания ребенка.

Медицинское направление

В центре можно получить консультации врачей:

· Врача—педиатра;

· Врача—невролога, который назначает лечебную терапию. По назначению врача медсестрами контролируется прием детьми лекарственных препаратов.

· Инструктора ЛФК, который разрабатывает индивидуальную программу занятий, возможно с использованием вспомогательных приспособлений и тренажеров.

Центр оснащен оборудованием для проведения ЭЭГ и микрополяризации, метода биологической обратной связи (БОС).

Осуществляются физиопроцедуры:

- бальнеотерапия(в теплой воде снижается тонус мышц, уменьшаются гиперкинезы (подергивания), увеличивается объем активных движений),

-бесконтактные ванны,

- бассейн.

Направление физической реабилитации

Физическую реабилитацию осуществляют инструктор ЛФК, инструктор физкультуры, а также все специалисты во время занятий и режимных моментов.

Для детей с ДЦП подбираются те позы и положения тела, которые наиболее физиологичны, не приводят к ухудшению его двигательного статуса; определяются рефлекс-запрещающие позиции. Педагоги следят за этим в течение дня. Кроме того, для детей, которым трудно самостоятельно сидеть или стоять, используют тренажер-вертикализатор, который освобождает руки ребенка и увеличивает поле зрения для продуктивной деятельности.

В Центре «Детская личность» есть залы ЛФК и залы для занятий физкультурой, оснащенные специальным оборудованием. Это и тренажеры: оксицикл, мотомед; велотренажеры; степер; гимнастическая горка; сухой бассейн; специальные велосипеды рифтон; валики, мячи, неустойчивые платформы для развития вестибулярного аппарата и многое другое.