Блочно-модульная система изучения физики в старших классах

Блочно-модульная система изучения физики в старших классах

(Презентация)

Конечной целью нашего образовательного считался выпускник, в полной мере овладевший знаниями в пределах школьной программы, а также умениями и навыками учебного труда. Но сейчас мы наблюдаем постепенный отказ от приоритетного формирования ЗУН в чистом виде. Основной целью образовательного процесса становится формирование способностей личности учащихся, особенно способности её к самообразованию, к самостоятельному получению знаний, умений и отработке навыков.

Соответственно выдвигаются и новые требования к системе организации и проведения учебно-воспитательного процесса, предпринимаются попытки по выработке обязательных, последовательных элементов действий, которые при определенных условиях должны привести к прогнозируемому результату.

Такой результат может быть получен, если использовать в процессе обучения современные технологии.

Система моей работы, которую можно условно назвать «Блочно-модульной системой изучения физики с дифференцированным подходом в обучении», сочетает элементы различ­ных концепций, технологий и мето­дик. Целесообразность ее применения в старших классах обусловлена рядом факторов, среди них:

•  Увеличение объема информации при уменьшении числа часов, отводимых на их изучение.

•  Существование большого числа плохо учебных пособий по физике.

•  Общая перегруженность учащих­ся старших классов; снижение уровня их подготовленности к восприятию нового материала.

•  Несоответствие программ по физике и математике, требующее дополнительных затрат времени на их корреляцию.

•  Преимущества блочно-модульной системы, которая позволяет формировать прочные и систематизи­рованные знания, осуществлять дифференцированный и личностно ори­ентированный подход к обучению; проводить широкие межпредметные связи, особенно с математикой; зна­чительно снижает нагрузку на учени­ка; готовит его к обучению в вузе.

Эта педагогическая технология ос­нована на изложении учителем учеб­ного материала, необходимого для описания целого круга явлений, структурно-целостными блоками-мо­дулями информации, и на усвоении его учащимися. Она предполагает со­здание опорных или полных конспек­тов учащимися.

Оптимальной считаю лекционно-практическую форму обучения с тема­тическим контролем, оценкой, кор­рекцией, обобщением и систематиза­цией знаний. Занятия проводятся «па­рами», что способствует более эффек­тивному использованию учебного вре­мени.

Количество лекционных занятий по изучению теоретического курса и практических по решению задач при­близительно одинаково. По оконча­нии темы проводятся урок решения задач и лабораторная работа на за­крепление материала, затем самосто­ятельная работа или контрольная, за­чет, урок их анализа, коррекции и систематизации знаний по теме.

После изучения каждой темы проводят­ся обобщение и систематизация зна­ний. Это - семинар по обсуждению рефератов и докладов учащихся, игра, турнир, дискуссия или демонстрация и объяснение экс­периментов, защита рефератов.

Желающим улучшить оценку пред­лагается выполнить индивидуальные тематические задания. Разработана и эффективно применяется система пе­ресдач, способствующая повышению качества знаний учащихся, мотивации их учебной деятельности.

Рассмотрим более детально некото­рые практические аспекты этой техно­логии. Перед началом учебного года определяю объем и содержание учебно­го материала, его уровень сложности (первичный этап дифференциации по степени подготов­ленности учеников) и составляю календарный план, осуще­ствляя тем самым структуризацию учеб­ного материала в виде блоков-модулей.

В начале учебного года сообщаю учащимся основные темы курса фи­зики, информирую о приблизитель­ных датах тематического контроля, сроках и системе пересдач. Разъясняю методику самостоятельной работы.

Затем формулирую основные требо­вания к знаниям учащихся и крите­рии их оценивания (при этом осуще­ствляется следующий этап дифферен­циации — каждый ученик определяет достаточный для себя объем самосто­ятельной работы).

После этого сообщаю темы рефера­тов и докладов, творческих и экспе­риментальных заданий для желающих заработать более высокую оценку, осу­ществляя тем самым личностно ори­ентированный подход. Предупреж­даю, что в процессе актуализации опорных знаний не ставлю неудовле­творительных оценок при условии, что к следующему уроку будут устра­нены пробелы. Для контроля за этим процессом веду свой рабочий журнал. На уроке усвоения новых знаний не ставлю неудовлетворительных оценок.

