Российскому школьнику

РОССИЙСКОМУ ШКОЛЬНИКУ.

НОВИКОВА Т.Г., к.п.н., заведующая кафедрой развития образовательных систем АПКиПРО

ПИНСКАЯ М.А., зам. директора СШ № 1060 Москвы

ПРУТЧЕНКОВ А.С., д.п.н., профессор кафедры развития образовательных систем АПКиПР

Известный английский практик и исследова­тель школьного дела П. Мортимор выделил три основных линии в движении школы к со­вершенствованию и максимальной эффективности:

•  инновации в преподавании,

•  внедрение новых технологий,

•  развитие системы оценивания, акцентирова­ние самооценивания.

На сегодняшний день накоплен разнообразный и весьма эффективный опыт применения новых форм и методов преподавания и организации учеб­ного процесса в целом. Современные формы обу­чения предполагают активное использование новых компьютерных технологий, и школа их активно ос­ваивает. Очевидной становится необходимость со­здания новых форм оценивания, соответствующих новым формам обучения, а главное, новым обра­зовательным целям и ценностям.

И поскольку основным вектором современного подхода к обучению можно считать его практическую деятельностную направленность, ориентацию не столько на усвоение знания, сколько на способность его применения, использования на практике, новые формы оценивания «настраиваются» не на репроду­цированную учеником информацию, а на созданный им самостоятельный продукт, в идеале имеющий прикладную ценность. Привычные примеры такого продукта - различные учебные проекты: исследо­вательские, художественные, социальные и т. п.

Современные образовательные инновации делают акцент собственно на учении (learning, а не teaching), делая ученика субъектом и центром об­разовательного процесса, предоставляя ему мак­симум свободы и ответственности в организации собственной учебной деятельности. Например, в поиске источников информации, выборе экспертов и руководителей в учебных исследованиях, раз­работке индивидуальных учебных программ и т. д. Поэтому в оценивании всё больший вес придается самооцениванию, без которого невозможны само­стоятельная организация и ответственность.

Формой такого аутентичного (истинного, наибо­лее реалистичного) оценивания, ориентированного на продукт, результат учебной деятельности и вклю­чающего самооценивание, стал популярный в за­рубежных школах и уже встречающийся в отдель­ных российских школах портфолио.

Термин «портфолио» пришёл в педагогику также, как и запрос на новую образовательную парадиг­му, из политики и бизнеса. Всем знакомы такие по­нятия, как «министерский портфель» или «портфель инвестиций». Портфолио могут быть служебными, профессиональными, деловыми и представляться как в текстовом, так и в электронном виде.

Существуют различные подходы к определению понятия «портфолио», которые сходны в основном. Портфолио - это:

•  способ фиксирования, накопления и оценки (включая самооценивание) индивидуальных дости­жений школьника в определённый период обучения;

•  коллекция работ и результатов учащегося, демонстрирующая усилия, прогресс и достижения в различных избранных им областях;

•  систематический и специально организован­ный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений школьников.

Фокусом этих определений можно считать то, что ученик выступает как активный участник процесса оценивания, а само оценивание направлено на от­слеживание прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, материализованным продук­там учебно-познавательной деятельности. Причем портфолио позволяет учитывать самые разнообраз­ные результаты образовательной активности уче­ника: собственно учебные, творческие, социальные, коммуникативные и др., что делает его важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию.

Еще раз надо подчеркнуть, что основной смысл портфолио - «показать всё, на что ты способен». Педагогическая философия портфолио предпо­лагает не только акцентирование самооценки, но и перенос ударения с того, чего ученик не знает и не умеет, на то, что он умеет и может. Поэтому многие авторы включают в состав портфолио авторский комментарий к представляемым работам, к целям самого портфолио, к собственным учебным целям и планам на будущее.

Из всего сказанного можно сделать вывод: порт­фолио является современной эффективной формой оценивания, а также помогает решать важные пе­дагогические задачи, развивая учебную активность и самостоятельность школьников.

Возникает вопрос: есть ли место этому иннова­ционному инструменту в традиционной системе образования? На наш взгляд, есть. Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, такие как тесты и экзамены. Использова­ние портфолио в качестве накопительной оценки дает возможность индивидуализировать процесс оценивания.

Тем более что в настоящее время не только и, возможно, не столько школа может предоставить исчерпывающую информацию об ученике: его зна­ниях, умениях, опыте и прочих достижениях. Суще­ствует совокупность различных учреждений: цент­ры детского творчества, дворцы молодежи, школы искусств, межшкольные учебные комбинаты, курсы довузовской подготовки и т. д., которые обладают реальным и значительным образовательным эффек­том для школьников. Соответственно, результаты, достигаемые ребятами во внешкольных образова­тельных сетях и учреждениях, крайне важны для оценки их возможностей и направленности их интересов.

Ещё раз благодарим коллег за предоставленные материалы и предлагаем вниманию читателей ва­рианты и модели портфолио, разработанные в ходе федерального эксперимента по профильному обу­чению и предпрофильной подготовке.

Место портфолио в системе профильного обу­чения и в предрофильной подготовке определено тем, что портфолио ученика может служить основ­ным аргументом в пользу выбора им определён­ного профиля обучения в школе и в вузе. Это тем более оправдано, поскольку в настоящее время ак­тивно обсуждается возможность официально утвер­дить в качестве основания для поступления в вуз без экзаменов победы на олимпиадах международ­ного и всероссийского уровней, а также учитывать при приёме выдающиеся результаты абитуриентов, показанные в мероприятиях системы дополнитель­ного образования.

