Автономная некоммерческая образовательная организация –
средняя общеобразовательная школа «Радуга»
УТВЕРЖДАЮ
И. о. исполнительного директора
__________________
Приказ № ___ от __________ 2012 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного
курса по литературному чтению в 1 классе
(наименование предмета)
на учебный год
Разработчик программы: классный учитель 1 класса
Воронеж
2012 – 2013 учебный год
Пояснительная записка
Статус документа
Данная учебная программа составлена с учетом требований федерального базисного Учебного плана и федерального компонента государственного образовательного стандарта. Кроме того, программа представляет специфику вальдорфской педагогики, имеющей длительную традицию, но относительно новую для отечественного образования. Стандарт определяет основное содержание обучения на каждой ступени образования. Основные положения педагогической концепции, а также общие дидактические принципы вальдорфской школы изложены в общей части к образовательной программе российских вальдорфских школ.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение родного языка занимает одно из центральных мест в образовательной программе школы. В основе его лежит обращение к воле, чувству и мышлению ребенка.
Настоящая программа ориентирована на развитие у детей чувства языка, эстетического переживания устной и письменной речи, направлена на осознание учениками выразительной силы и емкости русского языка, его лексического и интонационного богатства.
Ее главными принципами являются:
· Образное, художественное преподавание.
· Обязательная работа на уроке с тремя формами учебного материала: на уровне слова, предложения, текста. Примерами текста служат фрагменты литературных произведений, стихотворения, поговорки, скороговорки и другие виды произведений, изучаемых на уроках литературы в данном классе интегративно. Таким образом, русский язык и литература в учебной программе тесно связаны. Это позволяет с первых лет обучения развивать у детей чувство стиля, композиции, интерес к самостоятельному творчеству.
· Развитие у школьников познавательной самостоятельности. Начиная с первых классов, дети учатся пользоваться различными справочными материалами, учебными пособиями, словарями. Развивают способность к самооценке и самоконтролю. Материал подается так, чтобы ученики самостоятельно наблюдали, исследовали различные языковые явления и на основании этого открывали и формулировали грамматические закономерности и правила.
· Русский язык преподается так называемыми эпохами. Со второго класса к ним присоединяются еженедельные тренировочные уроки.
· Обычный эпохальный урок русского языка имеет трехчастную структуру:
· Ритмическая часть, на которой ведется устная речевая работа. В это время дети двигаются, декламируют хором стихи, заучивают слова пьесы к спектаклю, поют. Декламация сопровождается художественными жестами, соответствующими образам стихотворения, ритмическими упражнениями: хлопками, топаньем, прыганьем. Ритмическая часть в школе рассматривается как важное педагогическое средство. В идеале такая работа с речью должна быть доведена до уровня настоящего искусства. Содержание ритмической части всегда увязано с содержанием урока. Таким образом работа с речью происходит ежедневно на протяжении всего учебного года. Все поэтические произведения и подготовка спектакля включены в ритмическую часть урока.
· Основная часть, на которой формируются и закрепляются основные грамматические умения.
· Рассказ учителя, соответствующий определенным темам года для каждого класса. В 1 классе основным материалом для рассказывания служат сказки, рассказы о природе (о жизни камней, растений, животных), моральные истории. Сказки рассказываются в спокойном эпическом стиле. Очень важно сохранить образный мир сказки, не поддаваясь искушению ради большего эффекта приблизить сказку к реальному современному миру ложным драматизмом или натуралистическими элементами. Дети пересказывают на следующий день то, что рассказал учитель.
Критерии оценки учителя: точность пересказа (выбор слов, интонация, ритм языка, синтаксический строй и стилистические особенности), правильное и красивое произнесение звуков языка.
Включение элементов рассказа и пересказа учителем и учениками в практику школы является важнейшим образовательным средством не только в отношении развития языка, но и в смысле культивирования в школе культурных традиций, живого исторического предания.
О развитии речи первоклассника
Первоклассник расширяет свой словарный запас, следуя естественному желанию подражать учителю. Декламируя с детьми стихи, учитель работает с ритмом, интонацией и темпом языка. Рецитация сопровождается соответствующими жестами, ритмическими движениями. При этом активизируются двигательные возможности человека, вплоть до моторики пальцев. Помогают развитию речи и традиционные спектакли, которые ставят дети после первого и второго полугодия.
