О возможных путях реализации деятельностного подхода в обучении английскому языку в начальной и средней школе

,

учитель английского языка

МОУ «Урмарская СОШ №1 им. »

О возможных путях реализации деятельностного подхода в обучении английскому языку в начальной и средней школе

Учитель хочет хорошо работать, а ученик хорошо учиться. Не всегда получается так, как хочется, но если оказать помощь и поддержку тому и другому, то мы можем получить оптимальный результат.

(Капустин технологии адаптивной школы)

Представленный опыт работы в данном докладе не содержит принципиальных педагогических открытий и изобретений. Он являет собой индивидуально осмысленные и практически осуществленные и осуществляемые системы коммуникативного иноязычного образования (автор ) и педагогические технологии адаптивной школы (автор ).

Известно, что в традиционной школе активность ученика на уроке остается очень низкой. Примерно лишь четвертая часть учащихся внимательны, трудолюбивы, остальные (до 75%) малоактивны, примерно ¼ совсем не работают на уроке. Нет, наверное, ни одного педагога, который не задумывался тем, почему многие школьники плохо учатся, не переживал, не пытался помочь таким ученикам.

На поставленный вопрос может быть дано множество ответов. Но одной из самых главных причин, порождающих низкую успеваемость, является отсутствие у учащихся умения учится.

Формирование знаний лишь тогда оказывается плодотворным, когда оно осуществляется вместе с развитием мышления.

Теоретически признавая принцип деятельностного подхода ведущим в развитии сознания, мышления, мы на деле не обеспечиваем его реализацию должным образом в образовательном процессе. Для младшего школьника ведущим типом деятельности становится учебная. Поэтому воспитательные методы, способствующие становлению субъектности ребенка, сосредоточены главным образом в учебной деятельности. Результат учебной деятельности ребенка - прежде всего изменения самого ученика, его развитие. Предметом изменений становится сам ребенок как субъект, осуществляющий эту деятельность, которая поворачивает самого ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки самого себя. Естественно, что в подобной психологической ситуации наиболее адекватными методами воспитания являются методы самоанализа, самооценки, самокритики, самоконтроля и тому подобное.

Младший школьник еще не потерял интереса к игре, хотя она и перестала быть ведущим типом деятельности. Специфика метода воспитания игровой деятельностью в том, что дети отдают предпочтение игре «по правилам». Младшие школьники чрезвычайно чувствительны к выполнению правил, и их требовательность в этом отношении распространяется не только на сверстников, но и на учителя.

Исключительно актуальными для младших школьников выступают методы повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия: метод уважения детской личности, педагогическое требование, убеждение, доверие, сочувствие и прочее.

Высокая оценка младшим школьником своей учебной деятельности и делает его чрезвычайно чувствительным к тем оценкам, которые дают ему значимые взрослые, в первую очередь учитель. Поэтому в начальной школе необходимо создавать благоприятные условия для использования не только воздействующих и взаимодействующих методов воспитания, но и методов, учитывающих содействие детей учителю. К ним относятся методы поддержки инициативы, методы самоорганизации взаимодействия, совместной учебной деятельности. Все вышеперечисленные методы реализуются в педтехнологиях адаптивной школы. Так какие же критерии эффективности урока в адаптивной школе и требования к уроку на всех его этапах?

Критерии урока в адаптивной школе:

·  активная мыслительная деятельность каждого учащегося в течение всего урока;

·  обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других;

·  мотивация познавательной деятельности учащегося в процессе взаимодействия учащихся друг с другом и с учителем;

·  обеспечение рефлексии и самоконтроля, учащихся в процессе деятельности в течение всего урока;

·  наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке;

·  оценка уровня усвоения полного знания. Все ученики получают на уроке отметки;

·  главная цель – развитие интеллекта.

Главным мотиватором деятельности человека является его персонализация, т. е признание другими людьми как личности, значимой для них. Персонализация человека порождает у индивида стремление к достижению успеха, славы, к первенству.

Включая ученика в процесс самореализации и персонализации мы побуждаем каждого ученика как бы к непроизвольной, но активной мыслительной деятельности и добиваться реализации поставленных целей урока.

Социальное взаимодействие - предоставление возможности каждому ученику проявить свои знания, умения в практической деятельности и получить за это одобрение. Организация социального взаимодействия помогает ученику быть постоянно включенным в процесс мыслительной деятельности на уровне внешней и внутренней речи.

Простейшими формами включения ученика во взаимодействие с другими являются парная или групповая работа на уроке, а наиболее сложными - лекция, рассказ учителя. Речь учителя, объясняющего материал требует сосредоточенности, внимательности для того чтобы активные мыслительные процессы протекали на уровне внутренней речи. Для ученика это достаточно трудная задача. Поэтому необходимо сочетание различных форм взаимодействия учителя с учащимися или учащихся друг с другом.

Требования к уроку на всех этапах.

