Какой он, хороший урок?
Что представляет собой хорошо организованный урок
1. Хорошо организованный урок в хорошо оборудованном для этого кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
2. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся. Необходимо четко формулировать тему и задачу урока.
3. Учитель должен быть готов к уроку: урок строго структурирован, план урока сообщен и понятен ученикам.
4. Учитель должен в деталях продумать использование всего имеющегося оборудования, классной доски, ТСО, возможностей УМК.
5. Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками, учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учеников.
6. На хорошем уроке выводы делают учащиеся.
7. Хороший урок – это минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества.
8. Опасно, когда на уроке занимаются чем-либо эффектным, но не очень существенным, а важное ученик вынужден осваивать дома самостоятельно.
9. Хороший урок – это времясберегающий и здоровьесберегающий урок.
10. В центре хорошего урока – дети!
11. Хороший урок – это урок, данный с учетом уровня и возможностей учащихся. Определение этого уровня, его верхнего и нижнего пределов – первостепенная задача учителя.
12. На хорошем уроке детям интересно! А интересно тогда, когда они включены в работу и (или) игру, урок имеет композицию и интригу, увлекает формой и содержанием.
13. Хороший урок всегда демонстрирует методическое искусство учителя.
14. Хороший урок – это урок со спланированной обратной связью не только в виде опроса или оценок, но и в виде отдачи.
15. Книга – царица на хорошем уроке: «это я прочитал…», «об этом можно прочитать…», «прочтите, мы вместе подумаем…», «обсудите с товарищами прочитанное…», «а еще можно и нужно прочесть…», «есть и другие источники, сравните их с книгой…». Учитель – читающий человек, этим и интересен.
16. И, наконец, хороший урок – это добрый урок!
Обратная связь в обучении и педагогические приемы
Четкое функционирование обратной связи в заданном временном режиме является непременным условием эффективного управления процессом обучения и научения.
Приемы педагогической техники поддерживают друг друга, складываясь в нечто целое, в систему.
Основные принципы педагогической техники:
- Свободы выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора); Открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса); Деятельности (освоение учениками знаний, умений навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания); Идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся); Обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
Чем более развита система (техническая, экономическая, социальная или педагогическая), тем больше в ней механизмов обратной связи.
Урок будет успешным, если учитель учитывает и настроение учеников, и степень их заинтересованности, и уровень понимания. У учителя есть целый ряд подходов, позволяющих постоянно реализовывать приемы обратной связи в учебном процессе.
Приемы обратной связи в учебном процессе
Приемы | Формула приема |
«Светофор» | При опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу (пассивность невозможна, так как учащийся вынужден каждый раз явно и для себя и для учителя зафиксировать готовность, то есть оценивать свои знания) |
Опрос по цепочке | Рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя, и так несколько раз до завершения ответа (применим, когда предполагается развернутый, логически связанный ответ) |
Тихий опрос | Беседа с одним или несколькими учениками происходит полушепотом в то время, когда класс занят другим делом, например, тренировочной контрольной работой или групповой работой (учитель может проконтролировать знание основных формул и понятий у отстающих, у тех, кто болел во время изучения материала) |
Программируемый опрос | Ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных (редко используется в устном опросе, хороший шанс получить столкновение мнений, где непонимание перейдет в понимание) |
Магнитофонный опрос | Ответ ученика записывается на магнитофон, чтобы потом он сам мог себя послушать (порой бывает необходимость послушать себя со стороны: сообразительный, знающий ученик может отвечать иногда сумбурно) |
Взаимоопрос | Ученики спрашивают друг друга по базовым листам (разновидность: ученик - эксперт, сильный – слабый, слабый – сильный) |
Показательный ответ | Один ученик отвечает у доски, остальные слушают (в традиционном виде опрос у доски часто играет отрицательную роль: один отвечает, а остальные как бы слушают. И все-таки, когда ученик может продемонстрировать блестящий ответ, какой опрос нужен, чтобы сформировать у остальных образец ответа, к которому нужно стремиться) |
Защитный лист | Перед каждым уроком, всегда на одном и том же месте лежит «Лист защиты», куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и может быть уверенным, что его сегодня не спросят, зато учитель, подшивая эти листы в папку, держит ситуацию под контролем. |
Отстроченная реакция | Учитель приучает детей (это особенно важно в младших классах) к некоторой паузе между заданным творческим вопросом и ответом ученика (никаких выкриков с места, вопрос – пауза в несколько секунд – ответ) |
Щадящий опрос | Учитель проводит тренировочный опрос, позволяя ученикам задать 10 вопросов друг другу, готовясь к ответу учителю |
Идеальный опрос | Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю |
Приемы письменного контроля
Существуют разнообразные виды работ, которые способствуют накоплению оценок у учащихся, стимулируют их обучение, отражают объективную картину усвоения ими материала. Приемы письменного контроля позволяют более активно проверить знания, чем устный опрос.
