Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему
(Подготовка к ГИА 9 класс)
I. Памятка «Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему»
Внимательно прочитайте задание С2.1. Определите по какому разделу науки о языке будете писать сочинение (лексика и грамматика). Определите ключевые слова, например, синонимы, архаизмы,, вводные слова, сложносочинённые предложения и т. д. Внимательно читайте текст, выделяя лексические и грамматические явления текста. В формулировке утверждения (тезиса) можно использовать высказывание известного лингвиста Г. Степанова «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают» В основной части сочинения надо привести по одному примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера). В заключении сочинения необходимо сделать вывод, вернувшись к фразе лингвиста Г. Степанова. Внимательно проверьте черновой вариант, внесите необходимые изменения, исправьте ошибки. Написание отдельных слов проверьте по словарю. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Внимательно, без исправлений, разборчивым почерком перепишите сочинение.II. Теоретический материал по лексике и грамматике
Г. Степанов: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Данное высказывание состоит из двух частей. Первая часть высказывания подразумевает словарный запас языка, который используют люди в речи.
- Язык – это слепок нашего мышления С помощью языка происходит в значительной степени познание, изучение окружающего мира Язык – средство сообщения информации Язык служит для передачи чувств и эмоций
Языковые средства языка | ||
изобразительно-выразительные | лексика | синтаксис |
тропы | фигуры | |
Характеристика русской лексики
Слова с точки зрения количества значений | ||
однозначные кедр, контекст, экватор | многозначные хлеб, линия, пар | |
прямое значение первичное значение; предмет называется словом непосредственно, прямо: письменный стол, вкусное яблоко | переносное значение вторичное значение, возникшее на основе прямого | |
по сходству метафора: золотое сердце, хвост поезда | по смежности метонимия: класс замер, сеешь ложечку, читаю Пушкина | часть называется по целому или целое по его части синекдоха: мы все глядим в Наполеоны |
Лексика с точки зрения происхождения | |
исконно русская мать, видеть, дерево, ласковый, вдруг, обман, два, лицо, уметь, мудрый, вчера | заимствованные квартира, барабан, фрукт, суффикс, каникулы, поэзия, режиссёр, кекс, джинсы |
Лексика с точки зрения употребления | |||
общеупотребительная слова, использование которых свободно, ничем не ограничено: история, весёлый, лес, дом, всерьёз | ограниченная в употреблении | ||
людьми, живущими в определённой местности - гутарить, кочет | социальными группами лиц - жаргонизмы: предки (родители), ящик (телевизор) | людьми определённых профессий- профессионализмы плеоназм, коррозия, кегль (размер шрифта) | людьми, не владеющими нормами литературного языка - просторечн-ая лексика |
Лексика с точки зрения активного и пассивного запаса | ||
лексика активного запаса повседневно используемые слова, значение которых понятно всем говорящим на русском языке | лексика пассивного запаса слова, которые либо устарели, либо в силу своей новизны ещё не стали достаточно известными; не всегда понятны носителям языка | |
устаревшая | новая | |
|
вышли из употребления, как и обозначаемые ими предметы и явления: камзол, боярин, рекрут | архаизмы заменились современными синонимами: очи-глаза, выя-шея |
лунит, СМИ (общеязыковые); звездились (авторские) |
Лексика с точки зрения стилистической окраски | ||
нейтральная институт, дом, книга | книжная дерзновенный, регресс, созидательность, сподвижник | разговорная домик, жадина, вкуснятина |
Вторая часть высказывания содержит понятие «грамматика». Грамматика – это раздел лингвистики, который изучает правила построения словосочетаний и предложений.