После образного введения букв работают синтетически- аналитическим методом. Ученики составляют из отдельных букв слова, а из слов - предложения. Аналитический метод применяется устно при обучении чтению (словами и маленькими предложениями). Дети учатся читать написанное ими в тетради или учителем на доске. Причем читается (и записывается) известный детям текст стихотворения, загадки, скороговорки и т. д., с которыми они познакомились во время ритмической части. Переход от письма к чтению очень важен, потому что процесс письма является более живым (переживается связь звука и формы буквы), а чтение - абстрактным процессом (ребенок имеет дело с уже написанным кем-то текстом, который к тому же не известен - не пережит).
Тематические блоки
Содержание литературного чтения для начальной школы объединяет материалы, изучающиеся на главных уроках (на всех эпохах в течение года) и на регулярных ежедневных уроках чтения. Тематические блоки для литературного чтения выстроены с учётом праздников года, проведение которых является одной из основных воспитательных и здоровьесберегающих задач школы. Самое главное в праздниках — это ожидание события, ставшего выдающимся когда-то много-много веков, сотен лет назад, потому что зима, лето, весна, осень всегда присутствовали в жизни человека. Ребёнок, переживая праздник, соединяет свою фантазию с реальностью. Такое воспитание приводит к развитию воображения ребёнка, и, став взрослым, он сможет ощутить гармонию мира. В 1 классе — это переживание кругооборота года, выраженное в образной форме, созвучной детскому мироощущению. Акцент делается на переживании жизни природы. Праздники связаны с природой и космосом. Празднование праздников — это возможность для детей пережить чудо. А для чуда важно ожидание и подготовка. Поэтому программа по литературному чтению имеет непосредственное отношение к переживанию детьми праздников года. Если говорить о духовно-нравственном воспитании, то именно через переживание праздников года можно упражняться с детьми в различных добродетелях совершенно естественным путём.
Виды деятельности при работе с речью в рамках курса «Литературное чтение» в 1 классе.
· Пересказ с опорой на план, предложенный учителем.
· Подробный пересказ.
· Выборочный пересказ.
· Краткий пересказ, выделение главного в содержании.
· Пересказ с элементами описания.
· Озаглавливание рассказанной истории.
· Озаглавливание частей рассказа.
· Уточнение темы произведения путём выбора заголовка.
· Нахождение главной мысли, сформулированной в тексте.
· Работа над передачей основного эмоционального тона произведения.
· Уточнение идеи произведения при выборе из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль.
· Описание места действия литературного произведения.
· Работа с лексикой, описывающей природу.
· Работа с лексикой, описывающей действующих лиц.
· Выявление мотивов поведения героев, личного эмоционального отношения к их поступкам.
Работа с поэтическими текстами:
· Работа с фонетическими средствами выразительности в стихотворении;
· Работа с интонацией стихотворения;
· Работа с инсценировкой, душевными жестами стихотворения;
· Работа с инсценировкой, сценическим действием.
Работа с движением на материале стихотворения:
· пояснять внутренние жесты речи движениями рук и кистей;
· постигать звуки стихотворения через движение;
· развивать восприятие речи через движение пальцев;
· оживлять и артикулировать речь при помощи шага;
· совершать движения вместе со словами;
· проговаривать слова без движений;
· совершать движения, проговаривая слова «про себя».
Упражнения для работы с поэтическим текстом:
· читать громко - тихо, быстро – медленно;
· читать плавно, словно плывём по воде;
· выделять интонацией каждое слово;
· выделять звуки речи (определённые согласные или гласные);
· выделять интонацией слова, стоящие под логическим ударением;
· исполнять голосом знаки препинания;
· соблюдать паузы.
Данная учебная программа учитывает особенности возраста первоклассников: естественную потребность двигаться, образное понимание мира, радость от переживания разных ритмов, склонность к играм и перевоплощению, приобретение навыков через подражание, а также то,
что ребенок, усваивая новые знания, развивая способности, испытывает глубокое удовлетворение и чувство уверенности в своих силах.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
к концу 1 класса
Личностные:
У учащихся будут сформированы:
· понимание начала и конца урока, условных сигналов для прекращения одного вида деятельности и начала другого, правила поведения во время прогулок и путешествий
· понимание важности нового социального статуса «ученик»;
· внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика» как активного участника процесса обучения;
· уважение к работе своих одноклассников
· понимание и приятие авторитета учителя и взрослых;
· адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем;
Учащиеся получат возможность для формирования:
· переживаний взаимосвязей внутреннего и внешнего мира посредством архетипических образов сказок и наоборот;
· через язык воспитать чувство благоговения к природе и чувство единства с ней;
· эстетической и моральной отзывчивости на произведения литературы;
· восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа, культуры России;
· осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, своей семьи;
· познавательной мотивации, интереса к русскому языку как к родному;
· чувства богатства, разнообразия слов и их значений в русском языке, внимания к мелодичности народной звучащей речи;
· понимания здоровьесберегающих аспектов жизни: ритм дня, недели, года; зарядка физическая и умственная, добрые отношения с людьми, животными, окружающей природой; благоговение перед духовными загадками жизни.
