Создание образовательной среды, способствующей усилению стартовых исследовательских возможностей обучающихся

,

педагог - организатор

МБОУ ДОД «Детский эколого-биологический центр»

В связи с социально-экономическими изменениями в мире в современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.

Развитие способностей, наклонностей и талантов обучающихся, для самореализации и самоопределения в мире, является важным фактором включения их в активную деятельность, и здесь главное - создать условия, при которых обучающиеся:

·  самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

развивают системное мышление.

Дополнительное образование воспринимается как сфера услуг, связанная с формированием интеллектуально одарённой личности обучающегося, целесообразным процессом передачи и усвоения знаний, приёмов и способов умственной деятельности на основе усиления стартовых исследовательских возможностей обучающихся.

Следовательно, как справедливо замечают педагоги, необходима смена существующей дидактической парадигмы, ориентированной на традиционное репродуктивное обучение, за счет изменения форм и методов обучения, его индивидуализации, увеличения комплекса новейших технических средств, широкого применения новых технологий обучения. Причем акцент ставится на более активные виды самостоятельной исследовательской деятельности. [2]

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

…..Исследовательская деятельность способствует развитию навыков и умений, относящихся к организации собственной работы. Это планирование своей деятельности, реалистическое восприятие своих возможностей, умение работать с информацией, что особенно важно в связи с интенсивным ростом объема научно-технической информации и быстрым обновлением знаний. [1]

.....В более широком смысле слова исследовательская работа - универсальный способ активной деятельности обучающегося, который связан не столько с усвоением суммы знаний, сколько с расширением границ восприятия и осмысления человеком мира и самого себя.

Исследовательская деятельность обучающихся является технологией дополнительного образования, поскольку имеет два обязательных для дополнительного образования признака:

·  гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;

наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого: индивидуальные занятия, экологические экспедиции, консультации с учёными, семинары, научно-практические конференции, конкурсы.

Они обеспечивают систему действенных обратных связей, что способствует развитию интеллекта личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в разработке проекта. [4]

…..Работая в составе мини - группы по созданию исследовательского проекта, обучающийся не только приобретает опыт социального взаимодействия в творческом коллективе единомышленников, но и использует полученные знания в своей деятельности, присвоив их, обозначив тем самым свое интеллектуальное становление, развивая в совокупности все стороны личностного «Я» в конкретной деятельности.

…..Не менее значимым является создание педагогических условий, при соблюдении которых исследовательские возможности могут быть более плодотворными и эффективными:

·  наличие у обучающихся положительной мотивации;

четкая постановка познавательных задач и пояснение способа их выполнения;

определение педагогом форм отчетности, объема работы, срока сдачи;

определение видов консультационной помощи и критерия оценок;

осознание обучающимися полученного нового знания как личностной ценности.

…..Исследовательская работа всегда является эффективным видом учебной деятельности при условии умелого руководства со стороны педагога:

·  быть чутким и доброжелательным;

понимать интересы обучающихся;

обладать чувством юмора;

располагать творческим потенциалом;

проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному совершенствованию.

…..Задача педагога - дать нужное направление, дать толчок к систематическому исследованию, анализу, поиску новых, своих собственных путей решения той или иной проблемы. Позиция педагога - энтузиаст, специалист, консультант, руководитель, «человек, задающий вопросы», координатор, эксперт. Позиция педагога должна быть скрытой, дающей простор самостоятельности обучающимся.

…..Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши воспитанники смогут самоопределиться в изменяющемся мире.

В последнее время в список социальных потребностей (ясно, что этот список далеко не сформирован окончательно) попали следующие необходимые сегодня качества личности: владение универсальными способами деятельности, владение коммуникативными навыками, навыками коллективного труда, владение специфическими навыками учебного труда (способность к самообразованию), нормы и эталоны социальной жизнедеятельности (воспитанность). Если обучающийся будет обладать указанными свойствами, то он будет, с большой долей вероятности, реализован в современном обществе. Вместе с тем, такое образование будет обладать новым качеством, ибо оно другое, новое по сравнению с тем, что реализуется в предметно-нормативной модели образования и используется в представленных подходах к оценке его качества. [3]

Список литературы

1. Адаховский общество учащихся – содействие развитию пытливого взгляда не мир / , , . – Исследовательская работа школьников. – 2005. – №4. – С. 113–114.

2. Алексеев эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности: Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник / , . – М.: Народное образование, 2001. – 84 с.

3. Андреев : Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд./ . – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 67 с.

4. Богоявленская деятельность как путь развития творческих способностей. / // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб. ст. – М., 2006. – С. 44–50