Основные типы предложения
простые | осложнённые | сложные | ||||||||
с двумя главными членами | с одним главным членом | однородными членами | обособленными членами (определениями, приложениями, обстоятельствами, дополнениями) | сравнительными оборотами | обращениями | вводными словами и предложениями | уточняющими словами | союзные | бессоюзные | с различными видами связи |
сказуемым | под лежащим | |||||||||
нераспространённые | распространенные | полные | неполные | определённо-личные | неопределённо-личные | обобщённо-личные | безличные | назывные | сложносочинённые | сложноподчинённые |
Изобразительно-выразительные средства языка
Тропы (лексические средства)
· Эпитет – слово, определяющее предмет или действие и подчёркивающее в них какое-либо характерное свойство, качество. Художественное определение предмета или явления, помогающее живо представить себе предмет, почувствовать отношение автора к нему (поле чистое, море синее, солнце красное)
· Сравнение - сопоставление двух явлений, с тем чтобы пояснить одно из них с помощью другого. Выражается различными способами:
1) формой творительного падежа (Снежная пыль столбом стоит в воздухе);
2) посредством подсобных слов: как, точно, будто, словно, подобно, как будто (Анчар, как грозный часовой, / Стоит один во всей вселенной.);
· Метафора - слово или выражение, употребляемое в переносном значении, вместо другого слова, потому что между обозначенными предметами есть сходство по форме, по цвету, по значению и т. д. ( Тихо дремлет река. Облетел головы мой куст)
· Метонимия - слово или выражение, употребляемое в переносном значении, на основе внешней или внутренней связи между двумя предметами и явлениями. Связь эта может быть:
1) между содержимым и содержащим (Я три тарелки съел);
2) между автором и произведением (Белинского и Гоголя с базара понесут);
3) между предметом и материалом из которого он сделал (Не то на серебре – на золоте едал);
4) между местом и людьми, находящимися на этом месте (Всё поле охнуло)
- Синекдоха – разновидность метонимии, основанная на перенесении значения с одного явления на другое по признаку количественного отношения между ними:
1) единственное число вместо множественного (Там стонет человек от рабства и цепей);
2) множественное число вместо единственного (Мы все глядим в Наполеоны);
3) часть вместо целого (Нуждаюсь в крыше для моего семейства);
4) родовое название вместо видового (Ну что ж, садись, светило (вместо солнца)
5) видовое название вместо родового (Пуще всего береги копейку (вместо деньги)
- Олицетворение – изображение неживых предметов в виде живых (О чём ты воешь, ветер ночной, о чём так сетуешь безумно) Перифраза – оборот, состоящий в замене названия предмета или явления описанием их существенных признаков (царь зверей –лев) Гипербола – чрезмерное преувеличение (В сто сорок солнц закат пылал) Литота – чрезмерное преуменьшение (Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более напёрстка)
Фигуры (синтаксические средства)
- Анафора (единоначатие) – повторение отдельных слов или оборотов в начале отрывка
Клянусь я первым днём творенья,
Клянусь его последним днём…
- Эпифора (концовка) – повторение слов или выражений в конце смежных отрывков, предложений (Мне хотелось знать, отчего я титулярный советник? Почему именно титулярный советник?) Синтаксический параллелизм – одинаковое синтаксическое построение соседних предложений или отрезков речи (Твой умок глубок, что море. Твой дух высок, что горы.) Антитеза – оборот, в котором резко противопоставляются какие-либо понятия (Я – царь, я – раб, я – червь, я – бог) Оксюморон (остроумно-глупое) – соединение двух понятий, логически исключающих одно другое (живой труп) Градация – такое расположение слов, при котором каждое последующее значение усиливает производимое впечатление (Я победил его, разгромил, уничтожил) Инверсия – необычный порядок слов с целью усилить выразительность речи (растёт дерево, книги три) Эллипсис – пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения (Мы сёла – в пепел, грады в прах) Умолчание – оборот речи, заключающийся в том, что автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадаться (Нет, я хотел… быть может, вы… я думал) Парцелляция – стилистический приём расчленения фразы на части и даже на отдельные слова (интонационная экспрессия, отрывистое произношение) (Мы время проведём у печки. В Империи. Зимою. Как в Переделкине, как под Москвою)
Функциональная характеристика языковых средств выразительности
Языковые средства | Назначение в тексте |
Анафора | - используется для усиления, подчеркивания предшествующего слова |
Антонимы | - как выразительное средство создания контраста |
Вводные слова | -выражают отношение говорящего к высказываемому; -эмоциональная оценка сообщаемого; -указание на экспрессивный характер высказывания -указание на последовательность изложения; -указание на способ оформления мыслей; -призыв к читателю с целью привлечь его внимание к излагаемым фактам, коммуникативного контакта и др. |
