Электронное портфолио учителя иностранного языка

, учитель иностранного языка МОУ «Салабайкасинская ООШ» Чебоксарского района Чувашской Республики

Электронное портфолио учителя иностранного языка

За последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Из предмета профессиональной деятельности достаточно узкого круга специалистов в области точных наук они превратились в инструмент, используемый во всех отраслях современного производства, в быту и общественной жизни. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.

Сегодня государство предпринимает серьезные попытки перестройки системы образования, а именно создание единой образовательной информационной среды. Однако образовательный процесс носит индивидуальный характер, поэтому нас ин­тересует уникальная среда педагогической деятельности, которая формируется в соот­ветствии с определенными целями, достиг­нутыми успехами, профессионализмом кон­кретного педагога. Такой средой, на мой взгляд, может стать электронный портфель учителя.

ПОНЯТИЕ «ПОРТФОЛИО»

Идея использования портфолио в системе образования получило широкое распространение. Например, в рамках федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания оценивания профессионального мастерства учителя отмечается, что «изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие… влекут за собой и изменение системы оценивания». При этом «Портфель личных достижений учителя» рассматривается как «средство предъявления собственных достижений учителя для оценки его профессионального мастерства». Портфолио как совокупность индивидуальных профессиональных результатов («портфель методических достижений») предполагается сделать одной из основных «составляющих рейтинга мастерства учителя наряду с результатами итоговой аттестации». Таким образом, о портфолио учителя речь заходит, когда обсуждается проблема обновления структуры и содержания профессиональности учителя и системы оценки профессиональных и методических результатов в частности.

Вместе с тем как в мировой, так и в отечественной практике портфолио рассматривается не только как средство педагогической диагностики, но и как метод оценки профессионализма педагогов. В этом случае портфолио – это набор материалов, демонстрирующий умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма работника. Портфолио представляет собой папку-накопитель, в которую помещаются материалы на бумажном носителе (распечатки, ксерокопии, в том числе с пометками автора, и рукописные материалы). Представленные в портфолио материалы рассматриваются как свидетельства профессионализма педагога.

В условиях модернизации системы общего образования обновляются профессиональные требования к педагогам, а именно переносится акцент с профессиональных знаний на уровень профессиональных компетентностей и субъектной позиции учителя в осуществлении профессиональной деятельности.

Электронный портфель учителя представляет собой сложный про­граммно-методический комплекс, направ­ленный на аккумуляцию созданных учителем средств обучения, распределенных информационно-образовательных ресурсов, нормативных документов, результатов пе­дагогического опыта и достижений учите­ля, творческих работ учащихся и т. д.

По мнению исследователей, «учитель может собирать портфель на разных ступе­нях своей профессиональной биографии — от студенческого периода до квалифициро­ванного уровня. Портфель обычно органи­зуется вокруг центральных компонентов преподавания, включая планирование, стратегии обучения, методы контроля, организацию работы на уроке ... профессио­нальное развитие учителя».

В соответствии с одной из принятых зарубежных классификаций выделяют не­сколько видов профессионального портфе­ля учителя:

1)портфель развития (developmental) — собирается в процессе педагогической дея­тельности с целью оценки прогресса в рабо­те учителя и накопления им опыта в тече­ние определенного времени;

2)отчетный портфель (product) — сви­детельствует о достижении учителем опре­деленного результата при завершении ра­боты над каким-либо проектом;

3)демонстрационный портфель (show­case) — это коллекция лучших работ учите­ля. Данный портфель используется для ин­тервью при приеме на работу или для уча­стия в профессиональном конкурсе.

Все три вида портфеля представляют «целенаправленное собрание документов с самооценкой своего труда. Разница заключается в целях и спо­собе организации портфеля. Для портфеля развития целью является показать прогресс в формировании умений преподавателя. Отчетный портфель демонстрирует исполь­зование специфической педагогической стра­тегии. Демонстрационный портфель концентрируется на представлении опыта и профес­сиональных достижений преподавателя».