Приемы | Формула приема |
Фактологический диктант | Диктант проводится по базовым вопросам (5-7 вопросов на вариант). На партах только чистый лист бумаги и ручка, допускается базовый лист. Среди вопросов один-два на повторение из предыдущих базовых листов. Работа ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлении, должна работать память. |
Выборочный контроль | Проверять работы учеников выборочно (можно проверить те, которые сочтет нужным учитель или отобранные случайно, «подводный камешек» - работы должны сдать все) |
Тренировочная контрольная работа | Учитель проводит традиционную контрольную работу, но отметки за нее в журнал выставляются только по желанию учеников (возможны и другие послабления: например, использование учебников, справочников, словарей, тетрадей, особенно хорош подобный прием в новом классе, когда учащиеся еще не привыкли к требованиям учителя) |
Блиц-контрольная | Контрольная проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной учебы (по темпу сходна с фактическим диктантом, отличие в том, что сюда входит проверка владения стандартными умениями, проверка производится сразу путем зачитывания или вывешивания верных ответов) |
Релейная контрольная работа | Контрольная работа проводится по текстам ранее решенных задач, чем больше задач прорешал ученик, чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и быстро справиться с ней. |
Приемы повторения
Приемы повторения ранее изученных тем частично совпадают с приемами повторения на уроках. Глубокое усвоение материала требует неоднократного возвращения к нему и рассмотрения в разных связках и контекстах.
Приемы | Формула приема |
Своя опора | Ученик составляет собственный конспект по новому материалу |
Повторяем с контролем | Ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу (отвечают и ученики и учитель) |
Повторяем с расширением | Ученики составляют серию вопрос, дополняющих знания по новому материалу |
Свои примеры | Ученики готовят свои примеры к новому материалу (сочинение своих задач, выдвижение своих идей по применению изученного материала) |
Опрос - итог | В конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии |
Обсуждаем домашнее задание | Учитель вместе с учащимися обсуждает, каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен (прием особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, применяемые учителем, достаточно разнообразны) |
Пересечение тем | Ученики подбирают (или придумывают) примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем (прием позволяет каждый раз посмотреть на свои знания под другим углом зрения) |
Виды домашнего задания
Виды | Формула |
Три уровня домашнего задания: Обязательный минимум (понятный и посильный любому ученику) Тренировочный (для желающих хорошо знать предмет и без труда осваивающих программу). По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого уровня. Творческое задание (используется в зависимости от темы урока и подготовленности класса; выполняется на добровольных началах и стимулируется высокой оценкой и похвалой) | Учитель одновременно задает домашнее задание двух или трех уровней (при постоянном использовании данного вида целесообразно завести «дневник выбора», чтобы анализировать характер выбора заданий, обсуждать причины выбора с учеников, а возможно и с психологом) |
Задание массивом: из массива заданий ученик выбирает задания того уровня сложности; на который способен «замахнуться», и таким образом сам как бы отслеживает уровень своей компетентности | Учитель может задавать массивом любой из уровней домашнего задания. Большой массив задач задается в рамках большой изучаемой или повторяемой темы |
Особое задание: в классе есть ученики, которым следует иногда задавать отличные от всего класса задания: участники олимпиады, инвалиды, ослабленные дети, ученики старших классов – абитуриенты вузов, сдающие предмет как основную дисциплину и тд. |
Что и как оценивать
Хотим вам напомнить виды работ, выполнение которых может способствовать накоплению оценок, стимулировать активность школьников, отражать объективную картину усвоения ими материала. Оценки за эти и другие виды работ должны найти свое отражение в классных журналах.
