О работе методических центров.
1. Наведение порядка в работе методических центров.
Развитие методической службы на протяжении ее более чем вековой истории сопровождалось, в частности, в последние десятилетия, определенными негативными явлениями. Эти явления возникают в работе самых различных управляющих структур и анализировались, в частности, К. Марксом и другими крупнейшими социологами, политологами и специалистами по теории социального управления, как эффект «отчуждения». Они состоят в том, что управляющая структура (а методическая служба – это, в большой степени, структура управления качеством образования) приобретает новые цели и начинает использовать механизмы, исходно в них не заложенные и не вполне адекватные исходным целям. На это накладывается и еще один эффект. Он связан с тем, что некоторые управляющие функции, структуры управления образованием, во многом из-за ограниченности кадрового ресурса (в частности – штатной численности), перекладывают на методические структуры. На преодоление указанных негативных тенденций направлено решение Коллегии департамента образования «О развитии методического обеспечения учреждений системы Департамента образования города Москвы, реализующих общеобразовательные программы» от 01.01.2001 протокол №3/1. Это решение, однако, весьма медленно реализуется, рассматривается методическими службами как рекомендация, далеко не обязательная к исполнению.
В настоящее время руководство Департамента образования, Городской методический совет ориентируют методические службы на преодоление указанных негативных тенденций, на непосредственную работу с каждым учителем, как важнейшую задачу служб. В частности, в качестве одного из важнейших направлений развития рассматривается увеличение доли работников методических служб, являющихся лучшими учителями, продолжающих свою работу в школе, так же, как и использование лучших школ в качестве стажировочных площадок методической службы. Другим направлением, заложенным указанным решением Коллегии, является более жесткая регламентация, нормирование и учет трудозатрат методистов. Третье направление – использование ИКТ, в частности – информационной среды, общей для всех образовательных учреждений и видов деятельности, в которой идет планирование образовательного процесса, фиксация его хода и результатов. В этой среде, в частности, идет и взаимодействие учителя со своим методистом.
По вопросам работы конкретного методического центра СВАО представители МИОО готовы встретиться с заявителями, обсудить имеющиеся недостатки, наметить пути их устранения и дальнейшего развития центра. Встречу можно провести, например, в какой-либо школе СВАО.
2. Согласование учебных планов образовательных учреждений.
Помощь образовательному учреждению в разработке учебного планирования относится к методическим функциям. Обращение за такой помощью или не обращение и самостоятельная разработка учебного плана образовательным учреждением, его утверждение директором, являются результатом выбора самого учреждения. Разумеется, использование рекомендованного московского базисного учебного плана без изменений не нуждается в дополнительном рассмотрении или согласовании в методическом центре. Обращение директора школы за согласованием своего «нестандартного» плана в методический центр является разумной (но не обязательной) мерой привлечения дополнительного компетентного интеллектуального ресурса и распределения ответственности.
3. Сбор различной (в том числе – статистической) отчетности.
Департамент образования предпринимает радикальные меры по сокращению объемов информации, запрашиваемой у образовательных учреждений различными структурами. В частности, можно надеяться, что запросы информации со стороны префектур, органов местного самоуправления, потребнадзора, культуры, здравоохранения, правоохранительных органов, МЧС, комиссий по делам несовершеннолетних и многих других организаций будут согласовываться с Департаментом или окружными управлениями образования.
В повестку дня очередного заседания Городского методического совета включен вопрос об оптимизации документооборота, относящегося к сфере методического обеспечения.
С другой стороны, существенной экономии ресурсов можно достичь за счет использования правильных технологий сбора и хранения данных. Это обусловлено тем, что многие данные запрашиваются неоднократно. При этом собираться они могут попутно с ходом образовательного процесса и осуществлением внутришкольного контроля. Пока еще этой экономии удается достичь лишь частично, далеко не все используемые в образовании информационные системы достаточно надежны, эффективны и ориентированы на совмещение ресурсов и экономию труда учителя.
Уверены, что нам удастся существенно снизить время, затрачиваемое учреждениями на создание различных отчетов, а количество, сроки представления отчетов и их достоверность – оптимизировать.
4. «Дни приема методистов» (всего дважды в неделю).
Прием учителей в методическом центре является одним из важных направлений работы методиста, однако, далеко не единственным. В этом отношении, наличие двух дней приема в неделю может быть и достаточным. В другие дни методист может осуществлять дистанционное (очное или заочное) взаимодействие с учителями, вести семинары (опять-таки на территории методического центра, школы, с применением дистанционных образовательных технологий), готовить методические материалы, вести аналитическую, экспертную работу и т. д.