В этом случае портфолио может стать тем доку­ментом, который позволяет наиболее полно учесть индивидуальные достижения каждого учащегося и предоставляет существенную информацию о его целях, возможностях и талантах, которую невозмож­но получить при любой процедуре экзаменов. Следу­ющим шагом может стать использование портфолио в качестве составляющей образовательного рейтин­га ученика. В ходе эксперимента были разработаны такие модели портфолио, которые делают возмож­ным этот шаг. Предлагаемая модель построена на воз­можности комбинирования трёх основных элементов портфеля индивидуальных учебных достижений:

А) «Портфолио документов» - портфель серти­фицированных (документированных) индивидуаль­ных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Ито­говый документ представлен в виде вкладыша в ат­тестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. До­кументы или их копии могут быть помещены в при­ложении к портфолио.

Преимущества данного варианта

Итоговая балльная оценка делает портфолио это­го типа действенным механизмом определения об­разовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).

Ограничения данного варианта

Портфолио этого типа даёт представление о ре­зультатах, но не описывает процесса индивидуаль­ного развития ученика, разнообразия его творче­ской активности, его учебного стиля, интересов и т. п.

Максимальный общий балл портфолио может соответствовать максимальному баллу за один эк­замен - 5, за два экзамена - 10 либо как-то иначе.

Итоговая оценка портфолио может определять­ся максимальным баллом за один из его компонен­тов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы компонентов блока А и блока Б, по одному из каждого, либо как-то иначе.

Б) «Портфолио работ» представляет собой со­брание различных творческих, проектных, исследо­вательских работ ученика, а также описание основ­ных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, кон­курсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и ху­дожественных достижений и др.

Данный вариант портфолио предполагает каче­ственную оценку, например, по параметрам полно­ты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированнос­ти на выбранный профиль обучения и др.

Примерная схема структуры «портфолио документов» и оценки его материалов

Позиции	Компоненты	Результаты (баллы)
Блок А Олимпиады	Городская: - победитель - призёр Районная: - победитель - призёр Школьная (победитель)	5 4 3 2 1
Блок Б Иные сертификаты	Мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями системы дополнительного образования, вузами, культурно-образова­тельными фондами и др. Образовательные тестирования и курсы по предметам Школьные и межшкольные научные общества Конкурсы и мероприятия, организованные МОС	От 1 до 5

Портфолио оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ, представ­ленных в виде текстов, электронных версий, фото­графий, видеозаписей.

Преимущества данного варианта

Портфолио этого типа даёт широкое представ­ление о динамике учебной и творческой активнос­ти ученика, направленности его интересов, харак­тере предпрофильной подготовки.

Ограничения данного варианта

Качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей. Однако в ряде случаев она может быть педагогически весьма значимой, поскольку есть много учеников, для которых «порт­фолио работ» есть дополнительная форма выраже­ния успешности, «состоятельности» подростка в его образовательной карьере.

Примерный вариант записей в «портфолио работ»:

• Проектные работы. Указывается тема проек­та, даётся описание работы. Возможно приложе­ние в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте.

• Исследовательские работы и рефераты. Ука­зываются изученные материалы, название рефера­та, количество страниц, иллюстраций и т. п.

• Техническое творчество: модели, макеты, при­боры. Указывается конкретная работа, даётся её краткое описание.

• Работы по искусству. Даётся перечень работ, фиксируется участие в выставках.

• Другие формы творческой активности: учас­тие в школьном театре, оркестре, хоре. Указывает­ся продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах.

• Элективные курсы и факультативы. Делается запись о названии курса, его продолжительности, форме, в которой проходили занятия.

• Различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая. Фиксируется вид прак­тики, место, в котором она проходилась, её про­должительность.

• Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. Указы­вается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты.

• Участие в олимпиадах и конкурсах. Указывает­ся вид мероприятия, время его проведения, до­стигнутый учеником результат.

• Участие в научных конференциях, учебных се­минарах и лагерях. Указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нём ученика.

• Спортивные достижения. Делается запись об уча­стии в соревнованиях, наличии спортивного разряда.

• Другое.

В) «Портфолио отзывов» включает в себя ха­рактеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работни­ками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов.

Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее.

Преимущества данного варианта

Эта форма портфолио дает возможность вклю­чить механизмы самооценки ученика, что повыша­ет степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

Ограничения данного варианта

Сложность формализации и учета собранной ин­формации.

Примерный перечень документов «портфолио отзывов»:

• заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников);

• рецензия на статью, опубликованную в СМИ;

• отзыв о работе в творческом коллективе уч­реждения дополнительного образования, о вы­ступлении на научно-практической конференции старшеклассников;

• резюме, подготовленное школьником, с оцен­кой собственных учебных достижений;

• эссе школьника, посвященное выбору направ­ления дальнейшего обучения;

• рекомендательное письмо о прохождении со­циальной практики;

• другое.

На основании предложенных вариантов портфо­лио в ходе эксперимента предлагается конструи­ровать и апробировать либо «комплексные» моде­ли портфолио (включающие в себя описанные типы в качестве своих разделов), либо «простые» (реа­лизующие один из названных типов).

Например:

a)  портфолио, состоящий из трех разделов (наи­более объемный и комплексный): «раздел докумен­тов» + «раздел работ» + «раздел отзывов»;

b)  портфолио, состоящие из двух разделов: «раздел документов» + «раздел работ»; либо «раз­дел документов» + «раздел отзывов»; либо «раздел работ» + «раздел отзывов»;

c)  портфолио «простые» (3 варианта - то есть либо «в чистом виде» портфолио документов, либо портфолио работ, либо портфолио отзывов).