При изучении иностранного языка рекомендуем оценивать следующие виды работ:
- Ведение тетради; Терминологический диктант; Словарный диктант; Проверочная работа; Самостоятельная работа; Контрольная работа; Работа по теории; Домашняя контрольная работа; Перевод текста; Творческая работа; Предупредительный диктант; Письмо по памяти; Диктант «Проверяю себя».
При изучении русского языка рекомендуем оценивать следующие виды работ:
- Ведение тетради; Словарный диктант; Терминологический диктант; Грамматический разбор (все виды); Самостоятельная работа; Проверочная работа; Контрольный диктант; Объяснительный диктант; Диктант «Проверяю себя»; Предупредительный диктант; Контрольный диктант с грамматическим заданием; Работа по теории; Домашняя контрольная работа; Письмо по памяти; Работы по развитию речи.
При изучении истории и географии рекомендуем оценивать следующие виды работ:
- Ведение тетради; Терминологический диктант; Проверочная работа; Самостоятельная работа; Контрольная работа; Работа по теории; Домашняя контрольная работа; Лабораторная работа; Творческая работа; Практическая работа;
- Оформление контурных карт.
При изучении литературы рекомендуем оценивать следующие виды работ:
- Ведение тетради; Письменные ответы на вопросы; Терминологический диктант; Работа по теории литературы; Сочинение; Работы по развитию речи; Техника чтения (5 – 9-е классы); Чтение наизусть; Теоретические работы; Творческие работы.
При изучении математики рекомендуем оценивать следующие виды работ:
· Ведение тетради;
· Терминологический диктант;
· Самостоятельная работа;
· Проверочная работа;
· Контрольная работа;
· Домашняя контрольная работа;
· Работа по теории;
· Творческая работа.
При изучении физики, химии, биологии и предметов курса технологий рекомендуем оценивать следующие виды работ:
- Ведение тетради; Диктант; Проверочная работа; Самостоятельная работа; Контрольная работа; Работа по теории; Домашняя контрольная работа; Практическая работа; Лабораторная работа; Творческая работа; Практическая работа.
Устные ответы учащихся необходимо оценивать на каждом уроке!
Приемы оценивания
Приемы | Формула приема |
Оценка – не отметка | Учитель отмечает вслух или жестом каждый успех ученика (главная цель оценки – стимулировать познание) |
Знакомство с критериями | Учитель знакомит школьников с критериями, по которым выставляются отметки (необходимо, чтобы ученик был согласен с тем, что отметка справедлива) |
Рейтинг | Завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. За ту же работу отметку ставит и учитель. Записывается дробь, например 4/5, где 4 – самоотметка ученика, а 5 – отметка преподавателя (этот прием можно рекомендовать для докладов, тренировочных контрольных работ, сочинений, практических и лабораторных работ, индивидуальных заданий. Оценка выставляется в дневник, в тетрадь, в ведомость учета знаний, который можно вести учитель) |
Своя валюта «материальная подкормка» | На уроках (в старших классах) вводится своя «денежная» единица (прием вводится на некоторое время, когда требуется «расшевелить» пассивный класс) |
Критерии оценки по литературе
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
1) знание текста и понимание художественного содержания изученного произведения;
2) умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев произведения;
3) понимание роли художественных средств раскрытия содержания изученного произведения;
4) знание теоретико-литературных понятий и умения пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
5) владение монологической литературной речью, логичность и последовательность ответа, беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам:
· 5-й класс – 100-110 слов в минуту;
· 6-й класс – 110-120 слов в минуту;
· 7-й и последующие классы – 120-130 слов в минуту.
Отметка «5» ставится, если ученик проявил:
· Прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;
· Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии содержания произведения;
· Умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов;
· Умение раскрывать связь произведения с эпохой (9-11-й классы);
· Свободное владение монологической литературной речью.
Отметка «4» ставится, если ученик проявил:
· Прочные знания и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;
· Умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии содержания произведения;
· Умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений;
· Умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
· Хорошее владение монологической литературной речью;
· Допустил 1-2 неточности в ответе.
Отметка «3» ставится, если ученик проявил:
· Знание и понимание текста изучаемого произведения в целом;
· Умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии содержания произведения;
· Знание основных вопросов теории, при недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений;
· Ограниченные навыки разбора и недостаточное умение привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов;
· Недостаточно свободное владение монологической речью;
· Несоответствие уровня чтения установленным нормам для этого класса;
· Допустил несколько ошибок в содержании ответа, ряд недостатков в композиции и языке ответа.