Вопросительные предложения | -служат собственно вопросом, вопросом-размышлением; -подчеркивают нужную мысль; -выражают предположение; -являются эмоциональным откликом на ситуацию |
Восклицание | - выражение сильного чувства, волнения; -выражение отношения автора (возмущение, ирония) -выражение эмоциональной прерывистости речи, например: Все отвергал. Законы! |
Вставная конструкция | - смысловая емкость, реализующая: - дополнительное пояснение, уточнение; -поправку, оговорку; -попутное замечание; |
Гипербола | - с целью преувеличения какого-либо явления |
Градация | Произвести впечатление по нарастающей |
Деепричастие и деепричастные обороты | - для выражения краткости и динамичности |
Диалектизмы | -Для реалистического изображения быта т. е. создания "местного колорита"; -для речевой характеристики действующих лиц; -в качестве средства выразительности для передачи особенностей речи жителей определенной местности |
Игра слов | Привлечь внимание, сделать акцент на что-то |
Инверсия | -для создания добавочных смысловых и выразительных оттенков |
Метафора | - для создания образности (путём скрытого сравнения) и компактности в плане языковых средств, когда о многом можно сказать одним словом |
Многосоюзие | - для логического и интонационного подчёркивания соединяемых союзами членов предложения; -для усиления выразительности речи |
Неологизмы | -для создания оттенка необычности, новизны |
Неполные предложения | - с целью экономии языковых средств |
Однородные члены | - показ динамики действий; - зарисовка общей картины как единого целого; - создание гаммы красок, звуков и т. д. - создание ряда эпитетов, обладающих экспрессивностью, живописностью; - создание ритмичного рисунка; - создание выразительной смысловой соотнесённости и своеобразной симметрии |
Олицетворение | - для создания образности, выразительности |
Парцелляция | - как средство изобразительности, позволяющее усилить смысловые и экспрессивные оттенки значений |
Побудительное предложение | - для выражения волеизъявления говорящего |
Повтор лексический | для обозначения большого числа предметов, явлений, например: за теми деревнями леса, леса, леса (П. Мельников-Печерский) для усиления признака, степени качества или действия, например: Вон темный, темный сад (Н. Некрасов). И ближе, ближе все звучал грузинки голос молодой (М. Лермонтов); для указания на длительность действия, например: Зимы ждала, ждала природа (А. Пушкин) |
Профессионализмы | в широком понимании - показатель образованности в определенной сфере, в узком - уместность употребления как уровень культуры |
Прямая речь | дословная передача чужого высказывания; средство характеристики говорящего; -средство о создания художественного образа |
Языковые средства | -Назначение в тексте |
Разговорная лексика | - для создания атмосферы непринужденности, непосредственности |
Риторический вопрос | - для привлечения внимания читателя |
Ряды однородных членов | - для создания своеобразного ритмического рисунка текста |
Ряды синонимов (синонимы) | - с целью указания смысловых оттенков; - для характеристики экспрессии или эмоций |
Синонимы | две функции: идеографическая и стилистическая - идеографические синонимы различаются оттенками значений; стилистические - сферой употребления и экспрессивной окраской на фоне нейтрального основного слова синонимического ряда |
Сложные синтаксические конструкции | - как характеристика авторского стиля |
Сравнения | - для создания художественной выразительности |
Стилистически окрашенные слова | выражают отношение к слову (разговорные, просторечные, народнопоэтические, высокие, сниженные, шутливо - иронические) |
Термины | - несут в себе информацию значительно большую, чем другие лексические единицы |
Фразеологизмы | - для придания высказыванию выразительности, - для создания образности |
Цитирование | - в целях дословной передачи чужих слов в качестве достоверности |
Эмоционально окрашенные слова | - для выражения отношения к предметам, поступкам и т. д. |
Эпитеты | - с целью художественной выразительности |
Знак препинания | Смыслоразличительная функция знака препинания |
Общие замечания о роли знаков препинания (возможны и как тезис к работе о роли знаков препинания в сочинении на лингвистическую тему) | • Знаки препинания функционально значимы: • Передают логику предложения, связь между • Вносят дополнительную информацию, • Передают на письме оттенки смысла. • Могут быть средством выражения состояния • Основное назначение пунктуации • Знаки препинания отмечают начало или • Одни знаки препинания, как и слова, расчленяют поток письменной речи на высказывания, другие помогают различить «свои» и «чужие слова, третьи делят высказывания на простые предложения, четвёртые выделяют в составе высказывания специфические конструкции. |
Запятая | • Указывает на следование объектов и событий друг за другом. • Информирует о наличии в предложении |
