Коллективное творчество
в совместных и индивидуальных
постройках при строительстве
игровых комплексов.
Воспитатель:
Программа воспитания в детском саду предусматривает всесторонее, гармоничное развитие дошкольников в активной деятельности - в игре, посильном труде, в процессе ознакомления с окружающим миром, в рисовании, конструировании.
Конструирование, отвечая интересам и потребностям детей дошкольного возраста ( они сооружают постройки и играют с ними, делают игрушки и используют их в своих играх) способствует умственному, нравственному, эстетическому воспитанию.
В процессе обучения, наряду стехническими навыками, развивается умение анализировать предметы окружающей действительности,
формируются обобщающие представления о создаваемых обьектах, развиваются самостоятельность мышления, творчество, формируются ценные качества личности (аккуратность, целеустремленность, настойчивость в достижении цели и др.
У детей с хорошими навыками в конструировании быстрее развивается речь, т. к. тонкая моторика рук связана с центром речи.
Ловкие, точные движения рук дают ребенку возможность быстрее и лучше овладеть техникой письма.
На шестом году жизни ребенок уже владеет определенным набором умений и навыков: умеет отбирать нужные детали, размещать их в требуемом пространственном положении ( плотно, рядом, на расстоянии ), знает название и назначение элементов. Дети способны представить, что они собираются строить, выделяют основные части сооружения, устанавливают их взаимосвязь, проявляют элементы самоконтроля, творчество, добиваются поставленной цели.
У детей появляется умение коллективно выполнять задание.
Ребенок рпирожденный конструктор, изобретатель и исследователь. Эти заложенные природой задатки особенно быстро реаллизуются и совершенствуются в конструировании, ведь ребенок имеет неограниченную возможность придумывать и создавать свои постройки, проявляя любознательность, сообразительность, смекалку и творчество.
Ребенок на опыте познает конструктивные свойства деталей, возможности их скрепления, комбинирования, оформления. При этом, он как дизайнер, творит познавая законы гармонии и красоты. Детей, увлекающихся конструированием, отличает богатая фантазия и воображение, желание эксперементировать, изобретать. У них развиты пространственное, логическое, математическое мышление, память, а именно это является основой интеллектуального развития и показателем готовности ребенка к школе.
Строительнаядеятельность занимает большое место в играх детей шестого года жизни. Однако практика показывает, что уровень конструктивных умений у дошкольников неодинаков, да и увлекаются строительством преимущественно мальчики.
В старшей группе мы закрепляем навыки, полученные в средней группе. В организации строительных игр и руководстве ими мы учитываем опыт детей и то какие занятия планируются в ближайшее время. Мы наблюдаем за характером игр каждого ребенка: умеет ли ребенок определять тему постройки, добиваться результата в осуществлении задуманного, способен ли играть и строить сообща со сверстниками.
Наблюдения дали возможность определить, в какой помощи нуждаются дети, а также, какие приемы использовать при руководстве строительной деятельностью. Мы пытались вызвать у детей интересс, формировали четкие представления о процессе стройки и готовых сооружений путем рассматривания различных зданий, машин, пароходов и т. д. Мы предлагали проверить какие детали есть в наборе и подумать, как их лучше использовать для постпройки. В случае необходимости показывали ту или иную часть сооружения. Кроме того, некоторые дети увлекаются « чистым» конструированием: они много раз переделывают, совершенствуют свои постройки, но не используют их в игре.
Между тем, в старшей группе большое место занимает конструирование, связанное с сюжетно - ролевой игрой. Для осуществления этой задачи мы используем мелкие игрушки-человечки, машины, фигурки животных и др. Кроме того, мы подводим детей к пониманию того, как результат строительной деятельности можно использовать в игре: « Улица города», «Больница», «Аэропорт» и т. д.
Для обучения конструированию из строительного материала мы использовали следующие приемы:
показ образца готовой постройки, с последующим анализом состовляющих элементов;
использование готовой постройки, с последующим анализом состовляющих ее элементов;
показ отдельных приемов конструирования ( как увеличить плоскость, заменить одни детали другими и т. д.);
сообщение детям темы постройки с указанием условия, которое нужно выполнить ( н:размер постройки соответствует размерам игрушки );
сооружение детьми построек по их собственному замыслу.
В старшей группе мы чаще предлагаем придумать свой вариант постройки, найти самостоятельное решение.
Основными в работе с детьми становятся словестные методы ( краткая беседа, описание, напоминание и др.), умению выражать суждения, делать умозаключения. В старшей группе проходят следующие тематические занятия по конструированию: « Улица города», « Ферма», « Аэропорт», « Речной вокзал».
Все эти коллективные постройки мы проводили примерно по одному плану. Вначале дети вспоминали, что они видели на улице, вкнигах. Дополнительно мы предлагали иллюстрации — чертежи. Дети могли использовать при строительстве. Дети распределялись по 4-5 человек, договаривались. Мы предлагали подумать и рассказать, что они будут строить на улице города, на вокзале, на ферме... Напоминали, как нужно строить вместе: не мешать друг другу, делиться материалами, при затруднениях помогать друг другу советом.
Во время занятий мы следили, чтобы дети отбирали материал обдуманно, помогали вспоминать предмет и его части. В конце занятия рассматривали: что построено, как дети расположили свои постройки, как дружно строили и что получилось в результате.
Нужно отметить, что положительной стороной строительной сюжетной игры является то, что дети естественным образом объединяются, начиная игру вдвоем - втроем, они незаметно для себя образуют группу из шести - семи человек. Вместе придумывают, как лучше разместить постройку в целом и отдельные ее части, чтобы последующая игра была интереснее. Если в процессе сюжетно-ролевой игры нужно что-то изменить, они сообща договариваются. Например: при строительстве комплекса « Речной вокзал», дети решили вокруг залива - порта построить деревню, посадить деревья и т. д.
Главное для ребенка на занятиях по конструированию из строительных материалов - работа мысли опыт самостоятельной деятельности, преодаление трудностей, радость творчества, приобретение конструируктивных умений.
Целенаправленное и систематическое обучение детей конструированию играет большую роль в подготовке детей к школе. Оно способствует формированию у ребят умению учиться, раскрывает им, что основной смысл деятельности не только в получении знаний и умений. Такой познавательный мотив вызывает существенные изменения в психических процессах. Эти изменения состоят в основном в способности произвольно управлять своими познавательными процессами( направлять их на решение учебных задач), в достижении определенного уровня развития мыслительных операцый, способности систематически выполнять умственную работу, необходимую для самостоятельного усвоения знаний, умение жить и работать в коллективе.
Литература:
1. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой.
2. Методические рекомендации к « Программе воспитания и обучения в детском саду»
3. « Воспитание детей в старшей группе»
4. М. «Просвещение»,1984г.
5. «Конструирование» . М.
6. « Занятие по конструированию из строительного материала в
7. старшей группе» , М.,2006г.
