О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода

А. Ярулов

О ПОСТРОЕНИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

на основе

ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

Перед каждым творчески работающим учителем, где бы и с какой категорией учащихся он ни работал, непременно возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. Несомненно, к таким проблемам относятся, на наш взгляд, ключевые, а именно:

·  как обеспечить УСПЕШНОСТЬ каждого учащегося в обучении;

·  как сохранить и укрепить ЗДОРОВЬЕ ребенка при организации его учебной деятельности;

·  каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а прежде всего приобретение каждым учащимся в ходе учебных занятий СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА.

Но есть вопрос вопросов: "Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся?"

Ответом, направленным на разрешение основного противоречия традиционной школы, связанного с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, может стать принцип дифференцированного подхода к обучению, но осуществляемый на индивидуальном

( субъектном ) уровне.

Такая трактовка дифференцированного подхода на индивидуальном (субъектном) уровне вызвана следующими соображениями.

Во-первых, нет ни одного ребенка, идентичного другому или группе. Каждый неповторим! У каждого ребенка свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотивации, когнитивной организации, опыт и т. д. Эти особенности не носят фатальную предопределенность, неизменность и неизменяемость. Они развиваются, изменяются, поддаются коррекции. Значит, индивидуальные особенности даже отдельного ученика невозможно в полном объеме учесть при организации учебной деятельности.

Во-вторых, дети являются не только, да и не столько объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной деятельности.

Поэтому, говоря о развитии ребенка посредством учебной деятельности, мы, прежде всего, должны иметь в виду его саморазвитие..

Следовательно, дифференцированный подход в обучении должен осуществляться на индивидуальном (субъектном) уровне, когда сам учащийся, исходя из своих особенностей, возможностей и потребностей (как правило, неосознаваемых или осознаваемых с возрастом), определяет личную "траекторию" своего развития.

Задачей же педагогов при осуществлении данного подхода в обучении становится создание таких психолого-педагогических условий, которые бы обеспечивали активное стимулирование у учащихся самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Разрешить поставленную задачу можно, по нашему убеждению, только путем проектирования такой технологии обучения, которая бы предусматривала осуществление принципа дифференцированного подхода на индивидуальном (субъектном ) уровне.

На наш взгляд, одним из вариантов реализации данного подхода может стать индивидуально - ориентированная система обучения (в дальнейшем - ИОСО). Она призвана адаптировать классно - урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика, и направлена на разрешение основного противоречия традиционной школы, связанного с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, умений и навыков каждым учащимся.

При разработке данной технологии обучения мы не фиксировали свое внимание на критике классно-урочной системы обучения, не покушались на дидактические постулаты, считая, что в них имеются мощные резервы индивидуально-ориентированного обучения.

Смысл названия предлагаемой технологии обучения мы видим в том, что она, прежде всего, ориентирована на учет своеобразия психики и личности индивида, ее неповторимость. В ней заложены механизмы, позволяющие учитывать морфофизиологические особенности, темперамент, специфику интересов, качеств познавательных процессов и интеллекта, потребностей и способностей индивида. Поэтому наша технология называется индивидуально - ориентированной.

Во - вторых, она названа так потому, что ориентирует учащихся на развитие своей индивидуальности, способности быть личностью посредством активности, направленности, включенности в пространство межиндивидных связей, приобретение социального опыта и т. д.;

В - третьих, она ориентирует учителя на работу с каждым учеником (индивидом) в рамках одновременной работы со всем классом.

В - четвертых, она ориентирована на интеграцию индивидуальной работы с формами коллективной учебной деятельности;

В - пятых, она ориентирована на учет и реализацию индивидуальных особенностей учителя.

При разработке ИОСО мы хорошо понимали, что успешность любой методики обучения зависит от того, как ясно и четко в ней прописана технология организации учебного процесса, как для учителя, так и для ученика. Чем меньше вопросов возникает у организаторов учебной деятельности, чем конкретнее требования к учащимся, тем эффективнее результаты внедрения любой системы обучения.

