Анкетные данные учителя

АНКЕТНЫЕ ДАННЫЕ УЧИТЕЛЯ.

Ф. Елена Николаевна.

Дата рождения: 11 июня 1963г.

Образование: высшее.

Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №8

п. Крутобережный Мартыновского района

Ростовской области 346679.

Должность: учитель истории и обществознания.

Педагогический стаж: 24 года.

Стаж классного руководителя: 20 лет.

Контактный телефон: 8 928 моб)

e - mail *****@***ru

Адрес проживания: 346679

пер. Комсомольский 12 кв. 1

поселок Крутобережный

Мартыновский район.

Ростовская область.

Россия.

Всероссийский конкурс «Современный классный руководитель»

Номинация: Проблемный ребенок в классе.

В последнее время педагоги все чаще говорят, что работать со школьниками становится все труднее. Действительно, появляется немало детей, которые с трудом поддаются педагогическому воздействию. Объясняется это многими причинами. Одна из них - обострение социальных отношений. Другая – уменьшилось влияние педагога на воспитанников. Вторая причина – следствие первой: падение престижа учителя. Но, несмотря на все эти обстоятельства, умелая организация учебно-воспитательного процесса позволяет решать проблему «трудных» школьников. «Трудными» мы называем детей, которые нуждаются в перевоспитании или в коррекции поведения. А разве остальные дети рождаются уже воспитанными и им «обеспечена» правильная генная воспитанность? Но и те, и другие дети растут, взрослеют физиологически и психологически. Их окружает социум, и не всегда с положительными явлениями. И каждый ребенок нуждается в «подпитывании» необходимыми воспитательными «витаминами». Для классного руководителя каждый ребенок «проблемный», потому что каждый из них личность и у каждого из них есть проблемы. По характеру все проблемы можно разделить на положительно-эмоциональные и негативные. Классный руководитель должен реагировать соответственно на все проблемы (если это необходимо в конкретной ситуации). В классе постоянно у кого-то из учащихся день рождения. Казалось бы какая же это проблема. Но хочется поздравить каждого воспитанника и сделать это надо оригинально, не повторяясь каждый раз. Это проблема? Да. Но это приятная воспитательная деятельность. Но, к сожалению, в каждом детском коллективе есть дети, которые требуют от классного руководителя большого умения и времени – это дети с негативными проблемами.

В моей школе уже сложилась определенная система работы с «трудными» воспитанниками. Моя деятельность классного руководителя является составной частью этой системы. Приоритетная задача педагогического коллектива в работе с «трудными» - предупредительно-профилактическая. Работа ведется активно и результативно. Об этом говорят даже цифры: из 180 учащихся на внутришкольном учете состоит 3 воспитанника, один из них взят на учет комиссией по делам несовершеннолетних. Для нашей школы характерны три группы «проблемных» подростков:

Дети с психическими отклонениями, психически больные Дети, ставшие жертвами психолого-педагогической безграмотности родителей Дети, которые имеют частично криминальный опыт, формирующий антисоциальные наклонности.

Сложнее всего работать с детьми, которые имеют психические отклонения. Никакие методы и средства не способны перестроить поведение подростка, если оно в значительной мере определяется болезненными мозговыми нарушениями. Однако в сочетании с лечением воспитательные средства могут быть эффективными. Недаром передовые психиатры внимательно изучают лучшие труды по методике воспитания, например работы , и с успехом применяют изложенные там идеи в лечении больных детей. Например, методику воспитания в коллективе и через коллектив. «Трудные» дети могут быть объектом и коррекции поведения, и перевоспитания, но только при условии параллельного действенного лечения.

Вторая группа истинно «трудных» - это дети, подвергающиеся негативному влиянию образа жизни родителей, иногда педагогов. Несправедливость учителей, длительные конфликты, враждебность взрослых, окружающих подростка в семье, - все это может привести к такому искривлению личности ребенка, что потребуется его перевоспитание.

