ПРОБЛЕМЫ
организации самостоятельной познавательной деятельности студентов
в условиях многоуровневой системы образования
В ТПУ всегда уделяли большое внимание организации самостоятельной деятельности студентов (СДС). Накопленный опыт такой деятельности подытожен в ряде положений и рекомендаций Научно-методического совета и научно-методических конференций Томского политехнического университета.
Активизация познавательной деятельности студентов, усиление их самостоятельной работы, как наиважнейшего звена, всегда являлась следствием появления новых требований к выпускнику и образовательному процессу из-за изменения социального заказа общества.
Такими требованиями, вызванными переходом к рыночной экономике, внедрением многоуровневой системы образования и получение институтом статуса технического университета, являются:
- конкурентоспособность на рынке интеллектуального труда; объективная необходимость в комплексном образовании; тенденция к фундаментализации образования; уменьшение времени адаптации выпускника к выполнению своих профессиональных обязанностей; высокая степень диверсификации структуры и образовательных услуг обучения; элективность траектории образовательного пути с целью максимального удовлетворения потребности студента в соответствии с его представлением о содержании конечных результатов обучения.
Полная реализация этих требований возможна в образовательном учреждении высокого уровня, таком, как технический университет, призванный осуществлять подготовку студентов повышенного творческого потенциала, высших ступеней и уровней образования на основе диверсификации и индивидуализации образовательного процесса, интеграции учебного процесса с научными исследованиями и интеграции в образовательном содружестве с целью конвертируемости образований и дипломов. Сказанное выше требует нового, системного отношения к формированию активной самостоятельной познавательной деятельности, ко всему процессу предоставления образовательных услуг и к участникам процесса обучения, прежде всего, к студенту и преподавателю.
1. Анализ состояния и предложения по организации СДС
Почему активная познавательная деятельность студентов еще и повсеместно не стала настоятельной потребностью в процессе обучения? Ответ простой - незаинтересованность участников этой деятельности.
Существовавшая ранее распределительная система гарантировала выпускнику рабочее место независимо от приобретенной профессиональной пригодности ("все равно возьмут"). А преподавательский труд по организации СДС, который и сегодня требует много дополнительного времени, как правило, не отмечался ни морально ни материально ( то есть, "себе дороже").
Новые объективные требования к выпускнику и образовательному процессу уже явились стимулом к активной познавательной деятельности студентов и активизации работы части преподавателей в этом направлении.
Все встанет на свои места, когда выпускник в полной мере будет востребован на рынке труда, а преподаватель замечен в конкурсном образовательном процессе.
А пока мотивация на активную самостоятельную познавательную деятельность студента не наступила, планирование и реализация такой деятельности должны осуществляться с элементами директивности и принуждения.
Что надо сделать, на наш взгляд, сейчас? Прежде всего, запланировать СДС, просмотреть и переработать ее методическое обеспечение и решить ряд организационных вопросов.
2. Планирование СДС
Планирование СДС в настоящее время в программах дисциплин ведется неудовлетворительно. При удовлетворительном выполнении требований стандартов к содержательной (предметной) части, изучаемых в дисциплине технических объектов, технологий или программных продуктов, организация СДС, как правило, выглядит формальной.
Поэтому целесообразно:
· переработать программы дисциплин, в которых, наряду с содержательной (предметной) частью на основе портрета выпускника (квалификационной характеристики), должны быть включены элементы, посвященные обучению приемам и методам познавательной и будущей профессиональной деятельности. Кроме этого, должны быть перечислены конкретные виды умений и навыков и способы их достижения и оценки;
· в учебные планы направлений (специальностей) желательно ввести специальные междисциплинарные курсы, например, по методологии самостоятельной деятельности и другие учебные курсы - в интересах самостоятельного получения студентами новых знаний и превращения их в устойчивые умения и навыки, а, следовательно, и повышения деятельностных характеристик выпускников.
3.Методическое обеспечение
Современное состояние методического обеспечения в большинстве случаев ограничивает самостоятельную деятельность студентов за счет навязывания в ходе образовательного процесса различного рода шаблонов. В лекционных курсах - это изложение застывших форм представляемого материала без отображения динамики эволюционного развития. Это выполнение на практических занятиях и при курсовом проектировании расчетов по стандартным методикам, сводящих работу только к подстановке своих цифр. Это выполнение лабораторных работ по предложенной заранее схеме эксперимента, его последовательности и формам представления результатов.
Для стимулирования активной познавательной деятельности необходимо разрабатывать методическое обеспечение дисциплин, обеспечивающее;
-организацию работы студентов по поставленным целям и имеющемуся ресурсному обеспечению без навязывания конкретных форм их деятельности (шаблонов);
-индивидуализацию задач в рамках требуемой тематики и освоения методологии познавательной и профессиональной деятельности;
-проблемность изучаемого материала;
4. Организация СДС
Формы реализации образовательного процесса не полностью способствуют активизации познавательной деятельности студентов и надлежащей организации СДС. Студент, как правило, в начале семестра слабо проинформирован об объеме самостоятельно выполняемой работы, не повсеместно осуществляется выдача пакетов индивидуальных заданий, недостаточно организован текущий и итоговый контроль СДС, направленный на реальное приобретенных знаний и умений.
Для активизации деятельности студентов, на наш взгляд, целесообразно:
- изменить отношение преподавательского состава к организации активной познавательной деятельности студента путем внедрения в ТПУ элементов конкуренции в процессе предоставления образовательных услуг (организация параллельных классов по родственным. частично унифицированным дисциплинам). Активно работающий преподаватель должен быть замечен в ТПУ;
- изменить отношение студентов к формированию их активной деятельности за счет планирования таких форм текущего и итогового контроля, которые гарантировали бы студенту возможность получения требуемых стандартами и ТПУ деятельностных характеристик.
- стимулировать на этой основе обращение студентов к новым информационным технологиям (банкам данных), местным и глобальным системам связи для получения информации;
- рекомендовать, учитывая статус технического университета, пересмотреть структуру нагрузки преподавателей в первой половине дня в рамках требуемого уменьшения числа обязательных аудиторных часов для студентов; Увеличить время неформального общения преподавателя со студентом, за счет, например, увеличения числа консультаций (например, до 6 часов в неделю по каждой дисциплине);
- обеспечить резкое увеличение возможности для студента осуществлять активную деятельность на кафедрах ТПУ путем организации свободного доступа студента во внеучебное время в лаборатории и учебные комнаты кафедры;
- стимулировать новые формы предоставления образовательных услуг: лекций в установочной форме с аспектами проблемности и перспективы при наличии исходного конспекта, при организации самостоятельных теоретических исследований по изложенным методикам,...;практических занятий, направленных на освоение методики анализа и синтеза объектов исследования на базе индивидуального задания,...; лабораторных занятий-на основе планирования и проведения эксперимента при заданных целевых функциях,... и т. д;
- предусмотреть соответствующие разделы в положениях об университетских конкурсах, поощряющие разработку приемов, методов и форм самостоятельной познавательной деятельности.
Нормативно-методическая комиссия НМС ТПУ