ОСНОВОЙ ИОСО является индивидуально - ориентированный учебный план по предмету. План предоставляет каждому учащемуся в зависимости от своих способностей, желаний, самочувствия выбрать уровень выполнения заданий, темп усвоения учебного материала по предмету, тем самым, создавая условия для движения по коллективному учебному маршруту сообразно своим индивидуальным особенностям.

В ходе экспериментального апробирования формы ИОП(а) были внесены предложения по их совершенствованию, позволяющие учесть специфику организации учебного процесса с учащимися того или иного возраста, особенности учебных курсов.

Для 5-6 классов форма индивидуально-ориентированных планов может выглядеть так:

Темы лабораторных занятий	Контрольные сроки	Задания на оценки	Индивидуальное задание	Оценка	Подпись учителя
1	2	«3»	«4»	«5»	6	7	8
указываются темы лабораторных занятий, виды работ, которые учащимся необходимо выполнить и сдать учителю	определяются временные рамки изучения параграфов, тем или разделов	размещаются фрагменты-задания по уровням	определяются, по мере необходимости, индивидуальные дополнительные задания ученику с учетом зоны его ближайшего развития	отражается подтверждение учебных результатов, полученных учеником

Такая форма плана, прежде всего, создает удобства для учащихся. Как показала практика им трудно и не понятно в этом возрасте ориентироваться в разделах «источники изучения» и «необходимо повторить, знать, уметь». То, что необходимо ученику повторить, мы предлагаем размещать в поуровневых заданиях на оценки.

Учителю, работающему в 5-6 классах, такая форма плана позволяет определять содержание лабораторных занятий не по параграфам, а по видам учебных работ, направленных не только на овладение содержанием материала, но и на формирование учебных умений и навыков.

В данных классах разрешается поуровневое выполнение заданий, то есть для того, чтобы ученику получить оценку «5» ему необходимо выполнить задания на оценки «3» и «4».

Ограничением для учителя, работающего в данных классах, является количество тем лабораторных занятий, которые не должны превышать, исходя из специфики предмета, 5-12 за четверть.

Для 7-9 классов предлагается следующая форма ИОП (а):

Контрольные сроки	Темы лабораторных занятий	Необходимо знать, уметь	Задания на оценки	Индивидуальное задание	Оценка	Подпись учителя
1	2	3	«3»	«4»	«5»	7	8	9
определяются временные рамки сдачи тем	указываются задания по темам учебного курса, как правило, объединяющие 2-3 параграфа учебника	обозначаются понятия, термины, правила, которыми ученик должен оперировать	размещаются фрагменты-задания по уровням	используется при не подтверждении учеником уровня выбранного им усвоения материала	отражается подтверждение учебных результатов, полученных учеником
до 10 сентября	Декабристы (указываются параграфы)

Такая форма плана ужесточает требования к учащимся 7-9 классов. Прежде всего, это связано со спецификой возраста, когда основное внимание подростков переключается на общение со сверстниками и «самостроительство внутреннего мира», а учебные дела как бы отходят на периферию волнующих их проблем. Поэтому мы рекомендуем поменять форму плана и в первом разделе устанавливать жесткие временные рамки сдачи тем. Кроме того, мы предлагаем, вне зависимости от выбранного учеником уровня выполнения заданий начинать опрос с раздела «необходимо знать, уметь», в котором следует предусмотреть контрольные вопросы без оперирования которыми невозможно успешное овладение учебного материала.

Новым для планирования в 7-9 классах является индивидуальное дополнительное задание для ученика, которое ему определяется учителем в случае не подтверждении им оценки выбранного им уровня.

В данных классах учителю разрешается определять «заказ» к ученику, то есть ставить персональное ограничение выбираемого учеником заниженного им, по мнению учителя, уровня выполнения заданий. Например, до 7 класса ученик учился по предмету на «5», а в 7 классе стал выбирать задания на «3» и «4». Учитель, проведя с ним разъяснительную работу, договаривается, что все темы лабораторных заданий ученик будет сдавать не ниже, чем на оценку «4». Данную форму индивидуальной работы можно использовать в работе с учениками, которые вследствие заниженной самооценки, но имеющие, по мнению учителя, интеллектуальный потенциал могут выполнять задания более высокого уровня.

