Программа внеурочной деятельности «Растём вместе»

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3

«Согласовано» Заместитель руководителя По УВР МОУ СОШ№3 ___________/_________/ «___»_____________2010г

«Утверждаю»

Руководитель МОУ СОШ№3

___________/_____________/

Приказ №________от

«____»____________2010г

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

« Растём вместе»

(проектная деятельность учащихся 1 «А» класса)

Составитель:

г. Хвалынск 2010 г.

I.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

Архиважным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Программа организации внеурочной деятельности младших школьников по направлению «проектная деятельность» предназначена для работы с детьми 1класса обучающихся по УМК «Перспективная начальная школа» и является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его. Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Экология – это наука, изучающая взаимоотношения животных и растений с окружающей средой. Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать великодушнее, справедливее, ответственнее. Любить и беречь природу может лишь тот, кто ее знает, изучает, понимает.

по этому поводу сказал: «Кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а, может быть, и простая человечность»

К мысли об охране природы человек пришел очень давно, еще в 11 – 12 вв., но в наши дни эта проблема приобрела глобальный характер. Стали редкими многие растения и животные, оскудели некогда богатые грибами и ягодами природные угодья, смываются водой и уносятся в воздух плодородные частицы почвы. Требуемые для восстановления экологического благополучия затраты подчас исчисляются миллиардами.

Пришла пора воспитывать детей не в вековой потребительской традиции, а в совершенно ином, гармоничном сосуществовании с природой, в психологической готовности сберегать природные ценности всегда и везде. Это и составляет основу экологического воспитания, направленного на формирование ответственного отношения к окружающей природной среде.

Детям свойственна доброта и любознательность, но не хватает опыта и знаний, поэтому начальная школа занимает особое место в системе непрерывного экологического образования, где целенаправленно закладываются начала экологической культуры детей.

Во второй половине ХХ века наблюдается обострение противоречий во взаимоотношениях общества и природы. Экологическая проблема занимает ведущее место среди глобальных проблем современности. Одной из причин, тормозящих решение данной проблемы, является низкий уровень экологической культуры населения. По данным педагогических исследований у выпускников школы, как и у населения страны в целом, преобладает потребительский подход к природе, не развита потребность в ее изучении и сохранении, низок уровень восприятия экологических проблем как лично значимых, поверхностны знания об объектах охраны.

Окружающая среда – естественный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления о природе. Ребенок впервые сталкивается с миром зверей, птиц, насекомых и растений. Он с удивлением рассматривает бабочку, жука, следит за распускающейся веточкой. Наблюдения за окружающей действительностью способствуют всестороннему развитию личности ребенка. Общение с природой обогащает его духовный мир.

К сожалению, сегодня наблюдается экологическая безответственность. Счастлив тот, кто живет в каком-нибудь чудом, сохранившемся уголке страны, где можно дышать чистым воздухом, любоваться голубым небом, зеленой травой. Но таких экологически благополучных уголков осталось совсем мало. Мы можем вспомнить много печальных картин оскверненной, бездумно истребляемой природы.

Составляя программу, я исхожу из того, что в первую очередь дети должны знать дом, в котором живут. Сегодня они многое знают, но не имеют часто представления о конкретном месте, в котором живут, его истории, культуре. Они рассуждают о глобальных экологических проблемах, а не знают, какую воду пьют, каким воздухом дышат.

Данная программа относится к области экологического образования и сочетает традиционные и новые способы воздействия на личность ребенка средствами природы.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

- непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

- развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

- системность организации учебно-воспитательного процесса;

- раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Новизна программы состоит в следующем:

- программа совмещает в себе экологическое образование и проектную деятельность.

- прослеживаются три линии развития школьника: овладение средствами познавательной деятельности; способность видеть мир с точки зрения другого; мотивационная готовность.

- программа «Растём вместе» составлена в соответствии с новыми требованиями организации образовательного процесса и моего опыта работы.

Программа носит интегрированный характер, так как направлена на интеграцию разных видов деятельности ребенка, охватывает основные направления его развития.

Методической основой программы является проектная технология, сочетающая методику экологического, краеведческого образования и методику художественной обработки материалов, моделирования и конструирования.

Цель программы: просвещение учащихся по вопросам бережного отношения к природе, приобретение экологических знаний, воспитание экологического сознания и культуры поведения, формирование навыка проектной работы, информационной грамотности, убеждение на собственной практике в том, что чистый воздух, ухоженную землю и чистую воду имеет тот, кто этого действительно хочет.

Задачи программы:

- формирование знаний о многообразии окружающего мира, бережного и заботливого отношения к природе, чувства сопричастия к окружающему миру и личной ответственности за происходящее вокруг;

- формирование системы интеллектуальных, общеучебных и специальных знаний, умений и навыков учащихся;

- развитие психических процессов;

- развитие личности младшего школьника;

- воспитание коммуникативности, инициативности, самостоятельности и предприимчивости.