Ну и третья группа «трудных» - это подростки, которые имеют уже определенный криминальный опыт. В самых тяжелых случаях подросток может обладать свойствами, характерными для всех этих групп. Подросток, изуродованный неправильным воспитание дома или в школе, а может быть, и там, и там, имеющий психические отклонения, да еще включившийся в криминальную деятельность. Когда соединяется так много неблагоприятных обстоятельств, работа классного руководителя становится очень трудной. Подросток, которому соответствуют все эти особенности, обучается в моем восьмом классе. Это ребенок обделен правильным воспитанием с самого рождении: отец употребляет алкоголь, мать не пьющая, но сама нуждается в воспитательном воздействии. Учебные способности с младших классов очень слабые. В пятый класс мальчик пришел с комплексом неудачника, неуспевающего ученика. Наблюдаю особенности его поведения:

Неадекватность поступков Склонность к конфликтам Эмоциональная неустойчивость Резкие колебания самооценки Аффективные вспышки Повышенная критичность по отношению к окружающим, особенно к родителям Отвращение к запретам со стороны родителей

Выявить данные особенности поведения моего воспитанника удается методом наблюдения за его поведением на уроках, во время перемен между уроками, во внеклассных мероприятиях, во внешкольное время. Свои наблюдения я дополнила изучением его письменных работ, сочинений. Наблюдение применяю как непосредственное, так и опосредованное. Цель непосредственного наблюдения – это тесное общение с подростком. Опосредованное наблюдение – это общение с подростком через коллектив детей, через его друзей, его родителей, его письменные и творческие работы. Результаты фиксирую в «Дневнике трудного подростка». Форму дневника я определила для себя сама, форма, которая удобна и конкретна.

Дневник работы с «трудным» подростком.

I страница. Общие сведения о подростке.

1.Государственное образовательное учреждение _________________________________

2.Класс____________________________________________________________________

3.Фамилия___________________ Имя________________ Отчество__________________

4.Дата рождения____________________________________________________________

5.Место рождения___________________________________________________________

6.Место проживания_________________________________________________________

7.Социальный статус семьи___________________________________________________

(полноценная, многодетная, одинокая, малообеспеченная)

8.Сведения о родителях:

Мать: ФИО________________________________________________________________

Место работы______________________________________________________________

Отец: ФИО ________________________________________________________________

Место работы _____________________________________________________________

Младший брат ____________________________________________________________

9.Жилищные условия ________________________________________________________

10.Семья имеет:

Общий доход_____________________________________________________________

Получает детское пособие__________________________________________________

Получает пенсию_________________________________________________________

Оказывается социальная помощь____________________________________________

II страница. Характеристика «трудного» подростка.

Характеристика написана учителем начальных классов, у которого обучался подросток в третьем и четвертом классах. (В первом и во втором классах мальчик обучался в другой школе, в другом поселке). В октябре месяце я пишу краткую характеристику по результатам моих первых наблюдений.

План параметров характеристики:

1. Отношение к учебе (стремление к познанию, старательность, отношение к успеху и неуспеху, поведение при отягчающих обстоятельствах, способность сосредоточиться, самостоятельность, способность применять знания на практике, способность к творчеству, к общению, способность усвоения, память, культура речи, артикуляция, специальные способности)

2  Поведение на уроках (дисциплинированность, активность, внимательность, учебные интересы, реакция на похвалу или порицание)

3  Отношение к труду (целенаправленность, исполнительность, самостоятельность, интенсивность труда, культура труда, трудовая дисциплина, настойчивость, отношение к работе, добросовестность, сознательность и ответственность, критичность, коллективизм, способность к творчеству)

4  Нравственная позиция (способность к действию, функционирование, участие в дискуссиях, умение высказываться, умение убеждать, чувство справедливости)

5  Степень сознательности (мировоззрение, нравственная позиция)

6  Поведение в коллективе (способность к контакту, ответственность, товарищество, чувство взаимопомощи, вежливость, уживчивость, темперамент)

7  Отношение к самому себе (самокритичность, уверенность в своих силах, самохарактеристика)

8  Волевые качества (целеустремленность, способность принимать решение, выдержанность, терпение)

9  Эмоциональное состояние (настроение, уравновешенность)

10  Интересы (эрудиция, прочность интересов, направленность интересов)

11  Мотивы и потребности (мотивы поведения, стремление к познанию)

III страница. Результаты наблюдения.

