Основная образовательная программа основного общего образования (стр. 18 )

1. По запросам участников образовательного процесса (родителей и обучающихся) произошло увелечение часов на внеурочную деятельность за счет части, формируемой участниками образовательного процесса.

2. Направления внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) должны быть отражены в Уставе образовательного учреждения.

Учебный план для 5-х классов

МБОУ СОШ № 10 г.

на учебный год

В соответствии с приказом Министерства Образования Московской области «О введении федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Московской области в учебном году» в 5-х классах вводится федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

Учебные планы 5-х классов составлены с учетом требований ФГОС целью апробации новых образовательных стандартов.

При конструировании учебного плана учитывались особенности организации образовательного процесса на второй ступени школьного образования:

·  усиление роли вариативной части учебного плана с целью включения в учебный процесс нескольких видов деятельности (учебной, проектной, учебно-исследовательской) и разных форм деятельности (урочных и внеурочных);

·  использование практик, групповых и индивидуальных консультаций;

·  новые подходы к домашним заданиям;

·  интеграция предметов.

В учебном плане представлены все предметные области основной образовательной программы.

Структура учебного плана включает 2 раздела: обязательная часть (учебная деятельность в урочной форме) составляет 70% от всего времени, отведенного на каждую предметную область и вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса составляет 30%, направлена на организацию внеурочной деятельности, увеличение количества часов на учебные дисциплины предметной области, введение новых курсов в рамках вариативной части предметной области.

Учебный план основного общего образования на основе ФГОС ООО

5-х классов при 35 учебных неделях

Компонент	Образовательные области	Учебные предметы /курсы	Классы/Количество часов в год/неделю
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ			5А	5Б	5В
	ФИЛОЛОГИЯ	Русский язык	5	5	5
		Литература	3	3	3
		Иностранный язык	3	3	3
	МАТЕМАТИКА и ИНФОРМАТИКА	Математика	5	5	5
	ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ	История	2	2	2
	Обществознание	1	1	1
		География	1	1	1
	ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ	Биология	1	1	1
	ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ		0,5	0,5	0,5
	ИСКУССТВО	Музыка	1	1	1
	ИЗО	1	1	1
	ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИДЕЯТ.	Физическая культура	3	3	3
	ТЕХНОЛОГИЯ	Технология	2	2	2
	ИТОГО	28,5	28,5	28,5
Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5-дневной учебной неделе (СанПиН)	29	29	29
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	Духовно-нравственное	1	1	1
Общеинтеллектуальное	2	2	2
Общекультурное	1	1	1
Спортивно-оздоровительное	1	1	1
ИТОГО	5	5	5

Учебный план внеурочной деятельности учащихся 5-х классов сформирован с учетом потребностей обучающихся и их родителей. Кружки, объединения, клубы и др. классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связано сдругим, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Направление, направленность	Название	Количество часов
Общекультурное (художественно-эстетическая)	«Волшебный клубок»	1
Спортивно-оздоровительное (физкультурно-спортивная)	«Островок безопасности»	1
Общеинтеллектуальное(интеллектуально-познавательная)	«Юные исследователи природы»,»Математическая шкатулка»	2
Духовно-нравственное (интеллектуально-познавательная)	«Родное слово»	1
Итого:	5

Школа при разработке учебных планов планирует использовать 2 варианта формирования вариативной части:

·  в рамках учебных предметов разработчики программ вариативную часть программы, составляющую 30% времени от общего количества часов, предусмотренных базисным учебным планом, направляют на внутрипредметные модули;

·  создание межпредметных, надпредметных модулей; организацию проектно-исследовательской деятельности учащихся; углубление предметов; введение новых курсов.

При конструировании перспективного учебного (образовательного) плана учитывался ряд принципиальных особенностей организации образовательного процесса на второй ступени образования в школе:

1)  выделение двух этапов основного общего образования: 5-6 классы – образовательный переход из начальной в основную школу и 7-9 классы – этап самоопределения подростков;

2)  усиление роли вариативной части учебного плана с целью включения в учебный процесс нескольких видов деятельности (учебной, проектной, учебно-исследовательской) и разных форм деятельности (урочных и внеурочных);

3)  для выращивания учебной самостоятельности подростков используются всевозможные практики, которые организуются через групповые и индивидуальные консультации и мастерские.

