«На уроке и после звонка»

Семинар для педагогов

« На уроке

и после

звонка»

Педагог-психолог

Цель: активизация сознания, расширение границ видения, активизация целостного творческого мышления, как следствие – снижение напряжения в работе.

Материалы: листы с «проблемами», листы с мини-тестом, ручки, рисунки.

ПРОЦЕДУРА

1.  Что такое сотрудничество?

(индивидуальная работа в кругу)

Участники садятся в круг. Для начала работы ведущий просит каждого назвать свои ассоциации, связанные со словом сотрудничество. После того как будет выслушан последний участник, ведущий просит всех встать и объединиться в группы с теми, у кого были сходные ассоциации.

2.  Рассказы в картинках.

Каждая группа получает по одной картинке. Ведущий предлагает в течение 5 минут составить рассказ по ней.

«Кормление кашей»

Мама кормит маленького ребенка кашей. Ей гораздо проще и удобнее взять самой ложку, набрать кашу и поднести ко рту малышу. Если малыш не хочет брать кашу в рот, мама начинает играть с ним, развлекать его. При таком способе кормления и время экономится, и нет риска, что все вокруг окажется в каше. На второй картинке ребенок ест сам, перепачкав все: и одежду, и стол, и пол. Мама при этом находится рядом, лишь присматривая за ним. Оба способа приведут к результату – ребенок будет накормлен и сыт. Но житейский опыт приобретет лишь второй малыш, который создал столько неудобств маме.

Очень часто взрослые создают первую ситуацию. Так удобнее нам, взрослым. Мы сами застегиваем ребенку пуговицы, стираем, готовим, заправляем постель и т. д. А через несколько лет сталкиваемся с тем, что ребенок не самостоятелен, безответственен, безынициативен. Он привыкает к тому, что за него все сделают и все решат. Вторая же ситуация требует от нас

Больше терпения, выдержки, времени – всего того, что нам так не хватает. Но воспитание можно сравнить со вкладом в банк – что внесешь сегодня, то же получишь с процентами через несколько лет.

«Губка»

Губка – это предмет, который очень хорошо впитывает в себя любую жидкость: вольем синюю – и получим синюю, вольем красную – такую же и получим. А если попадет в нее одновременно и синяя и красная, то обратный эффект будет неопределенного, не очень приятного цвета.

Воспитание происходит от слова «питание», «впитывание». Поэтому логично предположить: что ребенок в своем детстве впитал в себя, то в результате мы получим от него в более взрослом возрасте. Мы можем сколько угодно «вливать в него» правила поведения с помощью нотаций, лекций, разъяснений. Но есть еще и окружение, среда, социум, который тоже устанавливает свои правила, которые оказывают влияние на воспитание.

«Забор»

Когда люди видят на своем пути глухой забор, они действуют по-разному. Одни идут на пролом, царапаясь и падая, пытаются перелезть через него, Другие решают дальше вообще не идти и поискать более легкий путь. Третьи пытаются найти дверь или щель в этом заборе. Кто-то сидит и ноет, ждет, а иногда требует помощи. Кто-то преодолевает забор с помощью друзей и знакомых.

Так же и человек действует и в трудных жизненных ситуациях. Одни борются до конца, не унывая и не отступая перед неудачами, другие раскисают при первой же трудности, третьи начинают хитрить, искать различные лазейки. Самое главное при этом – будет ли достигнута цель? Каждый привык к своему способу решения проблемы, и трудно будет попробовать другой. Но необходимо научиться преодолевать заборы.

«Сорняк»

Когда мы смотрим на сорняк, который мешает расти полезным растениям, мы видим только ту его часть, которая находится над землей. Мы знаем, что у него есть корни, но какие они и сколько их, мы можем только догадаться. А иногда даже и не очень-то желаем о них знать. Сорвав сорняк, но оставив в земле корни, мы не избавимся от него. Через какое-то время он все равно вылезет и будет нам мешать.

Проблемы бывают в жизни у каждого человека. Их невозможно избежать, но можно научиться правильно анализировать и решать. Для этого надо видеть не только саму проблему, но и попытаться определить ее причины. Определив причины проблемы, проанализировав их и составив план действий, мы сможем эту проблему решить.

3.  Обсуждение результатов анкетирования.

- Мы учимся эффективным взаимоотношениям, чтобы обучать, воспитывать ребенка, помогать преодолевать трудности, учиться решать проблемы. Прежде чем продолжить разговор об эффективном сотрудничестве предлагаю вам результаты анкетирования учителей и учащихся 5-11 классов, которая проводилась с целью выявления преобладающего стиля взаимоотношений в нашем коллективе.

4. Рефлексия проблемных ситуаций.

Каждой группе ведущий выдает список трудностей. Ведущий просит участников на листе пометить их: проблемы учителя – буква «У», детей – «Д», родителей – «Д». После того, как закончена работа, ведущий просит выработать единый ответ на вопрос «Чья это проблема?» по каждой из позиций. Далее все группы озвучивают результаты дискуссии. В конце ведущий активизирует внимание на чувствах: «Как вы себя чувствуете под этим грузом?»

4.  Философия путей выхода из проблемной ситуации.

Участникам предлагается определить, как они чаще всего ведут себя в проблемной ситуации. Для этого каждому предлагается напечатанный мини-тест, состоящий из двух вопросов, которые касаются типичного поведения человека в проблемной ситуации. Ведущий акцентирует внимание на том, что отвечать необходимо предельно честно и ответы будут доступны только самому участнику.

После того как участники определились, ведущий анализирует каждый из четырех возможных вариантов ответов на предмет их эффективности. Например, обвинение другого плохо отражается на других, ситуативно хорошо – на мне, при этом задача не решается. При обвинении себя – плохо мне, другим может быть хорошо, так как они ничего не узнают о моем чувстве вины. Дело при этом стоит. Конструктивными можно считать только варианты В и Г, так как они комфортны для всех и решают проблему. Однако вариант Г можно считать сложным, поэтому ведущий предлагает оставить его для отдельного разговора по желанию, а сейчас сосредоточиться на варианте В – поиске конструктивных путей решения.

5.  Поиск алгоритма решения ситуаций.

Ведущий в кругу предлагает сосредоточиться на варианте В – поиск путей решения. В качестве алгоритма может быть выработан примерно такой путь:

Если проблема моя, то я:

- даю себе право иметь неразрешенные проблемы;

- спокойно начинаю поиск путей решения проблемы;

- читаю, спрашиваю у коллег, хожу на семинары и т. д.;

- переосмысливаю;

- верю в себя;

- пробую выработанный путь.

Если проблема не моя, то я:

- даю право другому иметь нерешенные проблемы;

- спокойно отношусь к ней;

- даю понять другому, что проблема есть и она моя тоже.

Чаще всего возникает вопрос: как объяснить другому, что есть общая проблема, при этом не обидеть, не настроить против себя, а сделать сотрудником? ( обсуждение в группах, вынесение на общее обсуждение)

6.  Итоговая рефлексия.

Ведущий просит закончить предложения:

- Сегодня на занятии я понял…

- Я убедился…

- Я почувствовал…