Точка | • Указывает на законченность предложения с • Указывает на завершённость высказывания. • Указывает на законченность мысли. |
Вопросительный знак в конце предложения | • Указывает не только на членение речи, но и • Указывает на ожидание ответа. |
Восклицательный знак в конце предложения | • Показывает, насколько сильно автора • Указывает на эмоциональную напряжённость |
Двоеточие | • Ставят, когда хотят показать, что далее следует пояснение сделанного сообщения (перед рядом однородных членов, в бессоюзном сложном предложении, перед прямой речью) · Указывает на разъяснение предыдущей части высказывания |
Тире | Хотят указать, что в предложении есть пропуск каких-либо слов. Указывает на следование событий друг за другом. Указывает на временной интервал. В обозначении чередования: хотят сказать, что в диалоге сменился автор или от прямой речи перешли к обычному тексту. Указывает на варианты названия. Значение противоположности (Я мрачен - ты весел). Указывает на значение следования - одно событие следует за другим - внезапно, вопреки ожиданиям (Отступил - и вдруг споткнулся). Указывают, что событие происходит т закономерно, как следствие предыдущего, (Хочешь есть - работай вместе со всеми). |
Кавычки | Хотят указать, что заключенное в них сообщение принадлежит не автору. Обозначают границы прямой речи или цитаты. Заключают в кавычки сообщение, от которого пишущий хочет «откреститься». |
Скобки | Ставят, когда хотят указать, что сообщение несёт не основную, а дополнительную информацию. Указывают на вспомогательный характер информации. |
Точка с запятой | Указывает на то, что именно здесь граница основной части сообщения, но далее есть другая информация – для размышления читателя. |
Многоточие | Передаёт недосказанность, недоговорённость. Отражает эмоциональную окраску речи – передаёт прерванность мысли, вызванную общим эмоциональным напряжением. Указывает на неполноту информации. Может передавать многозначительность сказанного, указывать на подтекст, скрытый смысл. |
IV. Практикум «Пишем сочинение-рассуждение на лингвистическую тему»
«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают» (Г. Степанов)
Внимательно прочитаем текст.
– (1)Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2) стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога.
– (3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она.
– (4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от горя.
(7)Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал.
(8)Анна Федотовна уточнила:
– (9)Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после его смерти его товарищ.
(11)Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её. (12)Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием:
– (13)Это же всё ненастоящее!
– (14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, – пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон. – (15)Откройте верхний ящик комода. (16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне.
(17)Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал:
– (19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста.
– (21) Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам? – почти весело удивилась она.
– (22)Потому что у нас в школе создают музей ко Дню великой Победы.
– (23)Я с удовольствием отдам вашему музею копии этих писем.
– (24)А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка. – (25)Музей не возьмёт копии.
– (26)Не возьмёт, и вы не берите. – (27)Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии. – (28)И пожалуйста, верните мне все документы.
(29)Они молча отдали ей письма и похоронку. (30)Анна Федотовна ощупала каждый листок, удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и сказала:
– (31)Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно, чтобы я слышала.
(33)Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел.
– (34)Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка. – (35)Только пикни у нас.
– (36)Всё равно нельзя, – горячо и непонятно зашептал мальчик.
– (37)Молчи лучше! – оборвала его девочка. – (38)А то мы тебе такое устроим, что наплачешься.
(39)Но и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны Федотовны. (40)Она ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец он раздался, вздохнула с облегчением:
– (41)Ступайте, дети. (42)Я очень устала.
(43)Делегация молча удалилась.
(44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну...
(45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:
– (46)Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (47)Таня! (48)Загляни в шкатулку!
– (49)Нету, – тихо сказала Таня. – (50) И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет.
(51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…
(По Б. Васильеву)
(1924) – русский писатель. Тема войны и судьбы
поколения, для которого война стала главным событием в жизни, стала
главной в его творчестве и нашла отражение во многих произведениях,
таких как «А зори здесь тихие...», «В списках не значился», «Завтра была
война» и др.