Отметка «2» ставится, если ученик проявил:
· Незнание существенных вопросов содержания произведения;
· Неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии содержания произведения;
· Незнание элементарных теоретико-литературных понятий;
· Слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
· Правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия в соответствии с планом;
· Верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического содержания произведения;
· Доказательность основных положений;
· Привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы;
· Умение делать выводы и обобщения;
· Точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
· Наличие плана, соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
· Точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Отметка «5» ставится за сочинение:
· Глубоко и аргументированно, в соответствии с планом раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
· Стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
· Написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
· Достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом раскрывающем тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала, других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также умение делать выводы и обобщения;
· Логичное и последовательное в изложении содержания;
· Написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускается 2-3 неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение:
· В главном и основном раскрывающее тему, в целом дающее верный, но односторонний или недостаточно полный ответ по теме, в котором допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала;
· Показывающее недостаточное умение делать вывод и обобщения;
· Излагающее материал достаточно логично, но имеющее отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
· Показывающее владение основами письменной речи.
Допускается не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение:
· Не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий без выводов и обобщений или из общих положений, не опирающихся на текст;
· Характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
· Отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Критерии оценки по истории, обществознанию
Отметка «5» ставится за ответ:
· Правильный и полный;
· Изложенный логично;
· Демонстрирующий глубокое понимание материала, устойчивые умения и навыки, в частности, умение анализировать причинно-следственные связи между историческими явлениями, знание хронологии, исторических терминов, умение работать с картами;
· Содержащий точные выводы и обобщения;
· Изложенный эмоционально, ярким и образным языком.
Отметка «4» ставится за ответ:
· В целом соответствующий критериям, предъявляемым к ответу на отметку «5»;
· Содержащий 1-2 неточности, которые обучающийся устраняет после замечания учителя;
· Изложенный недостаточно последовательно;
· Демонстрирующий недостаточное усвоение некоторых умений и навыков;
· Содержащий отдельные неточности в выводах и обобщениях.
Отметка «3» ставится за ответ:
· Демонстрирующий знания основных положений данной темы, но изложенный неполно, непоследовательно;
· Содержащий ошибки в определении понятий, знании хронологии, которые были исправлены после нескольких наводящих вопросов;
· Демонстрирующий недостаточное умение работать с картой, делать выводы и обобщения;
· Недостаточно аргументированный, изложенный недостаточно выразительным языком.
Отметка «2» ставится за ответ:
· Демонстрирующий незнание или непонимание значительной части материала темы или незнание существенных ее вопросов;
· Показывающий, что обучающийся не овладел обязательными умениями и навыками;
· Не содержащий выводов и обобщений;
Не улучшающийся даже после наводящих вопросов учителя
Критерии оценивания по технологии и черчению
При устном ответе обучающийся должен использовать технический язык, правильно применять и произносить термины.
Отметка «5» ставится, если ученик:
· Полностью усвоил учебный материал;
· Умеет изложить его своими словами;
· Самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
· Правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «4» ставится, если ученик:
· В основном усвоил учебный материал;
· Допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
· Подтверждает ответ конкретными примерами;
· Правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «3» ставится, если ученик:
· Не усвоил существенную часть учебного материала;
· Допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
· Затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
· Не всегда и (или) неполно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «2» ставится, если ученик:
· Практически не усвоил учебный материал;
· Не может изложить его своими словами;
· Не может подтвердить ответ конкретными примерами;
· Не отвечает на большинство дополнительный вопросов учителя.
Критерии оценки выполнения практических работ
Учитель выставляет обучающимся отметки за выполнение практической работы, учитывая результаты наблюдения за процессом их труда, качество изготовленного изделия (детали) и затраты рабочего времени.
Отметка «5» ставится, если учеником:
· Тщательно спланирован труд и рационально организованно рабочее место;
· Правильно выполнялись приемы труда, работа выполнялась самостоятельно и творчески;
· Изделие изготовлено с учетом установленных требований;
· Полностью соблюдались правила техники безопасности.
Отметка «4» ставится, если учеником:
· Допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
· В основном правильно выполняются приемы труда;
· Работа выполнялась самостоятельно
· Норма времени выполнена или не выполнена не более чем на 10%;
· Изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
· Полностью соблюдались правила техники безопасности.