Задача эксперимента - проверить жизнеспо­собность и операциональность предложенной мо­дели, выработать оптимальную структуру портфолио, ответить на ряд существенных вопросов, касающих­ся критериальной базы оценки портфолио, механиз­мов его введения, возможности учета при опреде­лении образовательного рейтинга ученика, а также расширении сферы его применения за рамки основной школы и др.

Участниками эксперимента уже накоплен бога­тый и многообразный опыт работы с портфолио. Мы будем знакомить читателей с анализом и осмысле­нием имеющихся материалов и приглашаем при­нять участие в обсуждении темы портфолио, воз­никающих в связи с ним проблем и перспектив.

В настоящее время совершенно четко выяви­лась необходимость поиска эффективных способов

рганизации оценочной деятельности как учителя, так и учащихся. Фактически ученые и передовые педагоги-практики получили социальный заказ на скорейшее решение этого непростого вопроса.

Портфолио постепенно входит в жизнь отече­ственной школы. Об этом свидетельствует интерес­нейший опыт, накопленный в Петербурге, Красно­ярске, Самаре и других городах и регионах России.

Сейчас мы хотим познакомить читателей с ва­риантами работы с портфолио, которые представ­лены нашими петербургскими коллегами в мате­риалах «Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов», выпущенных в Санкт-Петербурге, в 2002 году, под общей редак­цией засл. деят. науки, члена РАО, д-ра пед. наук, профессора и член-кор. РАО, д-ра пед. наук .

СУНДУК РЕГАЛИЙ

«Еще одной моделью оценки личностных дости­жений и образовательных результатов учащихся можно назвать методику «Сундук регалий». «Сун­дук» составляют сами учащиеся, помещая туда все свои достижения, отмеченные какими-либо доку­ментами или иным способом за предшествующие годы обучения. Что может наполнять сундук:

• документы об образовании, свидетельства об окончании курсов, о прослушанных курсах;

• характеристики, данные педагогами;

• моя уникальность;

• членские удостоверения учреждений и орга­низаций;

• рекомендации, благодарственные письма, гра­моты, дипломы;

• перечисление заслуг (например, диаграмма успеваемости);

• образцы заслуг (например, печатные работы, рефераты, модели и т. д.);

• личные замечания и другие оценки;

• спортивные свидетельства.

Список открыт, и каждый может его дополнить по своему усмотрению.

ТВОРЧЕСКАЯ КНИЖКА ШКОЛЬНИКА

Если даже не увеличивать количество круж­ков, факультативных занятий в школах, но ввести творческую книжку и сделать ее офи­циальным документом, равным аттестату, то ученик возьмется за дело. Если же увеличи­вать количество форм и видов деятельнос­ти, но не производить регистрации выпол­ненных работ, то все останется по-прежнему.

В творческой книжке регистрируются все само­стоятельные работы, выполненные учеником сверх учебной программы. Самостоятельная работа дол­жна соответствовать определенной норме, после выполнения которой делается запись в книжке. Например, 10 фотографий, 5-8 рисунков, письмен­ная работа (конспект, реферат) объемом не менее 15 страниц и т. д. Это норма по объему работы, но не по времени исполнения. Дело ученика - рабо­тать несколько дней или несколько месяцев. Норма - не догма, а ориентир для учителя. Одно из условий успешной работы в масштабе школы - единство требований; вот эти нормы и создают та­кое единство, хотя учитель имеет право записать работу и меньшего объема. Он должен исходить из интересов ученика.

Записи выглядят примерно так.

1.  Техническое творчество (машины, приборы, приспособления, модели, макеты). Указывается кон­кретная работа и дается ее краткое описание: ко­личество деталей, размер.

2.  Углубленное изучение программных и непро­граммных учебных предметов. Указывается назва­ние изученной работы, количество страниц рефе­рата, рисунков, фотографий и т. п.

3.  Работы по искусству. Записываются сданные работы (рисунки, скульптуры, изделия декоратив­но-прикладного искусства и т. п.).

4.  Педагогическая деятельность. Фиксируется работа в младшем классе, ведение кружка, уроков в начальных классах.

5.  Изобретательство. Записываются изобрете­ния, оформленные в виде простейшей схемы и крат­кого описания.

6.  Исследовательская и опытническая работа. Записывается только та, в которой есть хоть и про­стейший, но самостоятельный вывод.

7.  Участие в олимпиадах, соревнованиях, кон­курсах. Запись делается, если занято одно из трех призовых мест (на соревнованиях не ниже район­ного уровня), а также если присвоен спортивный разряд.

8.  Факультативы. Запись делается при условии, что ученик занимался не менее полугода.

Как видим, в самостоятельной работе сверх учебной программы для ученика нет никаких огра­ничений: делай что хочешь, когда, где хочешь и как угодно долго или быстро.

Приведем примеры конкретных записей в твор­ческих книжках:

•  Английский язык. Районная олимпиада, 1-е место. 6-й класс.

•  Модели. Сделал кордовую модель самолета (выполнял работу в городском Дворце творчества юных). 6-й класс.

•  Педагогика. Провела 4 урока во 2-м классе. 5-й класс.

•  Кино. Снял фильм по собственному сценарию «Самооткрывающаяся дверь». 2 минуты, черно-белый, 16 мм (сделал в школе). 7-й класс.

•  Фото. Сделал 14 фотографий на тему «Пей­заж»; 9x12 см. 5-й класс.

•  Макеты. Сделал макет старинного амбара (из бревнышек), в котором 65 деталей. Размер 15x10x17 см. 8-й класс.

•  Слесарное дело. Сделал 15 деталей из метал­ла для макета паркового аттракциона (групповая работа). 7-й класс.