Психологическое обеспечение программы.

Психологическая поддержка программы строится на основе следующих

принципиальных требований:

- обеспечить максимально возможную свободу ребенка в сочетании с тактичностью педагогического воздействия;

- ориентировать мотивацию воспитанников к обучению на создание успеха во время занятий;

- осуществлять подбор методов психологического сопровождения с учетом возрастных особенностей детей.

- осуществлять диагностику результатов образовательного процесса, так как это оказывает большое значение в эстетическом становлении личности.

В соответствии с этими принципами и с учетом возрастных особенностей детей, выбраны следующие методы и приемы психологического обеспечения:

- наблюдение и изучение (в этот период развитие

детей идет по пути активного изучения окружающего мира, любознательности, воображения, активности и трудолюбия. Это связано с тем, что у школьников этого возраста преобладает конкретно-образное и наглядно-действенное мышление);

- изучение и исследование (в этот период происходит активный поиск себя и экспериментирование в различных социальных ролях. Развивается словесно-логическое мышление).

Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС 2010г определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, в 1 классе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

- рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

- целеполагать (ставить и удерживать цели);

- планировать (составлять план своей деятельности);

- моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

- проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Форма организации:

Занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, на предприятиях и различных объектах города (парки, скверы, улицы, архитектурные достопримечательности и пр.). Проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, соревнований, реализации проектов и т. д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т. д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

Сроки реализации программы: 1 класс.

Программа предусматривает достижение следующего результата:

приобретение первоклассниками первоначальных знаний, опыта решения проектных задач, направленных на формирование ценностного отношения к природным объектам.

Итоги реализации программы будут представлены презентацией проекта «Растём вместе».

II.  СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Цель работы над проектами в 1 классе:

развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.

Задачи:

1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

— формирование социально адекватных способов поведения.

3. Формирование способности к организации деятельности

и управлению ею:

— воспитание целеустремленности и настойчивости;

— формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;

— формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

— формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.

4. Формирование умения решать творческие задачи.

5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).

Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.

Предлагаемый порядок действий:

1. Знакомство класса с темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

3. Сбор информации.

4. Выбор проектов.

5. Работа над проектами.

6. Презентация проектов.

Учитель выбирает тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.

При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.

Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.

Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.

Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.

Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.

После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы. Итог работы над темой — собранная и систематизированная картотека по теме.

III.  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ разд	Тематическое планирование	Часы	Деятельность учащихся	Формирование УУД
1.	Знакомство с объектами живой и неживой природы.	12 ч.	Наблюдать объекты и явления природы. Характеризовать их особенности. Группировать (классифицировать) объекты живой или неживой природы по отличительным признакам. Различать природные объекты и изделия (искусственные предметы), характеризовать их отличительные свойства. Приводить примеры, описывать их.	Познавательные общеучебные действия: - знаково-символические; - умение осознано строить речевое высказывание в устной форме. У П логические Д: - анализ объектов; - выбор критериев для сравнения. Коммуникативные УУД: - постановка вопросов; - умение выражать свои мысли полно и точно; - разрешение конфликтов. Регулятивные УУД: - целеполагание; - волевая саморегуляция.
2.	Значение объектов живой и неживой природы.	10 ч.	Знакомство с конкретными природными объектами, их значением. Распознавание природных объектов с помощью атласа-определителя. Приводить примеры хвойных и цветковых растений, выделять их отличия (на примере своей местности). Определять части растения. Сравнивать и различать деревья, кустарники и травы. Характеризовать условия, необходимые для жизни растений. Понимать тексты о природе. Исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и человека. Проводить групповые наблюдения во время экскурсий, практических работ.	Познавательные общеучебные действия: - знаково-символические; - умение осознано строить речевое высказывание в устной форме. У П логические Д: - анализ объектов; - выбор критериев для сравнения. Коммуникативные УУД: - постановка вопросов; - умение выражать свои мысли полно и точно; - разрешение конфликтов. Регулятивные УУД: - целеполагание; -волевая саморегуляция. Личностные: - самоопределение.
3.	Роль растений в природе и в жизни человека.	10 ч.	Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей. Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения,, характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей мест ности). Выращивать растения в группе (из семян, побегов, листа). Извлекать необходимую информацию из дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о растениях и обсуждать полученные сведения. Различать растения, используя информацию, полученную в ходе наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями. Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке и озере). Оценивать конкретные примеры поведения в природе. Познакомиться с Красной книгой Саратовской области. Анализировать примеры использования человеком богатств природы. Приводить примеры зависимости удовлетворения потребностей людей от природы. Моделировать ситуации по сохранению природы и ее защите. Уметь составлять экологическую сказку, не нарушая основных экологических правил.	Познавательные общеучебные действия: - знаково-символические; - умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; - выделение познавательной цели; - выбор наиболее эффективного способа решения; - смысловое чтение. У П логические Д: - анализ объектов - выбор критериев для сравнения; - синтез как составление частей целого; - доказательство. Коммуникативные УУД: - постановка вопросов; - у мение выражать свои мысли полно и точно; - разрешение конфликтов; - управление действиями партнера (оценка, коррекция) Регулятивные УУД: - целеполагание; - волевая саморегуляция; - оценка; - коррекция. Личностные УУД: - смыслополагание; - самоопределение.
4.	Итоговое занятие.	1 ч.	Подводить итог своей деятельности (личной и коллективной).	Личностные УУД: - смыслополагание; - самоопределение. Регулятивные УУД: - оценка. Коммуникативные УУД: - постановка вопросов; - умение выражать свои мысли полно и точно; - разрешение конфликтов. - управление действиями партнера (оценка, коррекция).