Предметные:
Учащиеся научатся:
· читать маленькие тексты с интонационным выделением знаков препинания;
· читать осознанно маленькие тексты вслух и «про себя» (без учета скорости);
· определять тему и главную мысль произведения;
· запоминать и пересказывать сказки, истории, рассказанные учителем на уроке;
· пересказывать текст маленькими последовательными смысловыми частями;
· читать стихотворные произведения, разучиваемые на ритмической части, наизусть;
· создавать небольшой устный текст на заданную тему;
· приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
· самостоятельно читать произведения, включённые в книгу для чтения;
· самостоятельно читать стихи, считалки и скороговорки, которые класс рецитирует хором (не менее 20 маленьких и больших стихотворений);
· отгадывать загадки;
· ясно и чётко произносить скороговорки и чистоговорки;
· пересказывать рассказанные учителем истории, соблюдая стиль и выстраивая логику сюжета.
Учащиеся получат возможность научиться:
· читать стихи наизусть, передавая голосом всё, что они усвоили из содержания произведения;
· художественному чтению как синтаксически правильному, сознательному, одухотворённому чтению;
· развивать своё мышление через слушание посредством сознательного отношения к слушаемым словам;
· подвижной речи;
· соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
· придумывать свои рассказы по наблюдениям и из собственного опыта;
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
· Чувствовать себя уверенно в классе и школе, открыто и с радостью подавать утром руку учителю для приветствия;
· самостоятельно готовить класс к уроку;
· организовывать своё рабочее место под руководством учителя;
· активно участвовать в жизни класса;
· хорошим привычкам: вешать пальто на место, переобуваться, следить за мелками, книгами, тетрадями; надевать рабочую одежду для работы с красками; произносить слова благодарности перед едой и после еды...
Учащиеся получат возможность научиться:
· понимать цель выполняемых действий;
· оценивать правильность выполнения задания;
· в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно;
· иметь мотивацию к чтению.
Познавательные
Учащиеся научатся:
· соотносить главную мысль рассказа с его названием;
· отвечать на вопросы: «Почему автор дал своему произведению такое название?», «Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?»
· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (под руководством учителя);
· осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;
· правильно выбирать интонацию для чтения (под руководством учителя);
· использовать на доступном уровне образное мышление и логические приёмы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение) на языковом материале;
Учащиеся получат возможность научиться:
· наблюдать за словами и их звучанием;
· самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
· понимать информацию, представленную в виде текстов, рисунков;
· использовать простейшие картины-образы и схемы для решения конкретных языковых задач (цвет букв, полоски для предложений...)
· выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
· воспринимать авторитет учителя;
· слушать и слышать собеседника, адекватно реагировать на замечания, договариваться, работая в паре;
· участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, социальной проблемы в классе и школе;
· соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Учащиеся получат возможность научиться:
· передавать характер героя с помощью жестов, мимики;
· выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
· развивать умения выразительной речи;
· быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению;
· строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Литературное чтение (82,5 часов) Тематические блоки Сентябрь - Октябрь В центре годового кругооборота - подготовка к празднику Михаила 18 часов · Знакомство с русской народной сказкой «Сивка-бурка». Стиль речи сказки. Пересказ с опорой на план, предложенный учителем. · «Уж небо осенью дышало». Работа с интонацией. Работа с лексикой, описывающей природу. · Знакомство с русской народной сказкой «Волшебный конь». Пересказ с элементами описания. · Знакомство с русской народной сказкой «Волшебное кольцо». Наблюдение за особенностями сказочного стиля. · Знакомство с русской народной сказкой «Безногий и безрукий богатыри». Мотивы поведения героев, отношение к их поступкам. · Песенка «Ветер листья сорвал...» Жизнь образов стихотворения в жестах. · Знакомство с духовной историей. И. Йохансен «Свадьба царского сына». Подробный пересказ. · А. Никитин «В октябре». Работа над передачей основного эмоционального тона произведения. Работа с лексикой, описывающей природу. Упражнения для работы с текстом стихотворения. · Знакомство с жанром — духовные стихи. И. Йохансен. Стихотворение «Ко дням Михаила». · Знакомство с жанром легенды о святом. «Легенда о Георгии». Озаглавливание рассказанной истории. Тема и главная мысль. Подробный пересказ. Сценическое действие (элементы). Инсценировка маленького отрывка. · Знакомство со сказкой «Дикие лебеди». Особенности авторской сказки. Пересказ с элементами описания. · А. Блок «Зайчик». Работа с инсценировкой — душевными жестами стихотворения, с фонетическими средствами выразительности стихотворения. · Знакомство со сказкой «Девочка, наступившая на хлеб». Осмысление мотивов поведения героя. · Знакомство с национальным колоритом дагестанской сказки «Чудеснорождённый Богатырь». Озаглавливание рассказанной истории. Пересказ с опорой на план, предложенный учителем. Ноябрь В центре годового кругооборота - Праздник фонариков 6 часа · Постановка спектакля «Пичужка». Работа с инсценировкой — душевными жестами стихотворения, сценическое действие. · Знакомство со сказкой братьев Гримм «Король Дроздобород». Выборочный пересказ. · Знакомство со сказкой братьев Гримм «Беляночка и Розочка». Описание действующих лиц. · Авторская сказка Эльсе Бесков «Домовой в витрине». Описание места действия литературного произведения. Пересказ с опорой на план, предложенный учителем. Декабрь - Январь В центре годового кругооборота — Рождество 20 часов · Знакомство со сказкой братьев Гримм «Звёздные талеры». Отношение к героям. · Диалоговое стихотворение «Солнце, солнце, ты откуда?» Работа с интонацией при диалоге. · Знакомство со сказкой братьев Гримм «Госпожа Метелица». Пересказ с элементами описания. · С. Есенин «Пороша». Работа с инсценировкой — душевными жестами стихотворения. · Знакомство с финской сказкой З. Топелиус «Сампо-Лопаренок». Пересказ с опорой на план, предложенный учителем. Описание характера героя. Пересказ с элементами описания. Описание характера героя. Озаглавливание частей рассказа. · С. Есенин «Пороша» Работа с лексикой, описывающей природу. Работа над передачей основного эмоционального тона произведения. Работа с фонетическими средствами выразительности в стихотворении. Стихотворение из книги для чтения «Поля затянуты недвижной пеленой» · Знакомство с рождественской духовной историей. И. Йохансен «Рождественская радость». Нахождение главной мысли, сформулированной в тексте. · С. Чёрный «Рождественское». Работа с инсценировкой — душевными жестами стихотворения. Работа над передачей основного эмоционального тона произведения. Работа с фонетическими средствами выразительности в стихотворении. · Знакомство с рождественской сказкой. Г. Зехлин «Маленький ослик Марии». Характеристика героев. · Знакомство со сказкой А. Толстого «Морозко». Выявление авторского отношения к героям. · Спектакль «Рождественская игра». Работа с инсценировкой — душевными жестами стихотворения. Сценическое действие. Главные и второстепенные роли, групповая работа. Музыкальное сопровождение игры. Постановка спектакля. · Рождественские колядки и песни (разучивание наизусть) Февраль - Март В центре годового кругооборота - Масленица 16 часов · Знакомство с юмористическими стихотворениями. И. Пивоваров «Кулинаки-пулинаки». · Стихотворение из книги по чтению «Ночь зимой, как чёрный кот». Работа над передачей основного эмоционального тона произведения. · Людвиг Ежи Керн «Мордочка, хвост и 4 ноги». Озаглавливание рассказанной истории. · Загадки. Содержание юмористического стихотворения. Ф. Грубин «Принцесса кораллы свои потеряла». Работа с фонетическими средствами выразительности в стихотворении. · Скороговорки и чистоговорки. · Знакомство с авторскими рассказами об окружающей природе. В. Бианки «Как муравьишка домой спешил». Озаглавливание частей рассказа. · К. Бальмонт «Снежинка». Работа с инсценировкой — душевными жестами стихотворения. Средства выразительности. Работа с фонетическими средствами выразительности в стихотворении. · В. Бианки «Как муравьишка домой спешил». Нахождение главной мысли, сформулированной в тексте. · Знакомство с авторскими произведениями зарубежных писателей. Х. Бергетедт «А мне какое дело?». Мотивы поведения героев, отношение к их поступкам. · Х. Бергетедт «А мне какое дело?». Работа с содержанием. Озаглавливание частей рассказа. · Знакомство с юмористической авторской сказкой. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца» Подробный пересказ. · Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара Комаровича». Нахождение главной мысли, сформулированной в тексте. · С. Козлов «В зимнем лесу». Работа с лексикой стихотворения. · Масленичные песни. Знакомство с жанром масленичных песен, пение по группам и хором. · Знакомство с юмористической авторской сказкой Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Воробья Воробеича». · Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про славного царя Гороха». Озаглавливание рассказанной истории. Пересказ с элементами описания. · Ф. Тютчев «Зима недаром злится». Работа с фонетическими средствами выразительности в стихотворении. Работа с инсценировкой — душевными жестами стихотворения. · Знакомство с рассказом Н. Гарина-Михайловского «Попугай». Мотивы поведения героев, отношение к их поступкам. · Мотивы поступков героев. Н. Гарин-Михайловский «Заяц». Март — Апрель — Май В центре годового кругооборота — Пасха 22 часа · Знакомство с русской народной сказкой «Пёрышко Финиста - ясна сокола».Подробный и краткий пересказ. · «Весенние воды». Работа с интонацией и ритмом стихотворения. · Тема русской народной сказки «Заколдованная королева». Озаглавливание рассказанной истории. Пересказ с опорой на план, предложенный учителем. · Стихотворение из книги по чтению «Ласточка, ласточка, милая касаточка». Работа с инсценировкой — душевными жестами стихотворения. · Работа с ритмом русской народной сказки «Царевна-лягушка». · И. Бунин «Весна». Работа с инсценировкой — душевными жестами стихотворения. · Образы в русской народной сказке «Окаменелое царство». · Работа с эмоциональным фоном пасхальной духовной истории. И. Йохансен «Что пережил большой камень», «Что испытала вода», «Что пережили рыбы», «Что пережил воздух», «Что пережил огонь». · Знакомство с русской народной сказкой, образы - переволощения сказки «Медное, серебряное и золотое царства». Пересказ по плану, предложенному учителем. · Знакомство с рассказом В. Гаршина «Сказка о жабе и розе». Мотивы поведения героев, отношение к их поступкам. · Стихотворение из книги по чтению «К нам весна шагает..." · Мотивы повторения и перевоплощения в сказках. А. Толстой «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». · В. Гаршин «Лягушка-путешественница». Знакомство с элементами книги: титульный лист, обложка, иллюстрации, содержание. · А. Блок «На лугу». Работа над передачей основного эмоционального тона произведения. Работа с лексикой, описывающей действующих лиц и со звукописью стихотворения. · Знакомство со сказкой «Самое невероятное». Описание событий. · Знакомство со сказкой «Самое невероятное». Описание событий. · Знакомство со сказкой «Пастушка и трубочист». Описание действующих лиц. · Национальный колорит в армянской сказке «Царь и ткач». Мотивы поведения героев, отношение к их поступкам. · Национальный колорит грузинской сказки «Лисица, петух, барабан и птичка». · А. Фет «Весенний дождь». Поэтические средства выразительности. · Знакомство с юмором рассказа Д. Киплинга «Отчего у верблюда горб». · Знакомство со сказкой Орасло Кирога «Сказка про енотиков». Особенности авторской сказки. · Б. Заходер «Дождик». Работа над передачей основного эмоционального тона произведения. · Знакомство с рассказами Н. Телешова «Крупеничка», «Зоренька». Краткий пересказ. · Знакомство со сказкой Н. Гарина-Михайловского «Три брата», «Отгадчик». Выборочный пересказ. · Подготовка к выпускному спектаклю. |
Поурочное планирование курса «Литературное чтение»
№ п/п Дата | Тема урока | Характеристика деятельности детей |
Сентябрь. Праздник Михаила. Октябрь. | ||