Применение различных форм. Взаимодействие учащихся. Самостоятельные и творческие работы. Индивидуальные, парные групповые формы работы. Самооценка и взаимооценка учащихся на всех этапах урока. У каждого учащегося есть рабочая карта урока, которая обеспечивает процессы рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности на каждом этапе в течение всего урока, где он и выставляет свои оценки. С ведением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего труда

Рабочая карта имеет определенную форму. Она содержит виды деятельности учащегося (что я делаю на уроке), формы взаимодействия учащихся(с кем я это делаю и как), оценку учащихся на всех этапах урока(кто проверяет)и процессы рефлексии(что я знаю, что хочу узнать, мои отметки)

При подготовке к уроку я разрабатываю точные критерии оценки результатов деятельности учащихся, планирую не только собственную деятельность, но и деятельность каждого учащегося на уроке. Как это можно сделать рассмотрим на конкретном примере урока формирования грамматических навыков.

Данный урок состоит из таких этапов как проверка домашнего задания, изучения нового материала, закрепления, самостоятельной работы.

На данном уроке используются индивидуальные, парные и групповые формы работы.

Проверка домашнего задания. На традиционном уроке - это неэффективно затраченное время, когда один отвечает, а остальные слушают, и на все это уходит неоправданное большое количество времени. Наблюдения показывают, что за ответом учащегося во время опроса следят 3 - 4 ученика, а остальные бездельничают. Самые эффективные формы проверки это самооценка или взаимооценка при наличии образца выполнения и критериев оценивания. При самопроверке (взаимопроверке) письменной работы учащиеся оценивают себя и друг-друга по следующим критериям:100-90% правильно выполненной работы-«5», 89-75%-«4», 74-60%-«3» т. е оценка зависит от количества ошибок. Таким образом можно научить оценивать свой труд по тем же критериям, которыми пользуется сам учитель. Но при любой форме проверки должна звучать внешняя речь ученика, потому-то доказано, что внешняя речевая деятельность активно влияет на сознание.

Изучение нового материала. Этот этап урока можно организовать как самостоятельную работу, работу в группе. Но в том или другом случае необходима активизация внимания учащегося предварительными заданиями, установками, самооцениванием. Если самостоятельное изучение материала проводится в группе, то оценивается степень активности, понимания, аргументированности.

Закрепление нового материала. На этапе закрепления нового материала используются комментирование, парная, групповая форма работы. Но всегда работа начинается с самостоятельной пробы самих учащихся, а с помощью комментирования закрепляется необходимое умение.

Самостоятельная работа. Самостоятельная работа на уроке обязательно проверяется на этом же уроке по той же схеме, что и домашняя работа. Проверка самостоятельной работы имеет большое значение для мотивации познавательной деятельности. Выполнив работу, учащиеся хотят сразу же обсудить ее результаты, какие были ошибки и почему, а эмоциональное отношение к результатам никого не оставляет равнодушным. Полученные за нее отметки выставляются в рабочие карты урока. Итоговая отметка за урок ставится самими учащимися. Критерием итоговой отметки выступает не средняя арифметическая отметка, а та, которая характеризует уровень усвоения знаний и приобретения умений применять знания в практической работе.

Рабочая карта урока является одним из возможных способов реализации деятельностного подхода в обучении английскому языку в начальной и средней школе. Она позволяет вести мониторинг учебной деятельности и организовать рефлексию, активизировать мыслительную деятельность каждого ученика и в конечном итоге это способствует формированию осознанных знаний у учащихся

Рабочая карта урока №3 модуля “I’m not as stupid as you!”

Что я делаю на уроке	С кем я это делаю и как	Кто проверяет	Что я знаю	Что я хочу узнать	Мои отметки ( + или - )
Проверяю домашнюю работу.	С учителем	взаимопроверка	1.big-bigger-the biggest 2.lasy-lasier-the lasiest 3.nice-nicer –the nicest 3.interesting-more interesting - the most interesting 4.good –better - the best bad - worse- the worst far-further- the furthest		Упр.4 - Упр.3 - Упр.4 -
Изучаю инструкцию 1 на стр.27.	В группе	самопроверка		as…as- not as…as-	1. 2. 3.
Работаю по картине упр.4, 5 и отвечаю на вопросы 1. Is John taller than Martin? 2. Is Martin taller than John? 3. Is Alice older than Maria? 4. Is Maria older than Alice?	В группе	взаимопроверка		1. 2. 3. 4.	1. 2. 3. 4.
Использую as…as not as…as	сам	взаимопроверка	1.	2.	1. 2.
Сравниваю своих одноклассников. Использую as…as not as…as	сам	взаимопроверка	1.	2.	1. 2.
Сравниваю знаменитости	В паре	взаимопроверка	1.	2.	1. 2.
Выполняю упр.5	сам	взаимопроверка	1.	4.	1. 2. 3. 4. 5.
2.	5.
3.
Выполняю упр.6	сам	взаимопроверка	1.	4. .	1. 2. 3. 4. 5. 6.
2.	5.
3.	6