Отметка «3» ставится, если учеником:
· Допущены недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
· Отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
· Была продемонстрирована низкая самостоятельность в работе;
· Норма времени не выполнена не более чем на 25%;
· Изделие изготовлено с нарушениями отдельных требований;
· Не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Отметка «2» ставится, если учеником:
· Допущены существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
· Неправильно выполнялись многие приемы труда;
· Самостоятельность в работе практически не проявлена;
· Норма времени не выполнена свыше 25%;
· Изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
· Не соблюдались многие правила техники безопасности.
Примерные нормы оценки практической работы
Организация труда
Отметка «5» ставится, если полностью соблюдались правила трудовой и технологической дисциплины, работа выполнялась самостоятельно, тщательно планировался труд, рационально организованно рабочее место, полностью соблюдались общие правила техники безопасности, отношение к труду добросовестное, к инструментам – бережное, экономное.
Отметка «4» ставится, если работа выполнялась самостоятельно, но были допущены незначительные ошибки в планировании труда, организации рабочего места, которые исправлялись самостоятельно, полностью выполнялись правила трудовой и технологической дисциплины, правила техники безопасности.
Отметка «3» ставится, если самостоятельность в работе была низкой, допущены нарушения трудовой и технологической дисциплины, организация рабочего места.
Отметка «2» ставится, если самостоятельность в работе отсутствовала, допущены грубые нарушения правил трудовой и технологической дисциплины, правил техники безопасности, которые повторялись после замечаний учителя.
Приемы труда
Отметка «5» ставится, если все приемы труда выполнялись правильно, не было допущено нарушений правил техники безопасности.
Отметка «4» ставится, если приемы выполнялись в основном правильно, допущенные ошибки исправлялись самостоятельно, не было нарушения правил техники безопасности.
Отметка «3» ставится, если отдельные приемы труда выполнялись неправильно, но ошибки исправлялись после замечания учителя, были допущены незначительные нарушения правил техники безопасности.
Отметка «2» ставится, если неправильно выполнялись многие виды работ, ошибки повторялись после замечания учителя, неправильные действия привели к травме учащегося или поломке инструмента (оборудования).
Качество изделий (работы)
Отметка «5» ставится, если изделие выполнено точно по чертежу, все размеры, выдержаны, отделка выполнена в соответствии с требованиями инструкционной карты или по образцу.
Отметка «4» ставится, если изделие выполнено по чертежу, размеры выдержаны, но качество отделки ниже требуемого.
Отметка «3» ставится, если изделие выполнено по чертежу с небольшими отклонениями, качество отделки ниже требуемого.
Отметка «2» ставится, если изделие выполнено с отступлениями от чертежа, не соответствует образцу. Изделие невозможно использовать даже после доработки.
Норма времени (выработки)
Отметка «5» ставится, если задание выполнено в полном объеме и в установленный срок.
Отметка «4» ставится, если на выполнение работы затрачено времени больше установленного по норме на 10%.
Отметка «3» ставится, если на выполнение работы затрачено времени больше установленного по норме на 25%.
Отметка «2» ставится, если на выполнение работы затрачено времени против нормы больше чем на 25%.
Критерии оценок выполнения графических заданий и лабораторных работ
Отметка «5» ставится, если учеником:
· Творчески планируется выполнение работы;
· Самостоятельно и полностью используется задание программного материала;
· Правильно и аккуратно выполняется задание;
· Умело используется справочная литература, наглядные пособия, приборы и другие средства.
Отметка «4» ставится, если учеником:
· В целом правильно планируется выполнение работы;
· Самостоятельно используется знание программного материала;
· В основном правильно и аккуратно выполняется задание;
· Используется справочная литература, наглядные пособия, приборы и другие средства.
Отметка «3» ставится, если учеником:
· Допускаются ошибки при планировании работы;
· Самостоятельно не используется значительная часть программного материала;
· Допускаются ошибки и неаккуратно выполняется задание;
· Справочная литература, наглядные пособия, приборы и другие средства используются недостаточно.
Отметка «2» ставится, если учеником:
· Неправильно спланировано выполнение работы;
· не используется знание программного материала;
· допускаются грубые ошибки и неаккуратно выполняется задание;
· справочная литература, наглядные пособия, приборы и другие средства не используются.