Ограничением для учителей, работающих в данных классах, является количество тем лабораторных занятий. В силу специфики предмета их количество варьируется от 8 до 12 на учебную четверть.

Обязательным является также введение в план «итогового задания» за четверть, позволяющего определить качество усвоения изученного материала.

В данных классах не допускается поуровневое выполнение фрагментов - заданий, кроме вновь вводимых в учебный план предметов (например, физика, 7 класс).

В 10 – 11 классах при составлении планов снимается ранее существовавшее требование составления фрагментов-заданий по условным единицам. Здесь мы рекомендуем использовать следующую форму ИОП (а):

Наименование разделов учебного курса	Фрагменты - задания	Индивидуальное задание	Оценка	Подпись учителя
1	1 уровня, соответствующего оценке «удовлетворительно»	2 уровня, соответствующего оценке «хорошо»	3 уровня, соответствующего оценке «отлично»	7	8	9
Задания по разделам учебного курса, как правило, объединяющие 4-6 параграфов учебника	размещаются фрагменты-задания по уровням	используется по желанию ученика	отражается подтверждение учебных результатов, полученных учеником
Практические занятия	указываются задания практических работ по предмету
Итоговое задание по курсу	контрольное тестирование по курсу	контрольное собеседование по курсу	защита реферата по курсу
Рекомендации для самостоятельной работы	Самостоятельно составленные опорные конспекты, словари	Самостоятельно выполненные схемы, графики, таблицы	Самостоятельно составленный проверочный тест по курсу

Из формы плана извлечены разделы «контрольные сроки» и «необходимо знать, уметь, повторить», так как мы считаем, что к юношескому возрасту ученик способен на саморегуляцию своей учебной деятельности.

Меняется смысл графы «индивидуальное задание». Теперь оно может быть сформулировано, как правило, по желанию ученика или по обоюдному желанию сторон. Задания могут быть направлены на углубленное изучение предмета или на ликвидацию возникших «пробелов» в знаниях ученика.

В структуру плана вводятся дополнительные разделы «Практические занятия», «Итоговое задание по курсу» и «Рекомендации для самостоятельной работы».

В разделе «Практические задания» прописываются предусмотренные программой курса виды практических (лабораторных) занятий.

В разделе «Итоговое задание по курсу» помещаются задания, которые ученик должен выполнить вне зависимости от выбираемого им уровня. При этом может быть использовано внутренняя дифференциация заданий по оценкам. Например, в контрольном тестировании по курсу определяется, что для получения оценки «5» допускается 2 ошибки, для оценки «4» - 5 ошибок, для оценки «3» - 7 ошибок из 30 предложенных для выполнения вопросов.

Раздел «Рекомендации для самостоятельной работы» носит не обязательный характер. Он вводится для того, чтобы сориентировать учащихся на успешную подготовку к экзаменам за курс школы или при поступлении в профессиональные учебные заведения.

При работе с ИОП (ом) в старших классах следует обратить внимание на то, что количество обязательных для выполнения заданий по учебному курсу за полугодие не должно превышать 5-9 наименований.

В классах углубленного изучения отдельных предметов мы предлагаем использовать несколько измененную форму учебных планов.

Наименование разделов учебного курса	Фрагменты - задания	Задания для углубленного изучения материала	Оценка	Подпись учителя
1	1 уровня, соответствующего оценке «удовлетворительно»	2 уровня, соответствующего оценке «хорошо»	3 уровня, соответствующего оценке «отлично»	7	8	9
Задания по разделам учебного курса, как правило, объединяющие 4-6 параграфов учебника	размещаются фрагменты-задания по уровням		отражается подтверждение учебных результатов, полученных учеником
Практические занятия	указываются задания практических работ по предмету
Задания для самостоятельной работы
Итоговое задание по курсу	контрольное тестирование по курсу	контрольное собеседование по курсу	защита реферата по курсу

Здесь вместо графы «Индивидуальное задание» вводится «Задания для углубленного изучения материала курса», выполнение которых может стимулироваться дополнительными оценками.