1 | Знакомство с русской народной сказкой «Сивка-бурка». Стиль речи сказки. Пересказ с опорой на план, предложенный учителем. «Уж небо осенью дышало». Работа с интонацией. | · слушать рассказ учителя; · погружаться в образы сказок; · пересказывать сказку на следующий день · небольшими отрывками, опираясь на помощь · учителя; · пояснять внутренние жесты речи стихотворения · движениями рук; · постигать звуки стихотворения через движение. |
2 | Знакомство с русской народной сказкой «Волшебный конь». Пересказ с элементами описания. «Уж небо осенью дышало». Работа с лексикой, описывающей природу. | · пересказывать эпизоды сказки, в которых · описываются главные герои; · развивать восприятие речи в стихотворении через · движение пальцев; · оживлять и артикулировать речь при помощи шага; · совершать движения вместе со словами; · проговаривать слова без движений; · совершать движения, проговаривая слова «про · себя». |
3-4 | Знакомство с русской народной сказкой «Волшебное кольцо». Наблюдение за особенностями сказочного стиля. «Уж небо осенью дышало». Работа с интонацией. | · пересказывать текст как можно ближе к сказочному · стилю; · находить стилистически точные слова и обороты речи. |
5 | Знакомство с русской народной сказкой «Безногий и безрукий богатыри». Мотивы поведения героев, отношение к их поступкам. Песенка «Ветер листья сорвал...» Жизнь образов стихотворения в жестах. | · участвовать в беседе о поступках главных героев; · открыто показывать своё эмоциональное · отношение к поступкам героев. |
6 | Знакомство с духовной историей. И. Йохансен «Свадьба царского сына». Подробный пересказ. А. Никитин «В октябре». Работа над передачей основного эмоционального тона произведения. | · сознательно выделять голосом гласные и потом — · согласные в стихотворении; · произносить стихи громко-тихо, быстро-медленно; |
7 | Знакомство с жанром — духовные стихи. И. Йохансен. Стихотворение «Ко дням Михаила». А. Никитин «В октябре». Работа с лексикой, описывающей природу. | · выдерживать паузу в стихотворении; · выделять интонацией каждое слово; · выделять звуки речи (определённые согласные или · гласные); · выделять интонацией слова, стоящие под · логическим ударением. |
8 | Знакомство с жанром легенды о святом. «Легенда о Георгии». Озаглавливание рассказанной истории. А. Никитин «В октябре». Технические упражнения для работы с текстом, помогающие в понимании темы и настроения стихотворения. | · находить главную мысль истории, отвечая на · вопрос: · «Что для вас в прослушанной истории было самым · главным?» |
9 | Тема и главная мысль «Легенды о Георгии». Подробный пересказ. | |
10-11 | Инсценировка отрывка «Легенды о Георгии». Сценическое действие. | |
11-12 | Знакомство со сказкой «Дикие лебеди». Особенности авторской сказки. | |
13 | Характеры главных героев сказки «Дикие лебеди». Пересказ с элементами описания. А. Блок «Зайчик». Работа с инсценировкой — душевными жестами стихотворения. | · читать громко — тихо, быстро – медленно; · читать плавно, словно плывём по воде; · выделять интонацией каждое слово; · выделять звуки речи (определённые согласные или · гласные); · выделять интонацией слова, стоящие под · логическим ударением; · исполнять голосом знаки препинания; соблюдать паузы. |
14-15 | Знакомство со сказкой «Девочка, наступившая на хлеб». Осмысление мотивов поведения героя. А. Блок «Зайчик». Работа с фонетическими средствами выразительности в стихотворении. | пересказ с опорой на план, предложенный учителем. |
16 | Знакомство с национальным колоритом дагестанской сказки «Чудеснорождённый Богатырь». Озаглавливание рассказанной истории. Пересказ с опорой на план, предложенный учителем. А. Блок «Зайчик» | · подбирать заголовок к прослушанной сказке; · уточнять тему произведения путём выбора · заголовка. |
17-18 | Постановка спектакля «Пичужка». Работа с инсценировкой — душевными жестами стихотворения, сценическое действие. | · повторять точно жесты, соответствующие своей · роли; · декламировать стихотворение хором, группой; · ясно и чисто декламировать свой отрывок текста · индивидуально. |
Ноябрь. Праздник фонариков. | ||
19-20 | Знакомство со сказкой братьев Гримм «Король Дроздобород». Выборочный пересказ. | |
21-22 | Знакомство со сказкой братьев Гримм «Беляночка и Розочка». Описание действующих лиц. | |
23-24 | Авторская сказка с рождественским настроением. Эльсе Бесков «Домовой в витрине». Описание места действия литературного произведения. Пересказ с опорой на план, предложенный учителем. | |