Лекционные занятия.

Перед каждой лекцией сообщаю ее план, т. е. перечень вопросов, ответы на которые должны знать ученики.

Как правило, лекцию начинаю с того, что прошу учащихся сообщить все, что им известно об изучаемом явлении, понятии или законе. С по­мощью наводящих вопросов, приме­ров и контрпримеров создаю про­блемную ситуацию, решаемую в ходе беседы или дискуссии с учащимися. Провожу демонстрационный эксперимент. На этом этапе формируется первоначальное представление об изучаемом явлении, происходит ана­лиз его особенностей. Подвожу уче­ников к самостоятельной формули­ровке закона или к определению по­нятия на основе полученной инфор­мации.

После этого делаю поясняющий рисунок или схему на доске, а учащи­еся — в конспекте. Уточняем оконча­тельную формулировку определения понятия или закона, записываю фор­мулу, объясняю смысл и единицы всех входящих в нее величин. Совместно определяем границы применимости изучаемой закономерности и ее прак­тическое использование. Предлагаю учащимся еще раз просмотреть свои записи, уточняю, все ли им понятно. Затем провожу демонстрационный эксперимент, предлагаю задачу на за­крепление изученного материала, после чего осуществляю логический переход к следующей структурной единице темы.

В конце занятия провожу контроль усвоения, коррекцию и обобщение знаний по изученному блоку. Сооб­щаю и разъясняю домашнее задание.

Подобная методика работы позво­ляет менять виды деятельности уча­щихся, эффективно использовать вре­мя, избегать переутомления ребят и значительно снижает нагрузку на них. Реализуется многократное осмысле­ние информации, поскольку задейст­вованы практически все виды памяти (слуховая, репродуктивно-речевая, зрительная, моторная, логическая). Ученик четко знает, что и как учить, имеет кон­спект, позволяющий ориентироваться в изучаемом материале. Вся эта ин­формация будет к тому же закреплена на уроке решения задач.

Уроки решения задач провожу с поэтапным повышением уровня слож­ности, чередуя стандартные задачи с оригинальными, используя методику «погружения» в задачу, персонифика­цию условия и т. д.

После записи условия и его осмыс­ления рекомендую учащимся предста­вить ситуацию, описанную в нем, раз­вивая тем самым их абстрактное мыш­ление и воображение. В ходе беседы и обсуждения задачи определяем воз­можные варианты ее решения. Иногда «проигрываю» ситуацию с помощью подручных средств, провожу экспери­мент. Решение задачи — коллективное творчество, в процессе которого уче­ники совершают открытия, повторяют и закрепляют теоретические знания, развивают математические навыки, получают дополнительную информа­цию, учатся оценивать реальность по­лученного результата.

По окончании решения привожу примеры подобных или обратных за­дач. Вырабатываем общий подход к их решению — алгоритм.

Наибольшей популярностью у ребят пользуются оригинальные, оценоч­ные, экспериментальные задачи и с шуточным условием. Они позволяют снять напряжение, организовать ре­лаксационные паузы, расширить кру­гозор учащихся.

В процессе решения задач мы по­вторяем и закрепляем не только изу­чаемую тему, но и возвращаемся к предыдущему материалу. Кроме того, поднимаем огромный математический пласт: геометрические нормы, триго­нометрические формулы, алгебраиче­ские преобразования и др., причем используем общие математические подходы к решению прикладных за­дач. На таких уроках широко осуще­ствляются межпредметные связи и с другими дисциплинами — с информатикой, химией, биологией, географией, историей, ли­тературой.

Демонстрационный эксперимент и лабораторные работы как виды учебной деятельности тра­диционно способствуют развитию ин­тереса учащихся к предмету и повыше­нию уровня их самостоятельной твор­ческой познавательной активности.

Демонстрационный эксперимент применяю на любом этапе учебного процесса. Он должен быть осознан­ным опытом, а не фокусом. Необхо­димо, чтобы он был наглядным, чет­ким, относительно несложным и сопровождался точным, исчерпываю­щим объяснением.