	Дата	Факты наблюдения	Корректировочные действия
	5 класс 2006-07 г 1. 7. 09. 06 16.09.06 20.02.07.	Первое знакомство с Держится робко, стеснительно, не смотрит в глаза. В речевое общение не вступает; общается словами: «Да», «Нет», «Не знаю». Учебные принадлежности для уроков имеются. Посещение семьи Алексея на дому. Отец сразу же удалился, в общение не вступает. Мать наоборот говорит много, но смысл этой говорильни заключается в главном: «Сын меня не слушает». Бытовые условия не удовлетворительны Алексей отсутствует на уроках: выясняем причину: и мама и сын просто проспали. Приглашаем маму в школу. После беседы Алексей посещает школу. Одет чисто. С Алексеем проведена беседа завучем по воспитательной работе. Алексей посещает уроки, но домашнее задание не выполняет. Беседую с учителями предметниками. Учителя работают с Алексеем по индивидуальной программе. Выясняю причину неуспеваемости: мальчик не ночует дома, общается с подростком старше по возрасту из опекунской семьи, который состоит на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. После четвертого урока одноклассник Алексея обозвал его нехорошим словом: завязался конфликт. Алексей, не умея решать проблемы спокойно побежал домой, прихватил с собой нож вернулся в школу в стрессовом состоянии, где был вовремя «обезаружен» охраной школы. Мальчика успокоили, провели разъяснительную беседу, проводили домой; поставили в известность о случившемся родителей. Алексей на уроках ведет себя настороженно. Организую после уроков экскурсию в зимнюю рощу, стараюсь вовлечь Алексея в коллектив, незаметно объединяю в одну группу Алексея и обидчика для выполнения задания. После экскурсии беседуем втроем: обидчик извиняется, пожали друг другу руки по – мужски. Приглашаю маму в школу для беседы и совместно с завуче по воспитательной работе убеждаем в необходимости пройти с Алексеем медико – психологическую консультацию. ---- ------- Алексей прошел полное обследование. Результаты не утешительны. До окончания учебного года мальчик остается учиться в классе, но под контролем со стороны педколлектива.	Привлечен в подготовку и проведение «Урока знаний» Обратилась к Администрации школы: поставили в известность Администрацию сельского поселения Индивидуальная беседа с Алексеем. Алексей взят на внутришкольный учет. Посещаю семью, уроки, вовлекаю в практическое дело. Проведена беседа со всем классом и с участником ссоры Организую коллективное дело. Подросток обследован на МПК. Учителя работают с мальчиком индивидуально.

Примечание: Результаты наблюдения я привожу не полностью: освещены основные факты. Дневник веду с 2006 года и по сегодняшний день. Работая сегодня с подростком я иногда применяю эти результаты в беседах с Алексеем, изучаю его эмоциональную реакцию на те или иные факты и мы вместе анализируем его положительные стороны за последние годы. Планирую по окончании школы отдать этот дневник мальчику (если это будет оправдано временем и его поступками).

С 2007 года Алексей обучается по индивидуальной программе, изолирован от коллектива детей на основе Заключения медико – психологической комиссии, но по-прежнему остается учеником моего класса. Работу с мальчиком спланировала и осуществляю на основе результатов обследования, возрастных и индивидуальных особенностей, условий проживания и круга общения подростка.