Учебныйплан школы содержит механизмы, позволяющие создать возможности для:

-  личностной ориентации содержания образования, выбора учащимися основной школы наиболее привлекательных и значимых содержания образования и форм учебной и внеучебной деятельности;

-  демократизации образовательного процесса, предоставления права выбора обучающимся;

-  усиления в содержании образования деятельностного подхода, практической ориентации;

-  обеспечения целостности представлений учащихся о мире путем интеграции содержания образования, усиления интегративного подхода к организации учебного процесса за счет межпредметных, разновозрастных образовательных модулей и курсов, включение информационных технологий во все учебные предметы образовательного плана;

-  ориентация содержания образования на выделение ядра, базовой составляющей основного общего образования за счет культурных предметных средств/способов действия;

-  нормализации учебного процесса и нагрузки учащихся, ее индивидуализации на основе сокращения обязательной составляющей аудиторной учебной нагрузки на 30%;

-  дифференциации образования, усиления гибкости в построении учебного процесса путем сокращения инвариантного ядра содержания образования, использования модульного подхода, дифференциации требований к глубине и полноте освоения предлагаемого содержания основного общего образования; изменения на этой основе системы внутришкольной текущей и промежуточной аттестации учащихся;

В образовательном процессе могут использоваться следующие виды урочных (аудиторных) и внеурочных (внеаудиторных) занятий:

-  урок – аудиторное занятие, при котором осуществляется коллективная постановка и решение учебных задач, педагогическое взаимодействие педагогов и обучаемых с целью передачи ученикам определенной системы знаний и одновременного контроля уровня их усвоения и сформированности соответствующих навыков и умений;

-  экскурсия – внеаудиторное занятие (внеурочная форма), при которой ученики получают знания при непосредственном наблюдении объекта, знакомстве с реальной действительностью (завод, учреждение культуры, природа, историко-художественные памятники, музеи);

-  творческая мастерская – аудиторное занятие (внеурочная форма), которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия; основой открытия в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности;

-  конференция – аудиторное занятие (внеурочная форма)какформа подведения итогов исследовательской и творческой деятельности школьников;

-  спортивные соревнования – это внеаудиторное занятие (состязание) учащихся в игровой форме с целью выяснения преимущества в степени физической подготовленности, в развитии некоторых сторон сознания;

-  образовательное путешествие – это подростковая образовательная экспедиция, разработанная с учетом возрастных особенностей восприятия и понимания подростком окружающего мира;

-  познавательная лаборатория – аудиторное занятие (внеурочная форма), создается для развития у детей познавательного интереса, повышения интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию основ научного мировоззрения; это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в ученых, которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике);

-  школьная театральная студия – внеаудиторное занятие, способствующееразвитию коммуникабельности, творческого подхода к любому делу, умению подать себя; 

-  кафедра – аудиторное занятие (внеурочная форма), направленное на развитие проектной и исследовательской деятельности по предмету;

-  спортивная секция – внеаудиторное занятие;

-  поход – внеаудиторное занятие;

-  индивидуальные занятия (мастерские, консультации) – аудиторное занятие (внеурочная форма), направленное на развитие личной образовательной траектории ученика;

-  социальные проекты –внеаудиторное занятие, направленное на развитие и поддержку детских инициатив в «культуросообразныхвидах деятельности», приобретение опыта взаимодействия со взрослыми и детьми;

-  занятия в клубе – внеаудиторное занятие.

Виды деятельности и формы проведения занятий меняются в зависимости от изучаемого материала. Чередование традиционных форм образовательного процесса с нетрадиционными, большое разнообразие занятий, снижает утомляемость школьников, повышает интерес к изучаемым дисциплинам и способствует достижению необходимых результатов.

В данной ситуации меняется роль учителя и значительно возрастает творческое содержание его работы. И на первый план выходит реализация следующих задач:

-  «поддержка детских инициатив, направленных на поиск средств и способов достижения учебных целей;

-  создание условий для творческой продуктивной деятельности ребёнка;

-  обеспечение презентаций и социальной оценки продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.)

-  создание пространства для социальных практик школьников и приобщения их к общественно значимым делам».[7]

3.1.3. Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ №10.

Внеурочная деятельность – это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии учащихся и формировании ученического коллектива

 Главной целью организации внеучебной деятельности в школе является содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию личности школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности.

Для достижения главной цели необходимо строить внеуурочную деятельность на основе таких методологических подходов, как гуманистический, системный, синергетический, деятельностный, и в соответствии со следующими принципами:

1.  Принцип гуманистической направленности. При организации внеучебной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для формирования у учащихся умений и навыков самопознания, самоопределения, самореализации, самоутверждения.

2.  Принцип системности. Создается система внеучебной деятельности школьников, в которой устанавливаются взаимосвязи между:

-  всеми участниками внеучебной деятельности – учащимися, педагогами, родителями;

-  основными компонентами организуемой деятельности – целевым, содержательно-деятельностным и оценочно-результативным;

-  урочной и внеучебной деятельностью;

-  региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами воспитания и дополнительного образования школьников.

3.  Принцип вариативности. В школе представлен широкий спектр видов (направлений), форм и способов организации внеуурочной деятельности, представляющий для учащихся реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.

4.  Принцип креативности. Во внеучебной деятельности педагоги поддерживают развитие творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным жизнетворчеством.

5.  Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые гимназистом результаты были не только личностно значимыми, но и  ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива, представителей ближайшего социального окружения учебного заведения.

Место внеуурочной работы в учебно-воспитательном процессе. В условиях реформирования российского образования задача совершенствования социального воспитания и развития креативных способностей детей и подростков является одной из приоритетных.