Введение в структуру плана «Задания для самостоятельной работы» создаются условия для управления видами внеурочной деятельности старшеклассников по предмету. В классах углубленного изучения данный раздел может носить обязательный характер.

В гимназиях, лицеях, классах с высокой мотивацией к обучению может использоваться следующая форма плана:

Наименование разделов учебного курса	Фрагменты - задания	Индивидуальное задание	Оценка	Подпись учителя
1	необходимо знать, уметь	2 уровня, соответствующего оценке «хорошо»	3 уровня, соответствующего оценке «отлично»	7	8	9
Задания по разделам учебного курса, как правило, объединяющие 4-6 параграфов учебника	размещаются фрагменты-задания по уровням		отражается подтверждение учебных результатов, полученных учеником
Практические занятия	указываются задания практических работ по предмету
Итоговое задание по курсу

Здесь вместо заданий 1 уровня усвоения, соответствующего оценке «удовлетворительно» вводится графа «Необходимо знать, уметь», которую ученик обязан выполнить вне зависимости от выбранного им уровня усвоения материала.

Графа «Индивидуальное задание» позволяет определять задания различного содержания (коррекция, углубленное изучение) как учителю, так и по просьбе ученика.

В классах и по предметам гуманитарного профиля индивидуально-ориентированные планы могут составляться по позициям ученика.

№	Наименование темы, раздела	Фрагменты – задания, соответствующие позициям	Оценка	Подпись преподавателя
		исполнитель	контролер	автор	критик	исследователь

Позиции ученика и их количество определяются или видоизменяются исходя из специфики предмета. Если предлагается 3 позиции, то план составляется по трем уровням, соответствующим оценкам «удовлетворительно», «хорошо», «отлично». Если план содержит более трех позиций, то учитель определяет сам, какую сумму баллов за выполнение какой позиции ученик получает. Проведя градацию сумм баллов по оценкам, учитель вводит свои критерии оценивания знаний и умений учащихся. Например, 5 позиций в сумме составляют 150 баллов. Для того, чтобы получить оценку «5» ученик должен набрать 100 баллов, для получения оценки «4» - 90 баллов и т. д.

При такой форме планирования возможно поуровневое выполнение заданий.

В профессиональных учебных заведениях (ВУЗ, ССУЗ, ПТУ) в зависимости от профиля или предназначения учебных курсов (теоретической или практической направленности) мы рекомендуем использовать индивидуально-ориентированные учебные планы, составляемые как по фрагментам-заданиям, содержащим условные единицы, так и по уровням.

По учебным дисциплинам теоретической направленности индивидуально-ориентированные учебные планы (ИОП) составляются по форме:

№	Наименование темы, раздела	Фрагменты – задания, соответствующие условным единицам	Оценка	Подпись преподавателя
		10	20	30	40	50

Согласно данной формы все темы и разделы изучаемых учебных курсов делятся на фрагменты-задания, соответствующие определенному количеству условных единиц, общая сумма которых составляет – 150 у. е.

Студент для получения соответствующей оценки, выполняя фрагменты-задания, должен набрать определенную сумму баллов, а именно:

№	Оценка	Сумма в условных единицах	Возможные комбинации заданий
1	Отлично	100	1.  10+20+30+40=100 2.  20+30+50=100 3.  10+40+50=100
2	Хорошо	80	1.  10+30+40=80 2.  10+20+50=80 3.  30+50=80
3	Удовлетворительно	60	1.  10+20+30=60 2.  10+50=60 3.  20+40=60

Содержание фрагментов-заданий может соответствовать следующим критериям:

№	Уровень	Критерии
1	10 у. е.	Знание основных терминов, понятий. Составление опорных конспектов, понятийных словарей.
2	20 у. е.	Собеседование по опорным конспектам. Составление схем, таблиц изучаемого материала и их воспроизведение по памяти
3	30 у. е.	Собеседование по специальному вопросу. Составление проверочных тестов. Тестирование по содержанию материалов изучаемой темы
4	40 у. е.	Характеристика 2-3 научных теорий по изучаемой теме с использованием самостоятельно составленных сравнительной таблицы или конспекта. Контрольное тестирование по теме.
5	50 у. е.	Практико-ориентированные задания (составление и защита памяток, рекомендаций, программ). Защита практико-ориентированных рефератов

По дисциплинам практико-ориентированного характера ИОП(ы) можно составлять по форме:

1 уровень	Результат	2 уровень	Результат	3 уровень	Результат
соответствует оценке «удовлетворительно»		соответствует оценке «хорошо»		соответствует оценке «отлично»

При данном варианте планирования используется по - уровневое выполнение заданий. Для того, чтобы получить оценку «отлично» необходимо выполнить задания 1 и 2 уровней.

Вне зависимости от формы составления ИОП(ов) обязательным требованием является наличие обобщающего задания по изучаемому курсу. Оно, как правило, должно включать собеседование по самостоятельно изученной монографии, успешное выполнение программы лабораторных занятий, успешное выполнение программы семинарских занятий, успешное выполнение программы самостоятельной работы, контрольное тестирование.

Содержание фрагментов-заданий определяется каждым преподавателем самостоятельно.

Однако количество тем, разделов изучаемых по индивидуально-ориентированным учебным планам каждого учебного курса не должно превышать 6 тем в семестр.

При заочных и дистантных формах обучения индивидуально-ориентированные учебные планы могут составляться по форме

1 уровень, соответствующий оценке «удовлетворительно»	2 уровень, соответствующий оценке «хорошо»	3 уровень, соответствующий оценке «отлично»
Собеседование по основным вопросам курса и обязательным для конспектирования статьям	+ монография, практико-ориентированные задания	+ реферат, по предложенным преподавателем темам.

Здесь допускается поуровневое выполнение заданий. Кроме того, выполнение плана может идти в зачет как выполнение контрольной работы.

При отсутствии учебников и пособий по изучаемым учебным курсам мы предлагаем использовать следующую форму плана. Учитель определяет количество вопросов, подлежащих выполнению за четверть, полугодие, семестр и устанавливает критерии. Например, контролю подлежит 60 вопросов по курсу. Для того, чтобы получить оценку «5» необходимо правильно ответить на 50 вопросов, выбранных самим учеником, на «4» - 40 вопросов, на «3» - 30 вопросов.

По данной технологии учитель вправе выбрать любую форму плана, но при этом он должен руководствоваться критерием разумности, не забывать, что учебная деятельность обучающегося не ограничивается только одним предметом и не нарушать главный принцип ИОСО – ученик имеет право выбора уровня, темпа усвоения учебного материала.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ при ИОСО. Учебный процесс при ИОСО делится на два блока - лекционный и лабораторный. На уроках - лекциях ведется объяснение нового материала, не проводятся опросы, контрольные и проверочные работы, не выставляются оценки. В зависимости от дидактических целей методикой предусматривается проведение вводных, инструктивных, обзорных, обобщающих, мини-лекций, кино (видео) лекции. Однако ведущей формой организации лекционных учебных занятий по индивидуально - ориентированной системе обучения является школьная лекция.

Структура школьной лекции

№	Этапы школьной лекции	Затраты времени (в минутах)
1	Психологический настрой	2
2	Объяснение нового материала	15
3	Закрепление нового материала, комментирование дифференцированного задания	3
4	Групповая работа по применению знаний и умений	15 (10)
5	Дифференцированная самостоятельная работа учащихся	10
	Всего:	45 (40)

По своей форме школьная лекция напоминает комбинированный урок. Однако принципиальным отличием школьной лекции является то, что основной целью здесь является изучение нового материала основанного на психологических закономерностях трехуровнего обучения – запоминание (осознание, осмысление, обобщение), усвоение (повторение), применение (формирование и совершенствование умений, стандартное применение, творческое применение).