Рождество. Декабрь. Январь | ||
25 | Знакомство со сказкой братьев Гримм «Звёздные талеры». Отношение к героям. Диалоговое стихотворение «Солнце, солнце, ты откуда?» Работа с интонацией при диалоге. | |
26-27 | Знакомство со сказкой братьев Гримм «Госпожа Метелица». Пересказ с элементами описания. С. Есенин «Пороша». Работа с инсценировкой — душевными жестами стихотворения. | |
28 | Знакомство с финской сказкой З. Топелиус «Сампо-Лопаренок». Пересказ с опорой на план, предложенный учителем. С. Есенин «Пороша» Работа с лексикой, описывающей природу. | |
29 | З. Топелиус «Сампо-Лопаренок». Описание характера героя. С. Есенин «Пороша». Работа над передачей основного эмоционального тона произведения. | |
30 | З. Топелиус «Сампо-Лопаренок». Пересказ с элементами описания. С. Есенин «Пороша». Работа с фонетическими средствами выразительности в стихотворении. | |
31 | З. Топелиус «Сампо-Лопаренок». Описание характера героя. С. Есенин «Пороша». | |
32 | З. Топелиус «Сампо-Лопаренок». Озаглавливание частей рассказа. Стихотворение из книги для чтения «Поля затянуты недвижной пеленой». | |
33-34 | Знакомство с рождественской духовной историей. И. Йохансен «Рождественская радость». Нахождение главной мысли, сформулированной в тексте. С. Чёрный «Рождественское». Работа с инсценировкой — душевными жестами стихотворения. | |
35 | Знакомство с рождественской сказкой. Г. Зехлин «Маленький ослик Марии». 1 глава. С. Чёрный «Рождественское». Работа над передачей основного эмоционального тона произведения. | |
36 | Характеристика героев. Г. Зехлин «Маленький ослик Марии». 2 глава. С. Чёрный «Рождественское». Работа с фонетическими средствами выразительности в стихотворении. | |
37 | Описание действующих лиц. Г. Зехлин «Маленький ослик Марии». 3 глава. С. Чёрный «Рождественское». | |
38 | Знакомство со сказкой А. Толстого «Морозко». Выявление авторского отношения к героям. С. Чёрный «Рождественское». Работа с интонацией стихотворения. | |
39 | Спектакль «Рождественская игра». Работа с инсценировкой — душевными жестами стихотворения. | |
40 | «Рождественская игра». Сценическое действие. Песенки. Колядки. | |
41 | «Рождественская игра». Главные и второстепенные роли. Песенки. Колядки. | |
42 | «Рождественская игра». Музыкальное сопровождение игры. Потешки. Колядки. | |
43 | «Рождественская игра». Постановка спектакля. Потешки. Колядки. | |
Февраль. Весна. Масленица. | ||
44 | Знакомство с юмористическими стихотворениями. И. Пивоваров «Кулинаки-пулинаки». Стихотворение из книги по чтению «Ночь зимой, как чёрный кот». Работа над передачей основного эмоционального тона произведения. | |
45-46 | Людвиг Ежи Керн «Мордочка, хвост и 4 ноги». Озаглавливание рассказанной истории. Загадки. | |
47 | Содержание юмористического стихотворения. Ф. Грубин «Принцесса кораллы свои потеряла». Работа с фонетическими средствами выразительности в стихотворении. Скороговорки и чистоговорки. | |
48 | Знакомство с авторскими рассказами об окружающей природе. В. Бианки «Как муравьишка домой спешил». Озаглавливание частей рассказа. К. Бальмонт «Снежинка». Работа с инсценировкой — душевными жестами стихотворения. | |
49-50 | В. Бианки «Как муравьишка домой спешил». Нахождение главной мысли, сформулированной в тексте. К. Бальмонт «Снежинка» Средства выразительности. | |
51 | Знакомство с авторскими произведениями зарубежных писателей. Х. Бергетедт «А мне какое дело?». Мотивы поведения героев, отношение к их поступкам. К. Бальмонт «Снежинка». Работа с фонетическими средствами выразительности в стихотворении. | |
52 | Х. Бергетедт «А мне какое дело?». Работа с содержанием. Озаглавливание частей рассказа. К. Бальмонт «Снежинка». Работа над передачей основного эмоционального тона произведения. | |
53-54 | Знакомство с юмористической авторской сказкой. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца». Подробный пересказ. К. Бальмонт «Снежинка». | |
55 | Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара Комаровича». Нахождение главной мысли, сформулированной в тексте. С. Козлов «В зимнем лесу». Работа с лексикой стихотворения. Масленичные песни. Знакомство с жанром, пение. | |