Заключение МПК: умственная отсталость легкой степени не уточненного генеза.

Внимание – затруднено, сосредоточение на предмете неустойчивое.

Память – снижена во всех модальностях.

Мышление – скрытый смысл не определяет; анализ, синтез затруднен.

Эмоционально-волевая сфера: в контакт вступил, не усидчив, признаки психо - моторной расторможенности, социальную дистанцию не выдерживает.

Интеллект: круг представлений об окружающем мире - узкий.

Особенности учебной деятельности: работоспособность снижена; чтение - слоговое; осмысление – затруднено; выразительность – монотонное чтение.

Отношение к учению: учебная мотивация снижена.

Рекомендовано: обучение по программе специального (коррекционного учреждения VIII вида для детей с нарушениями интеллекта.

План индивидуальной работы с проблемными учащимися.

Направление	Содержание работы	Ответственные
Организаторская деятельность	1.Выявление педагогически запущенных детей и неблагополучных семей. 2.Отработка базы данных на семьи и детей. Оформление документации. 3.Обследование жилищно-бытовых условий семей и детей. 4.Привлечение к совместной работе с семьями и детьми общественные организации и правовые органы.	Классный руководитель. Заместитель по воспитательной работе. Администрация школы.
Психолого – педагогическая деятельность	1.Отслеживание пробелов в знаниях 2.Предупреждение привычек курения, влечению к алкоголю и токсичным средствам. 3.Изучение психологического своеобразия учащихся и родителей. 4.Выявление проблем семейного воспитания. 5.Психологическое консультирование в целях умения разобраться в своих проблемах и найти способ их решения. 6.Собеседование с педагогами по предметам, по проблемам воспитания. 7.Работа родительского комитета класса, совета школы с «трудными» детьми и их семьями. 8.Мини-педсоветы 9.Консультации, рейды в семьи 10.Проведение родительских дней	Классный руководитель. Заместитель по воспитательной работе. Администрация школы. Председатель родительского комитета. Завуч школы.
Коррекционно-развивающая деятельность	1.Индивидуальные беседы с подростками с целью помочь им совершить осознанные поступки. 2.Организация работы психологического тренинга «толерантность» 3.Вовлечение детей в кружки, секции, общественно полезную деятельность. 4.Отслеживание периодичности посещения библиотеки, оказание помощи в подборе литературы. 5.Поощрение любых видов творчества и участия детей в общественных и классных делах. 6.Организация полезного времяпровождения на каникулах. 7.Собеседование с учителями предметниками о ликвидации пробелов в обучении. 8.Проведение мини-педсоветов с приглашением родителей. 9.Рейды в неблагополучные семьи и семьи «трудных» детей. 10.Беседы по профилактике правонарушений. 11.Лекции для родителей и детей по правовому воспитанию. 12.Работа с правоохранительными органами. 13.Организация досуга детей. 14.Работа по предупреждению детского травматизма, ПДД и пожарной безопасности.	Классный руководитель. Заместитель по воспитательной работе. Председатель родительского комитета. Классный руководитель. Завуч школы. Участковый поселка. Классный руководитель. Завуч по воспитательной работе. Классный руководитель Комиссия по делам несовершеннолетних.

Познакомив своих коллег с заключением МПК, определив совместные действия в подходе к обучению подростка, намечаю для себя, как классного руководителя конкретные задачи:

Изучение психолого-возрастных особенностей подростка Изучение условий его ближайшего окружения Прогнозирование процесса коррекции поведения и дальнейшего развития подростка Изучение и устранение негативных явлений Привлечение к воспитанию общественных и социальных институтов Диагностика социально-педагогических непредвиденных ситуаций и их предотвращение Организация культурного досуга подростка

Изучение психолого-возрастных особенностей провожу по схеме:

1.	Общие сведения о школьнике	Возраст, состояние здоровья
2.	Характеристика условий семейного воспитания	Культурно-бытовые условия в семье, особенности взаимоотношений в семье, отношение в семье к ученику
3.	Характеристика класса, за которым закреплен подросток	Развитие органов самоуправления, успеваемость и дисциплина, межличностные отношения, симпатии и антипатии, коллективизм, традиции детского коллектива
4.	Отношение подростка к коллективу	Потребность подростка быть его членом, авторитет подростка в коллективе, общительность и понимание других людей отношение к отрицательном явлениям в жизни.
5.	Характеристика осознанных мотивов.	Интересы, их глубина, широта, устойчивость, действенность, наиболее выраженные интересы
6.	Взгляды, убеждения	Единство сознания и поведения стремления подростка, его намерения, мечты и идеалы
7.	Уровень притязаний, заниженный, адекватный, завышенный	Соотношение самооценки и уровня притязаний, оценка своих возможностей, требовательность к себе, отношение к критическим замечаниям учителей и товарищей, отношение подростка к самовоспитанию
8.	Подросток в разных видах деятельности	Отношение к учению, успеваемость, дисциплина, степень сформулированности учебных навыков, отношение к труду, бытовой труд подростка, соотношение учебной, трудовой и игровой деятельности, общественная активность
9.	Познавательная деятельность подростка	Особенности восприятия, наблюдательность, память и мышление, самостоятельность в суждениях и выводах, степень развития устной и письменной речи
10.	Эмоциональная сфера подростка	Характер эмоциональной реакции на действия педагога, развитие моральных, интеллектуальных и эстетических чувств, преобладающее настроение, степень эмоциональной возбудимости, умение сдерживать эмоциональные переживания и изменять их, решительность, настойчивость, самообладание.
11.	Способности	Общие, специальные, наиболее выделяющиеся способности подростка
12.	Темперамент и его проявления
13.	Волевые особенности	Целеустремленность, Самостоятельность, Инициативность
14.	Черты характера, проявляющиеся по отношению к:	К учению (прилежание), к классу (переживание успехов и неуспехов в классе), к мальчикам, к девочкам, к общественным поручениям, к труду (трудолюбие, добросовестность, исполнительность), к товарищам (доброта, общительность) к вещам (актуальность, неряшливость), к самому себе (самолюбие, честолюбие)

В психолого-педагогической литературе предлагаются программы, которые рекомендуют целостный подход к изучению личности воспитанников. Я использовала программу психолога ( Болдырев воспитательной работы, Москва), внеся при этом свои коррективы с учетом целей и условий деятельности.

Методы изучения личности:

Наблюдение Беседа Анкетирование родителей и подростка Естественные эксперименты (метод создания жизненных ситуаций для выявления качеств личности) Графические методы Метод незаконченного предложения Включение воспитанника в увлекательные дела

Многообразие методов мне легче реализовать по группам:

I группа: Методы формирования общественного поведения:

Приучение Упражнение Пример Игра Поручение Соревнование

II группа: Методы формирования сознания

Беседа Диспут Лекция Обсуждение материалов прессы, книг, фильмов

В своей практике применяю выше перечисленные методы как самостоятельно. Так и в сочетании их разнообразия. Чаще всего методы выступают в процессе воспитания то в качестве метода, то в качестве средства воспитания. Это прежде всего: игра, трудовая деятельность, работа с книгой, газетой. Стараюсь определить, что более необходимо моему воспитаннику: коррекция или перевоспитание и в зависимости от этого подбираю методы. Коррекция необходима в тех случаях, когда в поведении подростка появляются качества, отрицательно влияющие на его отношение с окружающими людьми. В таком случае стараюсь скорректировать его поведение, не допустить формирования негативных качеств и восстановит нормальное развитие подростка. Если достичь этого не удается, то здесь необходимо перевоспитание. Относительно моего проблемного подростка необходимо применение как коррекции, так и перевоспитания. Методом наблюдения и изучения его личности я установила некую сформированность искривления личности, подросток психологически «затвердел», поэтому трудно поддается воздействию педагогов. Поэтому моя задача:

·  Преодолеть сопротивление подростка воспитанию

·  Искоренить негативные качества личности, препятствующие нормальному развитию подростка

·  Включить его в общий учебно-воспитательный процесс в классе, в школе

Остановлюсь на применении отдельных форм, методов, приемов и средств воспитательного воздействия, результаты которых считаю наиболее эффективными.

