ГКОУ СО “Верхнетагильский детский дом – школа”
для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Организация Психолого - Медико-Педагогического консилиума в условиях детского
дома - школы
Учитель-логопед высшей категории
Председатель ПМПк детского дома-школы –
2013 год
Работа ПМПк на базе
ГКОУ СО «Верхнетагильский детский дом-школа»
В условиях наличия большого количества детей, лишенных родительского попечения одной из основных форм социальной защиты таких детей по-прежнему остается их помещение в дома ребенка, детские дома, общеобразовательные и специальные (коррекционные) школы-интернаты.
В нашем детском доме – школе воспитывается более ста детей. Многие поступившие воспитанники имеют общее недоразвитие речи и замедленное психическое развитие, несформированность речевых и языковых средств и умственную отсталость.
Данная категория детей нуждается в специальной, целенаправленной, индивидуальной коррекционной помощи, которая возможна лишь при создании соответствующих особенностям развития детей-сирот условий воспитания и обучения.
С целью определения потенциальных возможностей детей, для выявления уровней и особенностей развития познавательной деятельности, эмоциональной личностной зрелости воспитанников, нуждающихся в активной и своевременной помощи в обучении и адаптации в 2005 году в Верхнетагильском детском доме-школе создан психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).
В состав консилиума приказом директора учреждения введены: учитель - логопед, учитель-дефектолог, практический психолог, врач-невролог, социальные педагоги, учителя, заведующий медицинского пункта, администрация детского дома-школы.
В обязанности консилиума входит: изучение состояния ребенка, выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально-личностной сфер, изучение социальной ситуации развития ребенка, запаса знаний и представлений, сложившихся в период жизни и на начальной ступени обучения.
Обследование воспитанников проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально. По данным обследования специалисты составляют заключения и разрабатывают рекомендации. На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития. На заседаниях ПМПк обсуждаются результаты обследования и составляется коллективное заключение. В случае необходимости обследования с целью определения вида обучения воспитанники направляются на областную ПМПК. Специалистами ПМПк ведётся динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка. Обсуждение результатов наблюдений и обследования проводится систематически на консилиумах и педсоветах.
Итогом изучения ребенка специалистами консилиума являются рекомендации:
— установление четких целей коррекционной работы с ребенком, путей и сроков их достижения;
— выработка адекватного состоянию ребенка, подхода со стороны всех взрослых;
— выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной и воспитательной работе;
— анализ хода развития и результатов педагогической работы.
Далее с детьми проводятся коррекционно-развивающие занятия: педагогом – психологом по коррекции эмоционально – волевой сферы и психических функций; учителем-логопедом по формированию правильного звукопроизношения и развития связной речи; учителем – дефектологом по формированию учебных навыков; педагогом по коррекционной физкультуре по развитию общей координации и коррекции движений; социальными педагогами по формированию навыков адаптации в социуме.
Специалисты ПМПк активно участвуют в организации и проведении круглых столов, метод. объединений и пед. советов на которых много внимания уделяется коррекционной работе с детьми.
В нашем детском доме-школе открыты классы для детей с задержкой психического развития (ЗПР). Согласно Положению о классах коррекционно-развивающего обучения в них принимаются дети, имеющие заключение ПМПК о задержке психического развития различного происхождения. Коррекционно-развивающий и учебно-воспитательный процесс строится в соответствии со следующими основными положениями:
— пребывание ребенка с трудностями в обучении в комфортном психологическом климате с оптимальной наполняемостью класса до 12 учащихся;
— коррекционную направленность всех учебных предметов;
— комплексное воздействие на ребенка.
В классах обучаются не только воспитанники детского дома, но и городские дети. Все дети посещают занятия логопеда, психолога, дефектолога и находятся под наблюдением врача-невролога.
Специалисты ПМПк проводят круглые столы и консультации для педагогов и родителей, выступают с сообщениями на пед. родительских собраниях и т. д.
Только проведение всеми специалистами координированной работы с использованием коррекционных приемов при обучении школьников в классах ЗПР создает условия для успешного решения образовательных и воспитательных задач. Следует подчеркнуть, что система позволяет учащимся свободно переходить в обычные классы при достижении положительных результатов в развитии и учебно-познавательной деятельности.
Особая роль отводится охране и укреплению соматического и нервно – психического здоровья воспитанников. Коррекционная работа и развивающее обучение ведется на фоне медикаментозного лечения и под наблюдением врачей.
Специалистами ПМПк ведётся динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка. Обсуждение результатов наблюдений и обследования проводятся систематически на консилиумах или педсоветах.
Важным моментом в организации системы коррекционно-развивающего обучения является создание в учреждении климата психологического комфорта. Для этого на начальных этапах содержание и методика обучения «подстраиваются» под индивидуальные типологические особенности детей с трудностями в обучении. Когда успешность обучения в классах ЗПР помогает учащимся избавиться от сложившихся представлений о собственной посредственности, неспособности к учебе и даже неполноценности, содержание обучения усложняется, а темп прохождения учебного материала увеличивается. Таким образом, не столько обучение «подстраивается» под индивидуальные особенности ученика с трудностями в обучении, а, скорее, он вливается в постепенно убыстряющийся темп и усложняющийся процесс обучения.
В нашем детском доме-школе мы придаём большое значение знаниям детей, получаемым на основе своего практического опыта; эти знания привносятся в процесс обучения, обогащая его содержание непосредственными наблюдениями детей. Особая роль отводится общеучебным и общепознавательным способам деятельности: умениям наблюдать, анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать, доказывать, классифицировать. Эти умения формируются на материале всех учебных дисциплин.
Важно, чтобы наши школьники поверили в свои возможности, испытали чувство успеха. Именно учебный успех должен стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться. Существенной чертой коррекционно-развивающего педагогического процесса является индивидуально-групповая коррекционная работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Занятия могут иметь характер предметной направленности: подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и др.
Организация коррекционной работы и развивающего обучения, систематизированный подход, контроль уровня достижений воспитанников позволяет решить задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации и дает возможность обеспечить их полноценную социализацию в обществе.