•  ШОТЛАНДСКИЙ АТТЕСТАТ

Данная методика отражает опыт педагогической диагностики, используемой в Англии. Основная цен­ность данной методики заключается в том, что целью всех записей в аттестате является выявление полной картины личностных качеств, интересов, навыков и академических достижений, причем записи в аттес­тате, как правило, являются результатом обсуждения успехов учащихся с тьютором. Шотландский аттестат представляет из себя папку, заполнение которой про­изводится в течение всего процесса обучения. Перед началом обучения ученик получает данную папку-аттестат незаполненным. В аттестате намечен путь развития ученика в процессе обучения:

• темы, которые должны быть изучены;

• умения, которыми необходимо овладеть;

• практика, которую необходимо пройти и т. д.;

• описание личностных качеств ученика, сделан­ных как учителем, так и в виде личного заявления, т. е. самооценки, сделанной учеником;

■ обобщение опыта работы ученика, выражен­ное в учебных достижениях (описывается как учи­телем, так и учеником);

• учебная книжка с сообщениями по предмету
(в которой фиксируются не только отметки, поведе­ние, прилежание, посещаемость, полученные зна­ния, заинтересованность в работе, но и рекомен­дации учителя, а также ответ родителей).

Аттестат заполняется в процессе обучения. В нем фиксируются учебные достижения (заполняются и учеником, и учителем), отметки и оценки, посещае­мость уроков, трудовые поручения, полученные сер­тификаты и т. д. Аттестат заполняется как итоговый документ, и как промежуточный. Девиз данной ме­тодики - «Каждодневный прогресс ученика должен быть зафиксирован».

Методика «Шотландский аттестат» может быть успешно адаптирована к российским условиям. Так, образовательное учреждение «Международный ли­цей» разработало подобный вариант аттестата об­разовательных достижений для лицеистов, обуча­ющихся в течение четырех лет, т. е. с 8 по 11 классы. В аттестат заносится следующая информация:

• Учебные достижения, включающие четвертные, полугодовые, экзаменационные (только в 9 и 11 клас­сах по экзаменационным предметам) и итого­вые отметки по всем изучаемым предметам в 8-11 классах.

• Творческие работы (перечень с краткой харак­теристикой каждой работы), выполненные по ито­гам занятий на факультативах и курсах по выбору.

• Итоговые документы (сертификат, диплом, сви­детельство и т. д.) или творческие работы, получен­ные и выполненные на дополнительных образо­вательных курсах.

• Результаты выступлений на предметных олим­пиадах.

• Результаты участия в смотрах, конкурсах, со­ревнованиях.

• Краткая характеристика творческих работ, вы­полненных при изучении обязательных учебных предметов: техническое творчество, углубленное изучение программных и непрограммных учебных материалов, работы по искусству, педагогическая деятельность, изобретательство, исследования.

Подобный аттестат образовательных достижений позволяет учесть традиции отечественной школы, его внедрение не требует дополнительной разъяс­нительной работы с педагогическим коллективом и родителями, кроме этого, заполнять аттестат каж­дый ученик может самостоятельно».

Ещё раз благодарим коллег за предоставленные материалы и предлагаем вниманию читателей ва­рианты и модели портфолио, разработанные в ходе федерального эксперимента по профильному обу­чению и предпрофильной подготовке.

Вопрос портфолио открыт и обсуждается всеми заинтересованными лицами: детьми, педагогами, родителями. Мы предлагаем вам познакомиться с ходом дискуссии.

КРУГЛЫЙ СТОЛ

В качестве примера обсуждения с детьми про­блем использования портфолио приводим матери­алы круглого стола «Зачем портфолио россий­ской школе?» с участием ученых, педагогов, родителей и школьников, который был проведен в Истринском районе Московской области во время летнего образовательного лагеря «Ньюландия».

, доктор педагогических наук, профессор кафедры развития образовательных систем АПКиПРО Минобразования России. Ува­жаемые участники круглого стола! Слева от меня вы видите сегодня представителей Академии по­вышения квалификации и переподготовки работни­ков образования, администрацию школ, педагогов, классных руководителей, родителей, представите­лей детских общественных организаций и учреж­дений дополнительного образования. Справа от меня сидят наши российские школьники, те, у кого есть вопросы, связанные с темой нашего круглого стола, которую мы обозначили так: «Зачем портфо­лио российской школе?». Я передаю слово ведущей круглого стола Татьяне Геннадьевне Новиковой, кан­дидату педагогических наук, заведующей кафедрой развития образовательных систем АПКиПРО, кото­рая более остро обозначит тему и задаст общее направление нашей дискуссии.

, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой развития образователь­ных систем АПКиПРО Минобразования России. Тема нашего круглого стола посвящена портфелю индивидуальных достижений, или портфолио. Нам хо­телось бы рассмотреть вопросы, связанные с пони­манием необходимости использования портфолио как элемента нововведения в процедуре аттестации и в формировании образовательного рейтинга уча­щихся 9-х классов. Также мы предполагаем, что нам удастся объяснить присутствующим здесь участни­кам: российским школьникам и взрослым коллегам, что представляет собой портфолио, или портфель индивидуальных достижений ученика, почему сейчас возникает необходимость его введения в школы, как с ним работать.

Что такое портфолио, какова его структура, ка­кие элементы входят в его состав? Вот те основные вопросы, которые будут обсуждаться в ходе круг­лого стола.

Как вы думаете, нужен портфолио ученику или нет? Может быть, современного ученика вполне ус­траивает трехбалльная оценка: 3, 4, 5? И вообще, нужно ли что-нибудь менять в подходе к оценива­нию достижений ученика? И каким образом нам перейти на эту новую систему оценивания, для того чтобы она была полезна в вашей жизни? И будет ли такой подход действительно полезен?