Эксперимент «Моя самооценка»

Цели и задачи: изучение самомнения подростка.

Содержание эксперимента:

Аккуратность, трусость, завистливость, настойчивость, пунктуальность, нерешительность равнодушие, отзывчивость, грубость, ответственность, заботливость, искренность,. обидчивость, смелость, беспечность, вспыльчивость, самообладание, необязательность, целеустремленность, застенчивость, преданность, медлительность, развязность, сострадательность, холодность.

Задание: Внимательно прочти помещенные в рамочке слова, характеризующие определенные черты характера.

В первый столбик выпиши качества, характеризующие идеального человека.

Во второй столбик выпиши качества, характеризующие не идеального человека.

Из первого и второго столбцов выбери и подчеркни те черты характера, которыми, как тебе кажется, обладаешь ты.

Метод включения воспитанника в увлекательные дела.

Метод: поисково-исследовательская деятельность.

Тема исследования: Никто не забыт, ничто не забыто!

Цели и задачи: вовлечь проблемного подростка в благородное дело; показать полезность и значимость его вклада в святое дело; воздействовать на эмоциональные чувства подростка.

Содержание исследования: посещение семьи нашего земляка, погибшего в Великой Отечественной войне; сбор информации о защитнике Отечества.

Примечание: традицией нашей школы вот уже много лет является шефская работа над памятником павшим односельчанам в войне. Отличительной особенностью шефства хочу отметить то, что это доверено «трудным» подросткам нашей школы под моим руководством. Как учитель истории и обществознания и руководитель кружка «Юные краеведы» я привлекаю Алексея к общению с членами кружка, доверяю ему ответственные поручения. Наблюдаю дружную общительность, проявление инициативы, выражение своего мнения на равных с детьми. Мальчика интересует собранная информация и мотивирует его на дальнейшее участие в исследовательской работе. Для закрепления интереса к теме патриотизма я пригласила на празднование Дня Защитника Отечества его отца, который в свое время служил в армии. Алексей с удовольствием принес фотографии отца в военной форме. Эмоции переполняли подростка, когда отец сидел в одном ряду с другими отцами, когда ему подарили цветы. Домой сын и отец шли вместе, что-то радостно обсуждая. Исследовательская работа ведется уже несколько лет и Алексей принимает посильное участие.

Предварительный результат: Алексей не был замечен на территории клуба, где стоит памятник в неблаговидных делах, в отличие от некоторых молодых людей (не мусорит, не портит стелы памятника).

Метод воспитывающей ситуации.

Ситуация: на местном поселковом кладбище похоронены участники войны - наши земляки, которые умерли уже в мирное время. Родственников у них никого не осталось. К 65-летию Великой Победы мы решили установить на их могилах опознавательные ритуальные знаки (кресты) с указанием фамилии, имени и отчества, взамен пришедших в негодность. Кроме того обиходить эти могилы.

Цели и задачи: вовлечение Алексея в коллективную деятельность, воспитание человечности, чувства благодарности ветеранам войны и самое важное сопричастности к нужному делу.

Содержание: Алексею доверено совместно с мальчиками из кружка и учителем трудового обучения изготовить надмогильные кресты.

Метод убеждения и личного примера: привожу яркие примеры из жизни и участия в войне людей, которым мы сделали святое дело. А в поселке сегодня осталось лишь трое ветеранов войны, которые нуждаются во внимании и уважении.