1. Вновь прочитаем название темы. В нём содержится утверждение (тезис). Наша задача заключается в том, чтобы доказать или опровергнуть содержание данного тезиса. Значит, мы будем использовать такой вид рассуждения, как рассуждение-доказательство.
2. Сформулируем тезис, который будем доказывать.
Известный лингвист Г. Степанов утверждал: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают» (это тезис).
3. Напишем основную часть, в ней мы должны привести аргументы, иллюстрирующие лексические и грамматические явления.
Нельзя не согласиться с высказыванием учёного. Данное высказывание состоит из двух частей. Рассмотрим первую часть. На мой взгляд, под словом «словарь» Г. Степанов подразумевает лексику или словарный запас языка, который используют люди в речи. Язык – это слепок нашего мышления. То есть «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди».
Так, Б. Васильев, рассказывая своим читателям об Анне Федотовне, которая не хотела отдавать ребятам документы, так как они были дороги ей как единственная память о сыне, показывает, что для него важны чувства и переживания действующих лиц (данную информацию можно взять в задании А1). В этом нам помогает лексика текста. Человек, тонко чувствующий слово, автор наряду с общеупотребительной лексикой (война, сын, письмо, документы, дети) использует разговорные слова (бабуля, Танечка, листочки, жмутся, пошушукались).
Интересен строй изобразительно-выразительных средств авторской речи. Б. Васильев использует чудные эпитеты («серьёзного мальчика», «бесценные листочки», «официально-нечеловеческий голос», «тон вызывающий»), ёмкую метафору ( «письма вынули из души, и теперь ослепла и оглохла…и её душа»).
Теперь остановимся на второй части высказывания. Чтобы понять её смысл, нужно выяснить значение слова «грамматика». Грамматика - это раздел лингвистики, который изучает правила построения словосочетаний и предложений. Знание грамматических правил не только помогает человеку правильно и ясно излагать собственные мысли, но и раскрывает внутренний мир, состояние, отношение к окружающим.
говорил, что «знаки препинания служат нотами при чтении». Так, вводные слова помогают нам лучше понять написанное, выявить замысел автора. В предложении №39 вводное слово «видимо» помогает выразить неуверенность (данную информацию можно взять в задании В5). Многоточие передаёт недосказанность, недоговорённость. Автор как бы предлагает нам вместе с ним поразмышлять (№44, 53). Ясность и доступность изложения достигается автором при помощи использования синтаксических конструкций разных типов. Мы находим в тексте простые предложения, осложнённые обособленным определением (№27), обстоятельствами (№2,53); сложные предложения разных типов: сложносочинённые (№12, 51), сложноподчинённые (№4, 6,17) (данную информацию можно взять в задании В4, В7, В8).
4. Пишем заключение.
Таким образом, благодаря выбору лексики в тексте проявились те грани ситуации, которые занимали мысли автора в момент написания своего произведения, а в выборе грамматических форм отразилось его отношение, то есть то, как он по этому поводу думал.
5. Соединим все наброски – у нас получится сочинение- рассуждение.
V. Образцы сочинений рассуждений.
Сочинение №1
Известный лингвист Г. Степанов утверждал: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают»
Нельзя не согласиться с высказыванием учёного. Данное высказывание состоит из двух частей. Рассмотрим первую часть. На мой взгляд, под словом «словарь» Г. Степанов подразумевает лексику или словарный запас языка, который используют люди в речи. Язык – это слепок нашего мышления. То есть «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди».
Так, Б. Васильев, рассказывая своим читателям об Анне Федотовне, которая не хотела отдавать ребятам документы, так как они были дороги ей как единственная память о сыне, показывает, что для него важны чувства и переживания действующих лиц. В этом нам помогает лексика текста. Человек, тонко чувствующий слово, автор наряду с общеупотребительной лексикой (война, сын, письмо, документы, дети) использует разговорные слова (бабуля, Танечка, листочки, жмутся, пошушукались).
Интересен строй изобразительно-выразительных средств авторской речи. Б. Васильев использует чудные эпитеты («серьёзного мальчика», «бесценные листочки», «официально-нечеловеческий голос», «тон вызывающий»), ёмкую метафору («письма вынули из души, и теперь ослепла и оглохла…и её душа»).