Современный электронный портфель учителя — это целостность, представляющая собой сово­купность различных отделов (портрет учи­теля, методическая работа, работа с учащи­мися, непрерывное повышение квалифика­ции и самообразование, компьютерные средства обучения, достижения, педагоги­ческий опыт, рефлексия, распределенные информационно-образовательные ресурсы, кабинет информатики и т. д.) и разнооб­разных видов работ педагога, отражающих все стороны его педагогической деятельно­сти. Электронный портфель создает условия для самореализации и самовыражения учи­теля, рефлексии своей педагогической дея­тельности, формирования успешности и ин­дивидуального профессионального роста.

Выделим характерные черты создания электронного портфеля учителя:

1) целеполагание — отбор материалов должен адекватно отвечать целям деятель­ности учителя;

2) обновляемость — своевременное об­новление методических и педагогических программных средств, государственных до­кументов, творческих заданий, тестовых ма­териалов, интернет -ссылок на образователь­ные сайты и порталы;

3) полноту — подбор материала должен проводиться по всем направлениям деятель­ности как учителя, так и его учеников;

4) разнообразие распределенных инфор­мационно-образовательных ресурсов, ком­пьютерных средств обучения, научно-мето­дических материалов, отвечающих всем сто­ронам деятельности учителя и его учеников;

5) индивидуальность — электронный портфель должен отвечать личному видению учителя содержания методического и про­граммного обеспечения учебного процесса, методике его проведения на основе государ­ственных образовательных стандартов;

6) творчество — отражается творческий подход учителя к своей педагогической дея­тельности и подготовке учеников (олимпи­ады, конкурсы, проекты и др.);

7) научность — создание электронного портфеля должно отражать современные до­стижения науки и техники в сфере образо­вания.

При создании и наполнении электрон­ного портфеля от учителя требуются умения конструировать, моделировать и проектиро­вать свою профессиональную деятельность, учитывать требования, предъявляемые к раз­работке программно-методических комплек­сов (психолого-педагогические требования, эргономические требования и требования дизайна, программно-технологические и др.).

ФУНКЦИИ ПОРТФОЛИО

Средство педагогической диагностики; Эффективная форма оценивания профессионализма учителя; Необходимость в самосовершенствовании, самообучении, самопознании, самоконтроле; Совершенствование методической подготовки учителя; Одна из форм обобщения опыта учителя.

МАТЕРИАЛЫ ПОРТФОЛИО

Следует особо отметить, что некоего образца портфолио или исчерпывающего перечня материалов, входящих в него, не существует и не может существовать. Портфолио должно отражать субъектную позицию учителя как профессионала, которая выражается в умении решать профессиональные задачи, используя профессиональные знания и умения, различные освоенные способы деятельности. При этом способы решения профессиональных задач, тактика и стратегия профессионального поведения педагога могут существенно отличаться.

К числу материалов, которые могут войти в портфолио, можно отнести, например, пояснительную записку к образовательной программе, по которой работает учитель, если в ней приведены ссылки на методические рекомендации или результаты сравнительного анализа двух или нескольких образовательных программ. Об использовании учителем различных средств педагогической диагностики образовательных результатов могут свидетельствовать разного рода оценочные материалы, чтобы было очевидно, как измеряются\оцениваются результаты. Например, в портфолио можно включить результаты выполнения учащимся компетентностно-ориентированных тестов, листы оценки сформированности ключевых компетентностей учащихся, заполненные листы портфолио проектной деятельности учащихся с комментариями учителя.

Отбор материалов во многом зависит от того, какое из основных направлений региональной образовательной политики реализуется учителем. Так, в портфолио могут быть приведены задания для самостоятельной работы учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий или описание модельных занятий с учащимися с использованием информационно-коммуникационных технологий с комментариями учителя. Эти материалы будут свидетельствовать о том, что отдельные элементы в его деятельности направлены на реализацию такого направления региональной образовательной политики, как использование в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий.

При подготовке портфолио следует помнить о том, что, согласно требованиям к нему, каждый отдельный материал должен датироваться. В связи с этим возникает вопрос, материалы за какой период представляются в портфолио. Идеальный вариант – если в портфолио включены материалы за время, прошедшее с момента прошлой аттестации.

