Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 22 Г. Томска
Инновационная разработка
РАБОТА В ПАРАХ СМЕННОГО СОСТАВА –
эффективный способ
развития самостоятельной деятельности
при решении задач по физике
(применение методики )
Составила: учитель физики
Томск-2012
"Последовательное и интенсивное применение организованного интеллектуального диалогического общения, будь то в крупном городе или селе, решительно содействует кристаллизации в любом коллективе максимального количества талантов и гениев".
В современном обществе идет постоянное обновление науки и техники. Перед школой и учителями возникает необходимость обучить школьников так, чтобы их умения соответствовали требованиям современности. Как обеспечить труд учителя и в то же время увеличить его результативность? Ученики должны тратить времени и сил меньше, а знать и уметь больше. Овладевать науками надо быстрее и одновременно качественнее. Коллективный способ обучения (КСО) является таким методом, который позволяет увеличить качество обучения с одновременным облегчением труда учителя.
Методику коллективного способа обучения разработал и применил на практике . Суть его в следующем. Ученики работают в парах. Состав пар постоянно меняется: каждый по очереди работает со всеми учащимися класса или группы, каждого при этом обучали чему-то и у каждого учились. Если же брать всю группу, то все работают с каждым и работают индивидуально.
Вид общения | Организационная форма обучения | |
1. Общение в паре постоянного состава (два человека) | Индивидуально-парная (один учит другого) |
|
2. Общение в парах сменного состава (диалогические сочетания) | Коллективная (каждый учит каждого) |
|
На своих уроках работу в парах сменного состава я использую для того, чтобы научить детей решать физические задачи. Не секрет, что решение задач по физике вызывает у учащихся затруднения. Иногда дети попросту боятся задач. Особенно такая ситуация происходит в 7 классе на начальном этапе изучения курса физики. По некоторым темам нужно научить детей решению большого объёма задач. При традиционном обучении от учителя этот процесс требует огромных усилий. Для меня самым эффективным способом решения таких проблем и является применение методики
При использовании данной методики учащиеся самостоятельно обучают друг друга решению задач разного уровня сложности.
Внедрение данной технологии позволяет:
· плодотворно развивать самостоятельность обучающихся;
· формировать потребность и умение активно воспринимать, усваивать и передавать информацию, т. е. формировать коммуникативную компетентность;
· развивать логическое мышление учащихся;
· развивать все виды памяти;
· на уроках обеспечивать высокую интенсивность обучения;
· учащимся чувствовать себя уверенно, т. е.формировать компетентность в решении проблем;
· каждому ученик чувствовать себя раскованно, свободно, потому что при изучении способа решения задач каждый продвигается в собственном темпе;
· формировать такие человеческие достоинства как дружелюбие, вежливость, уважение, умение сотрудничать.
Золотые правила при организации парной работы:
· Не принуждать, не высказывать, если кто-то не хочет работать в паре. Лучше после выяснить причину отказа от работы.
· Не требовать абсолютной тишины, но следует бороться с выкрикиванием.
· Не наказывать лишением работы в паре.
План-конспект по подготовке и проведению урока по методике : «Решение задач по теме: «Изменение агрегатных состояний вещества» (Физика 8 кл. Учебник .)
Цель урока: развитие самостоятельной деятельности при решении физических задач по данной теме
Задачи урока:
• развивать навыки парной работы;
• развивать навыки решения количественных задач;
• формировать способности оценивать свою работу;
• предоставить учащимся возможность самостоятельно обучать друг друга.
Для проведения урока мне необходимо выполнить следующую работу:
1. Подготовка дидактического материала.
· Составляю карточки для работы в паре разного уровня сложности по количеству равному количеству обучающихся в классе. Каждая карточка содержит две подобные задачи.
К-1-1 Какое количество теплоты необходимо для плавления 100 г. олова, взятого при температуре 32 0С? | К-1-2 Какое количество теплоты потребуется для плавления 24,5 кг алюминия, взятого при температуре 20 0С? |
К-16-1 Определите массу меди, взятую при температуре плавления, которую можно расплавить в печи с КПД равным 50 %, сжигая 2 т каменного угля. | К-16-2 Сколько алюминия, взятого при температуре плавления можно расплавить, если затратить на это 40 % теплоты, выделившейся при сгорании 1,5 т керосина? |
· Для проведения контрольной точки также составляю задания, содержащие задачи из карточек для работы в паре. При этом количество предлагаемых в варианте задач больше, чем нужно решить для получения хорошей отметки. Для каждой задачи указано количество баллов.
№ п/п | Текст задач для I варианта | Кол-во баллов |
1 | Сколько дров надо сжечь в печке с КПД 40 %, чтобы получить из 200 кг снега, взятого при температуре – 10 0С, воду при температуре 20 0С? | 5 |
2 | Какое количество теплоты потребуется, чтобы расплавить 100 г льда, взятого при температуре - 5 0С, а затем полученную воду нагреть до 20 0С? | 5 |
3 | Какое количество теплоты потребуется для плавления 24,5 кг алюминия, взятого при температуре 20 0С? | 4 |
4 | В снежный сугроб, имеющий температуру 0 0С, бросили раскалённый до температуры 300 0С медный шар массой 2 кг. Какова масса растаявшего снега? | 4 |
5 | В 1 кг воды вылили 300 г расплавленного олова, имеющего температуру 232 0С. На сколько градусов при этом нагрелась вода? | 3 |
6 | С какой скоростью должен лететь кусок льда массой 1 кг, чтобы при ударе о каменную стену он полностью расплавился? Температура льда 00С. | 3 |
7 | Чему равно количество теплоты, которое необходимо для плавления алюминия объёмом 0,018 м3? (ρал= 2700 кг/м3) | 2 |
8 | Какое количество теплоты потребуется для превращения в пар 4г эфира, имеющего начальную температуру 35 0С? Начертите график зависимости температуры эфира от времени. | 1 |
9 | Какова масса золотого слитка, который можно расплавить при температуре плавления, передав ему 4 кДж теплоты? | 2 |
10 | На сколько градусов нагреется 300 г воды, если она получит 100 кДж энергии? | 2 |
С обратной стороны привожу критерий оценивания: сколько баллов нужно набрать, чтобы получить «5», «4», «3».Обучающийся имеет возможность выбрать, какие задачи и сколько он будет решать.