Теперь остановимся на второй части высказывания. Чтобы понять её смысл, нужно выяснить значение слова «грамматика». Грамматика - это раздел лингвистики, который изучает правила построения словосочетаний и предложений. Знание грамматических правил не только помогает человеку правильно и ясно излагать собственные мысли, но и раскрывает внутренний мир, состояние, отношение к окружающим.
говорил, что «знаки препинания служат нотами при чтении». Так, вводные слова помогают нам лучше понять написанное, выявить замысел автора. В предложении №39 вводное слово «видимо» помогает выразить неуверенность. Многоточие передаёт недосказанность, недоговорённость. Автор как бы предлагает нам вместе с ним поразмышлять (№44, 53). Ясность и доступность изложения достигается автором при помощи использования синтаксических конструкций разных типов. Мы находим в тексте простые предложения, осложнённые обособленным определением (№27), обстоятельствами (№2,53); сложные предложения разных типов: сложносочинённые (№12, 51), сложноподчинённые (№4, 6, 17).
Таким образом, благодаря выбору лексики в тексте проявились те грани ситуации, которые занимали мысли автора в момент написания своего произведения, а в выборе грамматических форм отразилось его отношение, то есть то, как он по этому поводу думал.
Сочинение №2
Известный лингвист Г. Степанов утверждал: « Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика - как они думают».
Действительно, у всех языков есть одна главная задача - помогать людям понимать друг друга при общении. Без языка невозможны жизнь человека, людей, общества, развитие науки, техники, искусства.
Язык данного текста прост и доступен, и в то же время эмоционален и выразителен. Так, обращает на себя внимание лексика текста. Человек, тонко чувствующий слово, Б. Васильев наряду с общеупотребительной лексикой (война, сын, письмо, документы, дети) использует элементы разговорного стиля (бабуля, Танечка, листочки, жмутся, пошушукались). Одной из особенностей языка является обилие однородных членов (№7,11, 16, 18, 30, 36, 52), с помощью которых автор добивается удивительной экспрессивности и точности образов.
Интересен строй изобразительно-выразительных средств авторской речи. Писатель использует чудные эпитеты ((«серьёзного мальчика», «бесценные листочки», «официально-нечеловеческий голос», «тон вызывающий»), ёмкие метафоры ((«письма вынули из души, и теперь ослепла и оглохла…и её душа»). Вопросно-ответная форма изложения делает повествование не только убедительным, но и информационно-насыщенным.
Ясность и доступность изложения достигается автором про помощи использования синтаксических конструкций разных типов. Мы находим в тексте простые предложения, осложнённое вводными словами (№39), обособленными определениями (№27) и обстоятельствами (№2, 53); сложные предложения разных типов: сложносочинённые (№12, 51), сложноподчинённое (№4, 6, 17).
Таким образом, «словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают»
Сочинение №3
Известный лингвист Г. Степанов утверждал: « Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика - как они думают».
Действительно, у всех языков есть одна главная задача - помогать людям понимать друг друга при общении. Без языка невозможны жизнь человека, людей, общества, развитие науки, техники, искусства.
Так, Б. Васильев, рассказывая своим читателям об Анне Федотовне, которая не хотела отдавать ребятам документы, так как они были дороги ей как единственная память о сыне, показывает, что для него важны чувства и переживания действующих лиц. В этом нам помогает лексика текста: эпитеты («серьёзного мальчика», «бесценные листочки», «официально-нечеловеческий голос», «тон вызывающий»), метафора («письма вынули из души, и теперь ослепла и оглохла…и её душа»).
Не только слова, вошедшие в текст, помогают автору изобразить события, выразить мысли и чувства, но и расставленные им знаки препинания. говорил, что «знаки препинания служат нотами при чтении».
Так, вводные слова помогают нам лучше понять написанное, выявить замысел автора. В предложении №39 вводное слово «видимо» помогает выразить неуверенность.
Так, знаки завершения – это пунктуационные знаки конца предложения. Один из них - многоточие, который передаёт недосказанность, недоговорённость. Автор как бы предлагает нам вместе с ним поразмышлять (№44, 53).
Таким образом, смысл утверждения Г. Степанова заключается в том, что и словарный запас человека, и знание основ морфологии, синтаксиса и пунктуации помогают ему правильно и ярко оформлять свою речь.