Метод прогнозирования положительного результата: ранее Алексей был замечен в краже металла по поселку; не исключено, что он был участником кражи с кладбища металлических оградок. Надеюсь, что впредь он не совершит подобного варварства. Воровство относится к так называемым «стыдным» проблемам. Воровство присутствует сегодня в детской среде и мой воспитанник имеет к этому определенные наклонности. Что бы правильно методически подойти к искоренению данной проблемы, я выяснила для себя психологическую методологию воровства. Почему дети воруют? Причины детского воровства:

Сильное желание владеть понравившейся вещью, вопреки голосу совести Серьезная психологическая и эмоциональная неудовлетворенность У подростка недостаточно развиты нравственные представления и воля. Воровство для него является способом самоутверждения Пример «друзей»- так называемая кража «за компанию» Ребенок может красть у сестер и братьев из-за ревности, если ему кажется, что родители выделяют кого-то из них незаслуженно.

Занятие 1.

Метод: беседа с упражнениями. Как ты относишься к воровству?

Цели и задачи: выяснить отношение Алексея к воровству; воспитание пренебрежения и осуждения ворующих людей.

Упражнение 1. Напиши окончание рассказа.

«Жил-был мальчик, самый обыкновенный, такой – же как ты. Однажды случилось так, что этот мальчик взял чужую вещь…

Что же было дальше?

Упражнение 2. Ты – пострадавший.

Напиши пять названий самых любимых и важных для тебя предметов и вещей. Представь, что одну (назвать конкретно) вещь у тебя украли. Какие у тебя ощущения? Поделись.

Упражнение 3.Твое отношение к деньгам.

Метод: беседа личного характера.

Дают ли тебе деньги? Кто и сколько?

Хватает ли тебе данной суммы?

Сколько ты бы хотел иметь денег?

Бывает ли вообще денег много?

Бывает ли, что в твоей семье отсутствуют деньги?

Как семья выходит из положения?

Требуешь ли ты у родителей деньги?

Метод тестирования коммуникативно – поведенческой сферы подростка.

	Источники получения карманных денег	В начале года	В конце года
1 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.	Не имею карманных денег Получаю деньги от родителей Забираю, оставленные деньги без присмотра. Попрошайничаю. Выигрываю деньги. Отбираю, если срочно нужны. Зарабатываю законным способом. Зарабатываю не очень законным способом. Забираю из карманов отца.

Направления моей работы с Алексеем:

стараюсь понять причину проступка учу Алексея говорить о своих потребностях развиваю волю и нравственные представления, умение сдерживать собственные желания способствую повышению самооценки подростка.

Метод «Лестница моего будущего»

Приложение 1.

Цели и задачи: развивать самооценку, уверенность в себе, мотивировать на позитивные дела и поступки.

Содержание метода: вместе с Алексеем мы поставили цель: учиться властвовать собой. Для себя я обозначила этот метод» лестница коррекции личности». Я осознанно «провоцирую» подростка на хорошие, добрые дела. Подобным методом я пользуюсь и в работе с классом. Каждый год мы « идем по лестнице добрых дел». Присутствует некий элемент соревнования. Отдельные дети в классе ведут свою «лестницу». Это позитивная мотивация к самовоспитанию. Иногда Алексей сам создавал ситуации для самопроявления. При этом я использую поощрения, различные просьбы. Результат пробуждает радость, воодушевление, гордость, вовлекает его в полезную деятельность.

Дискуссионный метод работы с проблемными учащимися.

Цели и задачи: воспитание усидчивости, рассудительности, развитие логического мышления, речи, тренировка памяти, учимся общаться.

Содержание метода: я подобрала серию воспитательных, поучительных легенд, притч о смысле жизни и личностных ценностях. Попросила Алексея через Интернет найти значение слова «притча» и прочитать некоторые из них. Наиболее понравившиеся мы обсуждаем вместе: учимся читать, говорить, высказывать свое мнение.