Вопросов пока возникает очень много. Какие до­полнительные трудности возникнут у педагогов, у администрации школ, у родителей, у самих школь­ников при сборе портфолио? Нужен ли портфолио сегодняшней школе?

Плотникова СВ., директор школы. Изучив документ о портфолио ученика, я решила, что в принципе систему портфолио было бы неплохо внедрить в российской школе, и она сыграла бы положительную роль для российских школьников. Я рассматриваю внедрение портфолио в россий­скую школу с двух позиций: с позиции администра­ции и с позиции педагогов. Педагогу всегда не­обходимо наблюдать на своих уроках интерес школьников к изучаемому предмету и к образова­нию вообще, и введение портфолио стимулирует этот процесс. Таким образом, портфолио создает ситуацию постоянного естественно осуществляемо­го мониторинга образовательно-воспитательного процесса, что для администратора весьма важно.

Важно и то, что по окончании школьниками 9 клас­са, педагогический коллектив получает блок учащих­ся, действительно заинтересованных в получении образования. Мы заинтересованы в том, чтобы школьники могли себя реализовать в собственной жизни. Это можно осуществить с большей долей вероятности при правильном подходе к образова­нию в 10-11 классах, когда формируются профиль­ные классы на основе интересов школьников. Их предпочтения можно выявить при условии тесной взаимосвязи между педагогами, школьниками и ро­дителями, что в свою очередь поможет обеспечить верный выбор профиля как школой, так и самим школьником. Портфолио дает школьнику возмож­ность зафиксировать свои успехи и неудачи в раз­ных начинаниях и сделать правильный выбор.

, заместитель директора по воспитательной работе. Вы знаете, я, конечно же, соглашусь с директором, но добавлю, что портфо­лио позволит индивидуально строить работу с каж­дым старшеклассником, обучавшимся в образова­тельном учреждении ранее или поступившим в него после 9 класса. Портфолио, на мой взгляд, не толь­ко пакет личных документов, но и отражение лич­ностных отношений школьника к образованию, жизненно важных событий.

Губаненков Дмитрий, школьник. Я уже закончил 9 классов. Индивидуальный подход к каждому учени­ку, как я считаю, нельзя осуществить, если в классе, например 30 человек. То есть, тогда придется умень­шать количество учеников в классах человек до 10.

30 человек, конечно, очень мно­го. Можно стараться сократить количество детей в классах, но все-таки лучше не рассматривать класс как толпу детей, желающих поступить в высшее учеб­ное заведение, а индивидуально подходить к лично­сти. С другой стороны, хотелось бы, чтобы и родите­ли, и, прежде всего, сами дети поняли, что введение портфолио очень важно для их самоопределения.

, учреждение дополнительного образования. Как я поняла, портфолио -личная папка школьника, и, прежде всего, школьники будут рабо­тать над портфолио, поэтому я думаю, что вместе с классным руководителям и 30 человек одолеют это.

Старостина Яна, школьница. У меня еще такой небольшой вопрос: с какого возраста и с какого класса
можно уже начинать заполнять портфолио? Я считаю, что можно начинать с первого класса, потому что сей­
час уже с первого класса ведутся профильные клас­сы, там уже чуть ли не с первого класса дети учат
английский язык, и не только английский, но и другие языки. Вначале, с первого класса помочь в этом может, мне кажется, педагог, классный руководитель. Все равно учителя, даже еще когда портфолио не был введен, записывали сведения о каждом ученике. Хотя бы с этого можно начинать. Необязательно начинать
с резюме. Во втором классе можно начинать с личных наблюдений учителя. В третьем, в пятом уже на­чинаются рефераты, в старших классах уже начинаются дипломные работы, и все это пополняется.
В конце 11 класса это можно собрать в общую папку, которая называется портфолио.

Как вы считаете, только ли педагог будет главным помощником и консультантом в составлении портфолио вами? Или это могут быть ваши друзья, родители? С моей точки зрения, обязательно семья должна находиться рядом с ребенком. Мы, педагоги, должны сотрудничать, работать вместе с родителями в этом направлении. Есть ведь еще и педагоги дополнительного образования, раз­нообразные творческие объединения, клубы и т. д.

, педагог, преподаватель гума­нитарных предметов. Мое отношение к такому нововведению, как портфолио, наверное, больше все-таки положительное. Наверное, в силу того, что каждый из школьников имеет какие-то свои склон­ности, умения, знания, интересы в каких-то опре­деленных науках. Я с первого класса был склонен к гуманитарным наукам. Сейчас этими науками я и занимаюсь. И портфолио позволяет, как я понимаю, в полной мере отразить все ориентиры и способ­ности в каких-либо областях знаний. Еще я думаю, что не только для школьников эта штука полезна, наверное, и для студентов, взрослых людей, которые уже работают и учатся. Я, например, уже лет 5 собираю какое-то подобие портфолио, сертификаты все свои складываю в папочку, вырезки из газет, тельно отношусь к портфолио. У меня, например, есть много новых, не проясненных вопросов. И я хотел бы понимания этого. Например, в документе есть такой пункт «Проверка предоставленных вами документов и материалов осуществляется муни­ципальной экзаменационной комиссией, которая принимает информацию в виде портфолио и про­веряет ее достоверность». Как будет проверяться достоверность представленных документов?

Я готова ответить на этот вопрос. Проверка сертификатов может осуществляться в случае каких-либо подозрений в подлинности пред­ставленных документов. Этими вопросами будет заниматься специальный орган в муниципальном управлении образованием, отвечающий за предпрофильную подготовку и профильное обучение.