Все материалы, которые вошли в портфолио, должны найти отражение во введении (пояснительной записке). Во введении (пояснительной записке) необходимо пояснить, какие материалы включены в портфолио, и обосновать, что именно эти материалы являются свидетельствами профессионализма учителя. Помещение в портфолио не обоснованных педагогом материалов снижает ценность свидетельств его профессионализма.

При наполнении электронного портфе­ля содержанием необходимо уделять вни­мание принципам отбора, представления и обновления аккумулируемых для обеспе­чения и организации педагогической дея­тельности материалов: целостности пред­ставления материала по различным темам; четкой структуризации и систематизации; глубине и качеству проработки; грамотнос­ти изложения; аккуратности и эстетичнос­ти оформления; систематичности и регуляр­ности обновления.

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ

Раздел 1. Общие сведения об учителе. Данный раздел включает материалы, отражающие достижения учителя в различных областях: фамилия, имя, отчество, год рождения; образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому); трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном ОУ; повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов); копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней; наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма; дипломы различных конкурсов; другие документы по усмотрению педагога. В эту папку вкладываются файлы в формате jpg или pdf с отсканированными дипломами, свидетельствами и пр. Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагога.

Раздел 2. Результаты педагогической деятельности. В этот раздел помещаются: материалы с результатами освоения обучающимися образовательных программ и сформированости у них ключевых компетентностей по преподаваемому предмету; сравнительный анализ деятельности педагогического работника за три года на основании: контрольных срезов знаний; участие воспитанников в школьных и окружных олимпиадах, конкурсах; результаты промежуточной итоговой аттестации учащихся; наличие медалистов; поступление в вузы по специальности и т. п. Материалы данного раздела, выполненные в программах Word, Excel (последняя наиболее предпочтительна, поскольку обладает возможностями автоматического построения графиков, диаграмм), должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности аттестуемого учителя за определенный период.

Раздел 3. Научно-методическая деятельность. В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога: материалы, в которых обосновывается выбор аттестуемым образовательной программы и комплекса учебно-методической литературы; материалы, в которых обосновывается выбор аттестуемым используемых образовательных технологий; материалы, содержащие обоснование применения аттестуемым в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки методик; информация об использовании информационно - коммуникационных технологий в образовательном процессе; информация о работе в методическом объединении, сотрудничестве с городским методическим центром, вузами и другими учреждениями; информация об участии в профессиональных и творческих педагогических конкурсах; информация об участии в методических и предметных неделях; информация об организации и проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов и т. п.; информация о проведении научных исследований, подготовке творческого отчета, реферата, доклада, статьи; другие документы.

Раздел 4. Внеурочная деятельность. Раздел содержит документы: список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по предмету; список победителей олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.; сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и видеокассеты с записью проведенных мероприятий; программы кружков и факультативов; о другие документы.

Раздел 5. Учебно-материальная база. В этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета (при его наличии): список словарей и другой справочной литературы по предмету; список наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, портреты и др.); наличие технических средств обучения (телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, диапроектор и др.); наличие компьютера и компьютерных средств обучения (программы виртуального эксперимента, контроля знаний, мультимедийные электронные учебники и т. п.); аудио - и видеопособия; разнообразный дидактический материал, упражнения, тестовые и контрольные задания; ссылки на полезные Интернет-ресурсы, используемые в ежедневной практике и т. п.; измерители качества обученности учащихся; другие документы.

Заключение

В чем же заключается профессиональное мастерство учителя? Уровень профессиональной компетенции педагога состоит из профессиональных знаний, умений и навыков, освоенных профессиональных способов деятельности (профессиональных компетентностей) и субъектной позиции педагога как профессионала, выражающейся в умении ставить цели и решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать тактику и стратегию профессионального поведения, предполагающего «личностное развитие и совершенствование педагога». Если исходить из данного определения, то одной из наиболее адекватных вышеназванной задаче форм проведения выявления уровня профессионального мастерства является презентация портфолио педагога. В этом случае можно оценить не только профессиональные знания педагога, но и остальные составляющие профессиональной компетенции, например, умение решать проблемы в своей профессиональной деятельности, соответствовать новым профессиональным требованиям. Таким образом, наличие электронного портфеля является одним из педагогических условий профессиональной деятельности учителя, отражает уровень его подготовленности к осуществлению педагогической деятель­ности.