Пример: Притча 1 «Лучший клинок»

Рассказывают, что в древней Японии было два несравненных оружейных мастера. Мастер Мурамаса делал мечи, устоять против которых не было никакой возможности. А мастер Масамунэ – мечи, которые защищали жизнь того, кто их носил.

Однажды решили сравнить – чьи же мечи лучше. Их опустили в ручей, по которому плыли опавшие листья. Листья, которые прикасались к мечу Мурамаса, оказывались рассечены надвое. Но клинок Масамунэ листья попросту оплывали, не касаясь его.

Говорят, что величайший мастер боя – это тот, в чьем присутствии конфликтов даже не возникает.

Беседа: Кто из мастеров вызывает у тебя уважение? Почему?

Как ты понимаешь последние слова притчи?

Притча 2. «Золотые окна»

Мальчик сидел на пороге своего домика на холме и с завистью смотрел на красивое здание внизу в долине. Его освещали лучи полуденного солнца, и окна сияли золотым светом. Дом выглядел, как сказочный замок. Мальчик с грустью подумал о том, что он живет в бедном неказистом домишке, а, возможно, такой же, как он, мальчик гуляет по комнатам того чудесного замка.

Однажды мальчик решил спуститься в долину и поближе посмотреть на замечательный дом, полюбоваться им. Он так и поступил. И что же он увидел в час, когда солнечные лучи не освещали здание? Он обнаружил, что сказочный замок, так восхищавший его, - самый обыкновенный дом, который не лучше его собственного. Тут мальчуган невольно перевел взгляд на вершину холма, на свой дом. Солнце заходило, и его лучи ярко озарили стекла окон, которые сейчас сверкали золотом. Так выглядело из низины его привычное жилище. «А ведь дом, в котором я живу, тоже красивый», подумал паренек, поднимаясь по тропинке на вершину холма.

Посмотрите на окна своего дома, когда на них падают солнечные лучи!

Беседа: Смотрел ли ты на окна своего дома, когда на них падают солнечные лучи?

И каково же твое впечатление?

Что делаешь ты для того, что бы твой дом был красивым?

Сегодня дети очень мало читают, предпочитают телевидение или компьютер. Проведение « задушевных» бесед с подростками считаю приоритетным направлением в работе с «трудными» подростками. Родителям нет иногда дела до своего ребенка, а проблемные дети нуждаются в том, что бы их услышали.

Метод «личностного сайта.»

Цели и задачи: подтверждение значимости личности подростка; осмысление внешних событий своей жизни через призму ценностей; реализация формулы: «Я у меня есть, и я не пропаду!»

Содержание метода: классный руководитель совместно с воспитанником работают над составлением своего « личного сайта». Делаем это пока на бумаге. Алексей активно работает над собой: ведь надо быть интересным для других. Творчество не знает границ.

Результат (пока еще текущий, не окончательный): мой «проблемный воспитанник» не бежит из школы, а наоборот, тянется к одноклассникам.

Заключение.

«Трудные» - это такие дети,

не с которыми трудно,

а которым трудно».

Перевоспитание подростка представляет немалые трудности для классного руководителя. Поэтому лучше принять все меры к тому, что бы не допустить формирования у ребенка исковерканного характера, что требует отдельного обсуждения.

Используемая литература.

1 Березин подготовка к трудным жизненным ситуациям. Ростов – на - Дону, 2007г.

2. Классный руководитель. Научно – методический журнал. Москва.

№5 2008 №6 2010 №7

3.Классное воспитание. Журналы №5 2010 №7

4.Программы для социально - психологического сопровождения

детей – беспризорников и несовершеннолетних правонарушителей.

Ростов-на-Дону, выпуск 6, 2002г.

5. Трудный ребенок. Практическое пособие для психологов и родителей.

Выпуск 32, Москва, «Чистые пруды» 2010.

П Р И Л О Ж Е Н И Е № 1.

Лестница моего будущего.