Таким образом, заключение о подлинности документов портфолио может сделать только официальный орган.

В процессе сбора своего портфе­ля ученику придется осуществлять самоанализ, оце­нить, способен ли учиться по выбранному направле­нию, хватит ли опыта, знаний, сил. Он сам соотнесет свои достижения и последующий жизненный выбор.

Уважаемые коллеги! Представьте себя в роли ученика и ответьте, хотели ли бы вы, чтобы у вас был такой портфолио, который мы предлагаем собрать современному ученику?

Больше да, чем нет, по крайне мере. В частности, в моем случае это бы изменило, пото­му что, как я считаю, на выходе из школы в мое время (я закончил школу в 1991 году) стояла за­частую проблема, да и сейчас стоит, самоопреде­ления детей. Я, например, поступил сначала в один вуз, через год я его бросил, понял, что это не мое. Потом я пошел работать на завод, поработал и по­нял, что и это не мое. Потом я опять пошел учиться. Портфолио мне бы во многом помог.

, учитель математики. Как учи­тель одного из основных предметов я за портфо­лио. Папка личных дел просто необходима для вы­пускников 9 классов, стоящих пред выбором, куда идти дальше. В школах есть физико-математичес­кие, гуманитарные классы и прочие. В случае кон­курса при поступлении в физико-математический, гуманитарный или другого профиля класс при оди­наковом количестве баллов папка достижений по­может школьникам занять место в соответствии с наиболее выраженными успехами. Ну и потом, после окончания 11 классов при поступлении в институт могут быть учтены, кроме учебных успехов, какие-то другие, например, спортивные.

Губаненков Дмитрий. У меня есть один вопрос. Вы говорили, что, если, сдавая экзамены, ученик, у которого большая папка портфолио, и другой набирают одинаковое количество баллов, нельзя судить по портфолио, потому что, в принципе, тот че­ловек, у которого в портфолио только одна автобио­графия, видно, что он прогрессирует, раз набирает такое же количество баллов, как и тот, кто участвовал на олимпиадах. Нельзя оценивать по портфолио.

По каким позициям (разделам) портфолио, Вы считаете, нельзя оценивать учени­ков при приеме на дальнейшее обучение?

Губаненков Дмитрий. По участию в олимпиа­дах, например, и по выигрышам в них.

Новикова тогда должно быть еще до­полнительно внесено в портфель ученика, как вы считаете?

Губаненков Дмитрий. Я не знаю. , классный руководитель.

Я хотела сказать, что это, в общем-то, не новое дело, и если отбросить термин «портфолио», то занятие, которым занимается каждый человек, собирая на себя некоторое досье, которое называется порт­фолио, всегда было и всегда применялось. Я в 1976 году поступала в Новосибирский государ­ственный университет. Мы точно так же сдавали вступительные экзамены, аттестаты на конкурс аттестатов и прилагали все те же самые грамоты с олимпиад. Набравшие одинаковое количество баллов преимущественно поступали по олимпиа­дам, то есть это был дополнительный вес. Правда, в отличие от сегодняшнего варианта, это был субъективный параметр, сейчас это будет оцени­ваться количественно новым набором баллов.

То есть портфолио вы рассмат­риваете как некий более совершенный механизм? Верно?

Более объективный механизм.

Старостина Яна: Я хотела задать вопрос, а вот ученику, российскому школьнику, чем именно по­мог бы портфолио? Как может эта папка помочь мне понять, куда поступать? Как бы она мне помогла? Вот я, например, только танцевала, вот как я могу определиться?

Я хочу объяснить свою пози­цию классного руководителя и начну сначала с пер­вого вопроса Мити, а потом отвечу на твой вопрос. Конечно же, имея в своем распоряжении 20, 30, а то и 40 учеников, я не могу работать по созданию портфолио каждого ученика. Я должна объяснить, рассказать, помочь каждому из своих учеников, понять, что это личное дело, и на уровне ментали­тета привить такой элемент личной культуры, как портфолио. Нужно свое любое дело ценить, уважать и итоги его складывать в определенной системе, которая называется портфолио. Это опыт жизни, это культура, это уважение к своей работе, которая по­том поможет вам. В том числе, работая с портфо­лио ребят, особенно в старших классах, анализи­руя их, мы, классные руководители, можем говорить, какие у школьников склонности, что нужно сделать.

И вторая задача, которая стоит перед классным руководителем, - помочь школьнику накопить этот портфолио, то есть вовремя сказать, в каких кон­курсах в силу склонностей стоит поучаствовать, что нужно сделать, чтобы не отставать от других ребят, быть конкурентоспособными, вовремя собирать то, что упущено, и вести параллельно с учениками папку их достижений.

Яна, я тебе тоже отвечаю. Вот танцуешь ты и танцуй, а переехали твои родители вместе с тобой в другой город или перевели тебя в другую школу. И классный руководитель, и ди­ректор школы - они же должны посмотреть, что ты умеешь, кроме того, что ты красивая и умная. А я посмотрел с первого класса, вот здесь была, в музыкальную школу сходила, в конкурсе творческой •самодеятельности приняла участие, там еще на выставке художественной твоя работа была отме­чена - я сразу понимаю, как мне с тобой общаться и о чем лучше начинать говорить. Это твоя визит­ная карточка, достаточно толстая и помогающая тебе представить себя, прежде всего. И я абсолют­но согласен с Татьяной, классным руководителем, поддерживаю ее, что это должно стать, слово такое для вас не совсем понятное, атрибутом. То есть некая естественная основа жизни. Ты чистишь зубы, вставая по утрам, а заканчивая 9 класс, ты должна иметь вот этот портфолио. И потом, в будущем, к этому относиться таким образом, как каждый цивилизованный человек.