Школьная лекция не предусматривает оценивание знаний учащихся. Соблюдение данного требования должно способствовать формированию познавательной раскрепощенности учащихся являющейся психологической основой успешности усвоения знаний.

Школьная лекция как форма организации учебных занятий может быть использована при вхождении в ИОСО по отдельным предметам и 5-9 классах.

Составной частью организации учебного процесса в условиях ИОСО являются лабораторные занятия, во время которых учащиеся сдают учебные темы учителю и одноклассникам, выполняют практические и контрольные работы.

Структура лабораторного урока

№	Этапы школьной лекции	Затраты времени (в минутах)
1	Психологический настрой	2
2	Групповое повторение ранее изученного материала	10
3	Контроль выполнения обязательных практических заданий и работа над ошибками	8
4	Сдача тем по индивидуально-ориентированным учебным планам	25 (20)
	Всего:	45 (40)

Помимо лабораторных занятий выполнение заданий по индивидуально-ориентированным учебным планам может осуществляться на индивидуальных и групповых консультациях.

При переходе на технологию ИОСО учитель, исходя из реального уровня развитости навыков самостоятельной работы, сам определяет, сколько ему необходимо времени на школьные лекции и лабораторные занятия. Только по мере готовности учащихся к работе в новых условиях учителю рекомендуется придерживаться следующих нормативов

Классы	Доля учебного времени на школьные лекции в %	Доля учебного времени на лабораторные занятия в %
5	по мере готовности
6	70	30
7	60	40
8 -9	50	50
10 - 11	40	60

Определяя задания для индивидуально-ориентированных планов, мы рекомендуем, учителю в 5-6 классах ориентиры-задания формулировать по параграфам, в 7-9 классах по темам (объединяющих несколько параграфов), а в 10-11 классах по разделам учебного курса.

Технологией ИОСО предусматриваются ограничения на объем выполняемых учащимися фрагментов – заданий, направленные на устранение перегрузок и утомления учащихся. Используются следующие критерии к объему выполняемых учащимся заданий:

1. для предметов: русский язык, иностранный язык, математика, физика, химия.

Класс	Количество заданий
5-6	не более трех устных и трех письменных заданий к параграфу. При поуровневом получении оценки не более 10 заданий по всем уровням
7-9	не более трех устных и трех письменных заданий к теме
10-11	не более пяти устных и пяти письменных заданий к разделу

2. для остальных предметов:

Класс	Количество заданий
5-6	не более пяти. При поуровневом получении оценки не более 10 заданий по всем уровням
7-9	не более четырех в каждом уровне
10-11	не более трех в каждом уровне

При переходе на ИОСО распределение учебного материала на фрагменты - задания вызывает определенные трудности для учителя, так как необходимо учесть множество требований, изложенных в стандартах, программах. В качестве ориентиров мы мы рекомендуем использовать следующие критерии:

·  Фрагменты - задания нормативного уровня должны обеспечить обязательное усвоение учебного материала, соответствующего оценке « удовлетворительно». Как правило, это задания на воспроизведение основного содержания параграфа, темы и их понимание. Содержание такого уровня заданий включают в себя вопросы: кто, что, где, когда? описание, пересказ, формулировку теоремы или понятия, работу с картой или справочником, выполнение практических упражнений или опытов;

·  Фрагменты - задания компетентного уровня (компетентный - с латинского, знающий, сведущий в определенной области) должны быть направлены на развитие у учащихся умений обобщать, распознавать, применять, осуществлять и соответствовать оценке « хорошо». Типовыми для данного уровня являются вопросы: почему, зачем, как, в чем суть, как использовать? Это и задания, содержащие возможности приведения примеров, составления опорного конспекта и т. д.

·  Фрагменты - задания творческого уровня должны быть направлены на развитие у учащихся самостоятельности и критичности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к изучению учебного материала и соответствовать оценке «отлично». Это могут быть задания на: сравнение, систематизацию, решение разными способами, поиск логической ошибки, объяснение причин, обоснование своего отношения, доказательство почему, действительно ли..., перечисление преимуществ или недостатков, приведение аргументов или контраргументов и т. д.