Лабораторные работы формируют у учащихся практические навыки рабо­ты с измерительными приборами, раз­нообразным оборудованием, исследо­вательские способности. Поэтому чаще я использую их как средство экспери­ментальной проверки основных поло­жений теории на этапе закрепления знаний. Хотелось бы предложить учащимся на основе исследований установить закономерность, которую еще не изу­чали, реализовав таким образом роль эксперимента как источника получе­ния новых физических знаний, но к великому сожалению их общий уровень развития еще не позволяет этого сделать.

Так как в школе существуют определенные проблемы с некоторыми видами лабораторного оборудования, то довольно часто мы используем для демонстрации опыта компьютер, а также создаем компьютерную модель, используя или электронные таблицы Excel.

Исследовательские проекты.

Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самоорганизацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, имеющего практическую значимость.

Обычно перед учащимися ставится определенная творческая задача, при этом класс делится на 2-3 группы (количество учащихся в классах не большое) и идет работа над проектом ее решения. Эти проекты имеют краткосрочный характер и рассчитаны, как правило, на несколько уроков. Выполняются они во внеурочное время, а защита проводится непосредственно на уроке. Оценивается проект учителем и «экспертами» из учащихся других творческих групп.

Контроль, коррекция и оценка знаний учащихся. Уровень готовности учащихся к уро­ку выявляю в ходе беседы перед изучением нового материала или в процессе решения задач. Периодический кон­троль с целью экономии времени про­вожу в форме физических диктантов или миниатюрных самостоятельных работ, тестов, используя при этом са­мопроверку и взаимопроверку учащих­ся. Основное внимание уделяю тема­тическому контролю, коррекции и оценке знаний. Контроль провожу в форме самостоятельной работы, устно­го или письменного зачета, урока-се­минара.

В процессе изучения темы я опре­деляю круг вопросов зачета и предла­гаю ученикам тематическое задание из 10—12 задач для самостоятельного ре­шения, подобные которым будут на контрольной работе. Сообщаю дату, к которой они должны подготовиться, но не говорю, какой вид деятельнос­ти их ждет.

Контрольную работу составляю по вариантам на карточках, предлагая учащимся задачи разного уровня сложности доступные им. Как правило, работа состоит из теста (15-18 заданий с выбором ответа) и 6 задач разной сложности (3 задачи на выбор учащихся для обязательного решения).

Обязательно провожу подробный анализ результатов работы и коррек­цию знаний, используя при этом кар­точки с правильными решениями и разнообразными вариантами оформ­ления задач. Сравнивая их со своим решением, ученик видит собственные ошибки, понимает их суть и может самостоятельно ликвидировать пробелы в знаниях. Наиболее сложные за­дания решаем на доске с подробным объяснением.

После контрольной или самостоя­тельной работы задаю ученикам на дом решить 2—3 задачи из другого варианта. После их анализа предлагаю выполнить работу над ошибками.

Если у учащихся возникают трудности в усвоении материала, то провожу кон­сультации по разъяснению теории и решению задач. Разрешаю пересдать материал в течение определенного срока, добиваясь тем самым доста­точно высокого уровня знаний уча­щихся. Контрольные работы провожу посте изученной темы.

И так, в чем же заключается практическая и научная актуальность модульной технологии?

•  В модульной технологии сочетаются новые подходы к обучению и традиции, накопленные с момента возникновения обычного комбинированного урока.

•  Применение модульной технологии полезно учителю постепенностью, что облегчает и детям работу на этапе её освоения. Модульная технология позволяет избежать шока у учащихся, потому что постоянная рефлексия дает информацию учителю о состоянии учебного процесса.

•  Модульная технология предполагает такую организацию учебной деятельности, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием, что, безусловно, ведёт к более прочному и осознанному усвоению материала.

•  Модульная технология интегрировала многое из того, что накоплено в педагогической теории и практике. Так, идея активности ученика в процессе его чётких действий в определённой логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности - всё это влияние теории программированного обучения. Из психологии взят рефлексивный метод.

•  Модульная технология имеет широкий диапазон внутреннего саморазвития, таким образом, в ней заложена энергия постоянно развивающейся системы. Опыт применения технологии неизбежно приводит к росту компетентности и учителей, и учащихся.