Таблица перевода баллов в оценку | |
Кол-во баллов | Оценка |
1 - 2 | 2 |
3- 8 | 3 |
9 - 11 | 4 |
12 - 20 | 5 |
• Составляю таблицу ответов для самопроверки задач на уроке. Во время урока эта таблица отображается на экране.
Номер карточки | Ответ | Номер карточки | Ответ | Номер карточки | Ответ | ||
К-1-1 | 10,5 кДж | К-9-1 | 0,7 кг | К-17-1 | 5,2 МДж | ||
К-1-2 | 23,9 МДж | К-9-2 | 2,8 кг | К-17-2 | 36,4 МДж | ||
К-2-1 | 6,4 МДж | К-10-1 | 79,4 0С | К-18-1 | 3,08 кг | ||
К-2-2 | 0,8МДж | К-10-2 | 250 0С | К-18-2 | 1,98 кг | ||
К-3-1 | 44 кДж | К-11-1 | 19 МДж | К-19-1 | 0, 057 кг | ||
К-3-2 | 13,7 МДж | К-11-2 | 1,08 МДж | К-19-2 | 0,26 кг | ||
· Для быстрой коррекции возникших трудностей подробное решение всех задач выполняю на большом листе.
2. Индивидуальная работа с каждым обучающимся во внеурочное время (первичное объяснение решения задач).
Этапы работы в парах сменного состава:
I. Организационный этап (вне урока)
В начале работы с классом по технологии КСО, объясняю каждому ученику решение первой задачи в карточке с записью этого решения в тетрадь ученика. Дома ученик в тетради решает подобную вторую задачу.
II. Работа в парах сменного состава (урок)
Перед уроком разбиваю детей на группы, ориентируясь на их способности. На уроке учащиеся садятся в пары, причем каждая группа детей занимает отдельный ряд, далее учащиеся начинают работать следующим образом:
1. Один ученик из пары объясняет одну из задач в карточке и записывает её решение в тетрадь своего соседа.
2. Затем другой ученик (т. е. тот, который слушал решение) объясняет свою задачу из своей карточки и записывает её решение в тетрадь первого ученика.
3. Далее они обмениваются карточками.
4. Потом каждый решает вторую задачу в карточке.
5. Совместная работа пары заканчивается. Её участники находят себе новых партнёров для продолжения работы и расходятся.
Такая форма работы осуществляется в течении двух уроков, на которых учащиеся могут меняться парами не только в пределах своего ряда, но и между рядами, т. е. учиться решать задачи другого уровня сложности.
III. Контрольная точка (урок)
На третьем уроке провожу контрольную точку.
Основной замысел таких уроков заключается в том, чтобы создать такую образовательную среду, в которой каждый имел бы возможность для самореализации, обретая опыт жизненного созидательного успеха. Уроки по данной технологии являются уроками практического применения теоретических знаний и закрепления практических компетенций. Эти знания и компетенции были использованы при самостоятельном выполнении контрольной точки, а также при решении задач по новым темам. При использовании данной технологии качество обучения повышается в среднем на 7-10 %. Такие коллективные занятия дают возможность ученикам приобретать навыки решения задач, продвигаясь вперед различными темпами и постоянно подтягивать отстающих до уровня преуспевающих силами самих учащихся, также обучающиеся учатся реально оценивать свои возможности и корректировать неудачи. Использование технологии работы в парах сменного состава помогает мне формировать умение работать в парах, умение слушать, понимать друг друга и передавать информацию, а также получать удовлетворение от проделанной работы и чувствовать себя успешными компетентными людьми. Спустя некоторое время после проведения уроков по методике одна ученица сказала мне такую фразу: «Как же так получилось, мы учились решать задачи по одной теме, а умеем практически по всем».
Литература
1. Архипова организационная форма учебного процесса. – СПб., АОЗТ «Интерс», 1995.
2. Брейтерман . – М., «Учительская газета», 1989, 31 января.
3. Брейтерман . – СПб., «На путях к новой школе», 1994, № 6.
4. Опыт построения учебного материала для массового рабочего образования. – М., “Революция и культура”, 1930, № 15–16.
5. Дьяченко формы организации процесса обучения. – Красноярск, изд-во КГУ, 1984.
6. Дьяченко состава коллектива как важнейшее условие перехода к коллективному способу обучения. – Красноярск, КГУ, 1987.
7. , (составители). Вопросы теории и практики коллективного способа обучения. – Красноярск, Красноярский сельскохозяйственный институт, 1988.
8. . Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учеб. работы. – М.: Просвещение, 1998.