Вместе с тем мы рекомендуем применять и другую схему:

1 уровень	2 уровень	3 уровень
репродуктивный	стандартный	обобщающий
полный ответ с использованием опоры	развернутый ответ с частичным использованием опоры	краткий ответ без использования опоры
контроль овладения приемами	контроль за алгоритмическим и творческим переносом усвоенных приемов	контроль рационализации использования приемов. Решение задач, требующих противоречивости действий, сопоставления,, выделения дифференцирующих признаков

При сдаче тем ученик может одновременно сдавать не более одного задания. Не допускается приемка тем в день их изучения. Не должна нарушаться последовательность в изучении материала. Для часто болеющих детей не применяется правило сдачи всех тем. Им составляется отдельный план. При повторной пересдаче не допускается снижение ранее выбранного уровня. Повторная пересдача допускается с условием дополнительного задания, которое прописывается в графе «индивидуальное задание».

При приемке у учащихся тем мы рекомендуем учителю не прерывать ответа в течение пяти минут, не использовать письменные задания, так как важным считаем развитие навыков лаконичной логически выстроенной устной речи.

Мы рекомендуем при приемке тем в полной мере использовать взаимоприемку тем учащимися друг у друга. При этом позицию «учителя» должны прочувствовать все ученики вне зависимости от их успеваемости.

Если при ответе ученик не подтвердил оценку выбранного им уровня заданий, то между ним и учителем могут состояться следующие варианты договоренностей:

·  о повторной сдаче учебного материала с дополнительным уточняющим заданием;

·  о выставлении оценки, соответствующей фактическому знанию учебного материала, но не выше заявленной.

Но во всех случаях, при ответах учащихся, не используется оценка « неудовлетворительно», так как по данной технологии ученик имеет право на ошибку и возможность ее исправления.

Если ученик при выполнении учебного плана постоянно занижает уровень заданий, не соответствующих его возможностям, то между учителем и учащимся может быть заключен контракт, в котором может быть определен конкретный или минимальный уровень выбора оценки.

При выполнении плана ученик имеет возможность опережающего обучения, вне зависимости от выбранного им уровня заданий. Самостоятельно выполнив определенное количество заданий, установленных планом на месяц, четверть, он может продолжать изучение материала последующих календарных сроков.

Опережающее обучение позволяет ученику использовать сэкономленное время при изучении одного предмета на изучение учебных материалов других предметов.

Данная технология предоставляет возможность экстерната по отдельным предметам. Порядок экстерната определяется педагогическим коллективом самостоятельно. Это может быть экзамен по учебному курсу за год или досрочная сдача всех тем, предусмотренных индивидуально - ориентированным планом. В результате отдельные учащиеся могут, обучаясь по возрасту, например, в 8 классе, изучать один или несколько предметов за последующие классы.

Работа по индивидуально - ориентированному учебному плану позволяет организовать углубленное или коррекционное изучение учебных курсов на индивидуальном уровне. Зная возможности и способности того или иного ученика, учитель, путем определения дополнительных заданий в графе « индивидуальное дополнительное задание», может стимулировать работу ученика в том или ином направлении.

При проведении лекционного блока учителю предоставляется право одновременного чтения лекций для параллельных классов. Это экономит время, как учителя, так и учеников, а также позволяет привлекать к чтению лекций специалистов различного профиля.

Работа по ИОСО не предусматривает проведение коллективных контрольных и практических работ, кроме годовых или инспекторских. По мере личного выполнения плана, если на определенном этапе предусматривается выполнение подобной работы, ученику выдается индивидуальная карточка с текстом диктанта или контрольных заданий, после выполнения которых, он может продолжать выполнение дальнейших заданий по предмету.

При ИОСО не практикуется проведение экзаменов при переводе учащихся из класса в класс. Оставление учащегося на повторный курс обучения практикуется только в исключительных случаях, так как технология позволяет исправлять пробелы в знаниях по одному или трем предметам за предыдущий курс обучения в последующем классе.