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ «РАСТЁМ ВМЕСТЕ»

№	Тема занятия	Дата
План.	Факт.
Знакомство с объектами живой и неживой природы (12 часов)
1.	Встреча со сказочным героем Чиполлино в уголке природы.	2.09.
2.	Окружение человека. Выполнение рисунка.	9.09.
3.	Проект? Проект! Растём вместе!	16.09.
4.	Экскурсия «Живое или неживое ты загадал?» Выбор пути.	23.09.
5.	Природа в жизни человека. Игра-размышление «Яблоко».	30.09.
6.	Давайте поиграем! Игра «Ходят капельки по кругу»	7.10.
7.	Диагностика «Барометр настроения».	21.10.
8.	Динамическая схема «Живая и неживая природа».	28.10.
9.	Экскурсия в музей «Группы живых организмов».	8.11.
10.	Исследования «Наши прикосновения».	11.11
11.	Создание картотеки растений. Диагностика «Барометр настроения».	18.11.
12.	Конкурс «Будь природе другом!»	2.12.
Значение объектов живой и неживой природы. ( 10 часов)
13.	Встреча с Буратино. Игра – спектакль «Кто самый важный?»	9.12.
14.	Чудесное превращение в кукол-марионеток.	16.12.
15.	Исследование «Пищевая цепочка».	23.12.
16.	Викторина «Что необходимо для жизни на нашей планете»	30.12.
17.	Давайте поиграем! Диагностика «Барометр настроения».	13.01.
18.	Встреча с доктором Айболитом. Комнатные растения.	20.01.
19.	Работа с атласом-определителем. «Кто какие достоинства имеет?» Деревья, кустарники и травы.	27.01.
20.	Опыт «Растём вместе». Наблюдение за развитием растения.	3.02.
21.	Правила ухода за комнатными растениями.	10.02.
22.	Памятка «Обращение с «зелёным другом». Диагностика «Барометр настроения».	17.02.
Роль растений в природе и жизни человека (10 часов)
23.	Растения – источник здоровья. Знакомство с Красной книгой Саратовской области.	3.03.
24.	Экскурсия «Встреча с Дюймовочкой». Волшебный цветок.	10.03.
25.	Дикорастущие и культурные растения. Конкурс «Цветочные загадки».	17.03.
26.	Практическая работа «Строение растений». Моделирование «Собери растение».	31.03.
27.	Встреча с котом Матроскиным. Викторина «Где обитают растения?»	7.04.
28.	Давайте поиграем! Диагностика «Барометр настроения».	21.04.
29.	Встреча со Старичком Лесовичком. Обсуждение в группах «Выскажи своё мнение».	28.04.
30.	Давайте поиграем! Диагностика «Барометр настроения».	5.05.
31.	В гостях у жителей Цветочного города. Беседа со Знайкой. Встреча	12.05.
32.	Защитим растения от старухи Шапокляк. Диагностика осознанности ребёнком отношения к людям, положительно или равнодушно относящихся к растениям.	19.05.
Итоговое занятие ( 1 час)
33.	Презентация проекта «Растём вместе».	26.05.

IV. ЛИТЕРАТУРА

1.  внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ , . – М.: Просвещение, 2010.

2.  Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. - М.: Просвещение, 2010.

3.  к истокам слова: Рассказы о происхождении слов. - СПб.: Авалонъ, Азбука-классика, 2008.

4.  Пахомова учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.

5.  проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ . – М.: Просвещение, 2008.

6.  Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [, , и др.] - М.: Просвещение, 2010.

7.  Программы четырехлетней начальной школы: «Перспективная начальная школа»/Р. Г Чуракова, , ГФ. Трофимов, , Н. Г.гаркова, ; Сост. . – М.: Академкнига/Учебник, 2010.

8.  Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ [, , и др.]; под ред. . – М.: Просвещение, 2010.

9.  методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2010.

10.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

11.  Экологический дневник «Растём вместе» , , Исаева пособие. Саратов. Издательство: ИЦ «Наука» 2010г.