Колесникова Т. А. Но у меня вопрос к педагогу-предметнику по математике. Представьте, что вы находитесь в приемной комиссии вуза. На какие разделы портфолио вы больше всего обращали бы внимание? Только на эти грамоты или еще на ка­кие-то разделы портфолио?

Да. Это, конечно же, участие в олимпиадах и победы, допустим, школьные, город­ские, областные. Если есть папка творческих дел, туда бы заглянула, посмотрела бы какие-то твор­ческие работы школьника.

Представьте себе, что вам уже завтра нужно сдать портфолио. Вы все уже начали, наверное, заполнять предложенные документы, но завтра нужно сдать. Какой раздел для вас самый трудный при заполнении?

Непомнящих Валерия, школьница. На мой взгляд, самый трудный раздел - это автобиогра­фия. Сложно вспомнить, где и в чем ты участвовал. Вот я, например, до сих пор не могу написать, я уже несколько раз переписывала. Дело в том, что я просто во многих конкурсах участвовала, и слож­но вспомнить. Хотя если бы я привезла с собой какие-то грамоты или дипломы, тогда я бы сразу все вспомнила и написала.

Как раз это очень важно, доку­ментирование всего. Вот участие в конкурсе, вот какая-то справка, вот диплом, вот рекомендатель­ное письмо, а вот и отзыв. Вот диплом об оконча­нии «Университета Ньюландии-2003», да еще с ука­занием темы дипломной работы и итогов ее публичной защиты. Выступила в каком-то конкурсе опять свою работу в портфолио. Сделай так, чтобы об этом узнали и другие, особенно те, кто прини­мает важные для тебя решения - принять тебя на данный профиль в старшую школу, или на данный факультет института, или на данную должность на работу! Спасибо тебе, Лера.

Многие из вас идут уже в 10 класс, кто-то пойдет в 11 класс. Вы, в принципе, не попа­даете в эксперимент по предпрофильной подготов­ке, о котором идет речь. Скажите, пожалуйста, а работа с портфелем индивидуальных достижений здесь, когда вы себя представляете как лидера, пре­тендующего на определенную должность в «прави­тельстве», будет ли мотивировать вас на то, чтобы вы сейчас собирали свою папку достижений, даже если этот портфолио вам в школе не нужен?

Сучкова Таня, школьница. Конечно, мы будем начинать собирать, так как нужно будет в дальней­шем поступать куда-то, и все это обязательно при­годится. Поэтому я обязательно возьму второй экземпляр всех документов, которые я сделаю здесь, домой и уже дома буду собирать в течение двух лет, которые мне еще предстоит учиться, раз­ные документы.

Старостина Яна. Например, я уже давно соби­раю свои дипломы, рефераты, какие-то медали. А вот насчет портфолио? Я тоже возьму экземпляр и попробую это ввести в свою школу, с директором пообщаться насчет этого.

Петрова Наташа, школьница. У меня тоже есть какие-то дипломы, но я раньше не задумывалась, что мне это может пригодиться, просто лежат как бы на память. А сейчас я поняла: да, это мне надо, это кому-то надо. Я просто задумалась об этом.

Балабушевич Е. Г., родительница. Я предста­витель родительской общественности. Сначала о себе скажу реально, все то, что есть. Я окончила школу относительно недавно, я не участвовала ни в одной олимпиаде, понимаете? За всю свою жизнь, даже в школьной. Это не помешало мне окончить школу только с двумя четверками в аттестате, это не помешало мне сдать на одни пятерки досрочно вступительные экзамены в тот институт, в который я хотела поступить, закончить этот институт с крас­ным дипломом, меня приглашали в аспирантуру, но я не пошла. Я самодостаточный человек, и никто в школе не знал, чем я занимаюсь и мое хобби. И я считаю, что это не нужно, на самом деле. Мне это не помешало поступить. И я не хочу оказаться в данной ситуации. Моим детям скоро идти в школу. Так вот я не хочу, чтобы на них составляли порт­фолио. Зачем?

Козина Марина, ученица. Мне кажется, порт­фолио нужно не только, чтобы поступить, а чтобы узнать себя поближе, и просто узнать, что твое, что для тебя, а не просто куда-то для поступления.

В принципе, каждый чело­век, дорастая до 9 класса, по большому счету, уже представляет, куда он дальше будет двигаться и в каком направлении. Но человеку в 9 классе все-таки очень сложно перспективные планы развития на ближайшие семь лет написать. По большому счету, если это нужно вот в этот портфолио, это все равно будут составлять родители, а таким образом роди­тели будут влиять на мнение ученика, правильно? В любом случае. Есть некоторые люди, которых в силу своего характера любят. И у меня такие уче­ники есть, и я их нежно и трепетно люблю, которых я сама направляю на всякие эти конкурсы. Но есть дети, которые в силу своего характера просто не пойдут на олимпиаду, не захотят, не пойдут. И если им составлять портфолио, допустим. У них же там ничего не окажется!

Прутченков А. С. У меня сейчас есть опасение, что вы, уважаемый родитель, смешиваете понятия. Портфолио вы приравниваете к участию в олимпи­адах, вот это, кстати, наша общая ошибка. Я под­черкиваю, что портфолио - это не обязательно толь­ко диплом победителя олимпиады! Нет и нет! Ты набери туда другую информацию, которая тебя ха­рактеризует. Главное - помоги другим понять и рас­крыть тебя. И что значит самодостаточный человек. Любой умный человек самодостаточен. Но как мне понять тебя (особенно при определении твоей будущей профессии), если ты об этом ничего и ни­кому не говоришь? Это, разумеется, твое право про­молчать, но тогда и не обижайся, когда я сделаю неверный вывод и не приму твои документы в тот класс, куда ты хочешь, или в тот вуз, куда ты соби­раешься и т. д. Думаю, что в самопрезентации за­интересован, в первую очередь, именно школьник.