Учащимся, успешно справившимся с учебным планом по всем предметам за четверть или полугодие, предоставляются дополнительные недельные каникулы.

Обязательным условием работы школы по ИОСО является включение в учебное расписание консультационных часов, которые проводятся после основных занятий в строго установленное время. Каждый учитель по утвержденному администрацией графику, не менее двух раз в неделю, проводит консультации и прием выполненных заданий у учащихся. Так как на этих занятиях могут присутствовать учащиеся из различных классов, учитель может поручить проверку исполнения заданий школьникам старших классов у младших. Оплата учителю консультаций осуществляется за счет предусмотренных базисным учебным планом часов на проведение факультативных, индивидуальных или групповых занятий. Эти часы включаются учителям в тарификацию, а учащимся - в объем их максимальной учебной недельной нагрузки, тем самым создается возможность перевода школы, занимающейся по ИОСО, на пятидневную учебную неделю.

Итоговая оценка за четверть или полугодие выставляется по следующей схеме: суммируются все баллы, полученные учеником по предмету; полученный результат делится на количество запланированных для выполнения на этот срок заданий. Например, на четверть было запланировано 10 заданий, ученик выполнил 8, сумма его полученных оценок составляет 40 баллов. Значит, 40 баллов: 10 заданий, в результате получится 4, т. е. «хорошо». Это и есть его итоговая оценка за четверть по предмету.

Если в результате, по предмету получается отрицательная оценка, то в назначенное время с учеником проводятся дополнительные занятия, после которых проводится коллегиальное итоговое собеседование, результат которого может быть засчитан как итоговая оценка за четверть.

При ИОСО меняется суть внутришкольного управления. Учитель избавляется от мелочных видов контроля в виде тематических и фронтальных проверок. Отпадает необходимость проведения отвлекающе-развлекающих форм проведения урока. Целью посещения администрацией учебных занятий становится «методический репертуар» учителя, соблюдение требований технологии, выявление сильных и западающих звеньев.

В качестве показателей успешности каждого ученика используется индивидуальный стартовый норматив, оформляемый в виде информационного табло в котором отслеживаются успехи ученика в развитии высших психических функций, самостоятельности, поведении, овладении учебными умениями и навыками, успеваемости по предметам.

Создаются условия для самосоревнования. Не допускается сравнительный анализ учебной деятельности, использование коллективных форм порицания как по отношению к ученику, так и к учителю.

Контрольные и проверочные срезы знаний проводятся с использованием уровневых заданий.

Широко используется позиция соавторства. Ведущей формой повышения методического мастерства учителя и коллектива в целом становятся дни рефлексивного анализа (метод погружения в научно-методическую проблему, например – формы и методы развития устной речи, мышления, самостоятельности и т. д.), творческие мастерские по проблемам психопедагогики.

В качестве методов переучивания используются:

*  метод обогащения профессионального арсенала учителя (лекции, семинарские занятия, тренинги по психологии личности, по технологии ИОСО и т. д.);

*  метод собственного погружения в технологию (работа в учительских рабочих группах по моделированию ситуаций предстоящей деятельности, организация системы повышения квалификации и самообразования педагогов по технологии ИОСО и т. д.);

*  метод наглядного образца (знакомство с опытом работы школ и классов, работающих по технологии ИОСО, стажировка, пробное ведение уроков в экспериментальных и собственных классах, частичное использование элементов технологии на уроках традиционного обучения и т. д.).

ВЫВОДЫ и ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Индивидуально-ориентированная система обучения, на наш взгляд соответствует требованиям модернизации системы образования в части устранения перегруженности содержания общего образования, усиления личностной и индивидуальной направленности содержания образования и форм его организации, росту возможностей выбора у ученика, изменения методов обучения, создания приоритета сохранения и укрепления здоровья учащихся, оптимального использования имеющихся ресурсов.

Таким образом, ИОСО может использоваться в образовательных учреждениях различного типа при условии соблюдения условий технологии и обязательной курсовой подготовки учителей, желающих работать по индивидуально-ориентированной системе обучения.