Балабушевич Е. Г. Но я как родитель сейчас говорю. Я не хочу, чтобы мой ребенок, как вот вы говорили, брал справки и сертификаты за каждое сделанное им дело. Он должен сделать это добро­вольно, без всякой справки. А так что получается? Человек помог, допустим, посидеть с ребенком и требует рекомендацию. Зачем? Он должен это делать в силу своего энтузиазма или просто потому, что попросили помочь.

Петрова Наташа, школьница. Я, как ребенок, скажу. Мне, например, вообще интересно собирать, чем больше у меня, тем лучше. Сертификат дали, хорошо. Бумажка, что я что-то сделала, что-то вы­играла, тоже здорово. Это же нравится детям.

Еще одно очень важное поня­тие. Мы попытаемся разобрать эту ошибку: порт-фолио - это не только олимпиады и дипломы. Это также все другое, что характеризует тебя. Я согла­сен с Наташей, что это интересно кому-то, это ин­стинкт собирательства, а с другой стороны, порт-фолио ведь не обязателен: если ты его не собираешь, никто тебя не заставит его собирать. Другой раз­говор, что при поступлении на какой-то профиль у тебя нет этого дополнительного балла, шанса, аргумента. Вот ты просто хороший человек, и ты приходишь на экзамен и говоришь, что ты лучшая девочка в 9-м классе. И что, муниципальная экза­менационная комиссия должна просто приклады­вать запись вашего разговора, что ты хорошая?

Я сама в силу своего инстин­кта собирательства все свои сертификаты собираю и в папочку кладу, но я их не понесу никуда. Для себя.

Кравцова Оксана, школьница. Я бы хотела немножко с вами не согласиться. Некоторые школь­ники учатся и только учатся. А некоторых еще и по­сылают на олимпиады. Лично я в своей школе, на­верное, участвую во всех возможных олимпиадах, и для этого тоже надо приложить какие-то усилия. Я к этим олимпиадам готовлюсь. А некоторые про­сто делают в это время уроки. Согласитесь, я сде­лала больше работы. И потом, в принципе, люди должны знать, что я старалась за все время своего обучения в школе больше. Если, допустим, придут в вуз поступать два человека с одинаковыми аттес­татами, два отличника, но один, извините меня за грубость, «ботаник», а другой еще успевал и бе­гать, и спортом заниматься, и на олимпиады ходить?

Очень хорошая реплика, ро­дительская позиция мне очень понятна, я думаю, что таких будет очень много. Зачем на моего ре­бенка будет кто-то досье собирать? Не дай Бог, эта папка попадет куда-нибудь, а потом еще и разби­райся. Но позиция родителя (я имею это все, но никогда никому не покажу) будет действовать толь­ко до определенного предела. Я скажу, извините, грубо, но правду, как есть в жизни. Если у тебя кон­чатся деньги и не будет работы, ты вытащишь все свои дипломы и принесешь в фирму, где тебе по­обещают зарплату. Пока у тебя деньги есть, тебе ничего не надо. Как только потеряешь работу, портфолио вспомнится. Я прошу прощения за эту реплику, но это жизнь.

Конечно, портфолио собирать не обязательно, однако, у нас есть ученики, которые не испытали состояние успеха в школе, но жизнь ребенка проходит не только в школе. Давайте да­дим им возможность показать их успехи, достиже­ния во внеурочной и внешкольной деятельности. Действительно, правильно сейчас сказала Оксана: она приложила столько усилий. А мы видим, сколь­ко усилий дети прикладывают в общественной жиз­ни? Не видим. Уважаемые коллеги, вы через три года встанете перед проблемой, когда ни одно ре­зюме вам не поможет, вам нужно, действительно, будет составлять портфолио и проходить через определенные этапы для того, чтобы сказать: я хочу в жизни добиться этого.

Старостина Яна. Я хочу сказать, что благодаря портфолио, дети будут стремиться больше участво­вать где-то, чтобы пополнить свой портфолио, что­бы он был больше и чтобы там было больше информации.

У меня реплика к Татьяне Геннадь­евне. Вы сказали фразу, и я ее запомнил хорошо. Получается, что основная цель портфолио - по­менять ментальность российского школьника?

Учащиеся делятся на две катего­рии: одни себя готовы представлять с лучшей сто­роны, они активны. А у кого-то до сих пор сформи­рована, как говорят, российская ментальность: мы должны быть скромными, и мы поэтому про себя ничего хорошего говорить не будем. Уважаемые кол­леги, я могу привести пример из вашей преподава­тельской практики, когда у вас имеются совершен­но уникальные методические наработки, но вы их нигде не представляете как авторские разра­ботки, они у вас лежат в папке. А буквально через 5-7 лет к вам как ноу-хау приходят ваши наработки из зарубежной школы, почему? Потому что вы свой труд никогда не оценивали по достоинству. А школь­ник? Он ведь в жизни очень много трудится, а поче­му бы ему не показать сколько действительно он приложил усилий?

Мы благодарим участников круглого стола, за участие, неравнодушное отношение, конструктив­ную критику. Работа с вами поможет нам более де­тально рассмотреть подходы к отбору содержания портфолио, рассмотреть и разработать методику работы с ним ученика, педагога, родителя, отрабо­тать критериальную базу для оценивания разделов портфолио.

Надеемся, читатели также будут неравнодушны к обсуждаемой теме.