56 | Знакомство с юмористической авторской сказкой Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Воробья Воробеича». С. Козлов «В зимнем лесу». Масленичные песни. Пение. | |
57 | Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про славного царя Гороха». Озаглавливание рассказанной истории. Пересказ с элементами описания. Ф. Тютчев «Зима недаром злится». Работа с фонетическими средствами выразительности в стихотворении. Масленичные песни. Пение по группам и хором. | |
58 | Знакомство с рассказом Н. Гарина-Михайловского «Попугай». Мотивы поведения героев, отношение к их поступкам. Ф. Тютчев «Зима недаром злится». Работа с инсценировкой — душевными жестами стихотворения. | |
59 | Мотивы поступков героев. Н. Гарин-Михайловский «Заяц». Ф. Тютчев «Зима недаром злится». Работа над передачей основного эмоционального тона произведения. | |
Весна. Пасха. Март - апрель | ||
60 | Знакомство с русской народной сказкой «Пёрышко Финиста-ясна сокола». Подробный и краткий пересказ. «Весенние воды». Работа с интонацией и ритмом стихотворения. | |
61-62 | Тема русской народной сказки «Заколдованная королева». Озаглавливание рассказанной истории. Пересказ с опорой на план, предложенный учителем. Стихотворение из книги по чтению «Ласточка, ласточка, милая касаточка». Работа с инсценировкой — душевными жестами стихотворения. | |
63 | Работа с ритмом русской народной сказки «Царевна-лягушка». И. Бунин «Весна». Работа с инсценировкой — душевными жестами стихотворения. | |
64-65 | Образы в русской народной сказке «Окаменелое царство». И. Бунин «Весна». Работа с фонетическими средствами выразительности в стихотворении. | |
66 | Работа с эмоциональным фоном пасхальной духовной истории. И. Йохансен «Что пережил большой камень», «Что испытала вода», «Что пережили рыбы», «Что пережил воздух», «Что пережил огонь». | |
67 | Знакомство с русской народной сказкой, образы сказки «Медное, серебряное и золотое царства». Пересказ по плану, предложенному учителем. | |
68-69 | Знакомство с рассказом В. Гаршина «Сказка о жабе и розе». Мотивы поведения героев, отношение к их поступкам. Стихотворение из книги по чтению «К нам весна шагает..." | |
70 | Мотивы повторения и перевоплощения в сказках. А. Толстой «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». | |
Май | ||
71 | В. Гаршин «Лягушка-путешественница». Знакомство с элементами книги: титульный лист, обложка, иллюстрации, содержание. А. Блок «На лугу». Работа над передачей основного эмоционального тона произведения. | |
72 | Знакомство со сказкой «Самое невероятное». Описание событий. А. Блок «На лугу». Работа с лексикой, описывающей действующих лиц. | |
73 | Знакомство со сказкой «Самое невероятное». Описание событий. А. Блок «На лугу». | |
74 | Знакомство со сказкой «Пастушка и трубочист». Описание действующих лиц. А. Блок «На лугу». Работа со звукописью стихотворения. | |
75 | Национальный колорит в армянской сказке «Царь и ткач». Мотивы поведения героев, отношение к их поступкам. А. Блок «На лугу». Работа с ритмом стихотворения. | |
76 | Национальный колорит грузинской сказки «Лисица, петух, барабан и птичка». А. Фет «Весенний дождь». Поэтические средства выразительности. | |
77 | Знакомство с юмором рассказа Д. Киплинга «Отчего у верблюда горб». А. Фет «Весенний дождь». Поэтические средства выразительности. | |
78 | Знакомство со сказкой Орасло Кирога «Сказка про енотиков». Особенности авторской сказки. Б. Заходер «Дождик». Работа над передачей основного эмоционального тона произведения. | |
79 | Знакомство с рассказами Н. Телешова «Крупеничка», «Зоренька». Краткий пересказ. Подготовка к выпускному спектаклю. | |
80 | Знакомство со сказкой Н. Гарина-Михайловского «Три брата», «Отгадчик». Выборочный пересказ. Подготовка к выпускному спектаклю. | |
81-82 | Спектакль. | |
Итого | 82 часа |
Приложение.
Рекомендуемые учителю литературные произведения для уроков литературного чтения. Сентябрь. Праздник Михаила. Октябрь. Стихи для ритмической части: · «Птичка» · «Ласточки пропали» · «Перед дождём» · «Листья» · «Михаил» · Н. Матвеева «Дышит осень незаметно...» · Русская народная сказка «Елена Премудрая». · Русская народная сказка «Вещий сон». · Русская народная сказка «Птичий язык». Ноябрь. Праздник фонариков. Стихи для ритмической части: · «Звезда» · «Не ветер бушует над бором» · С. Есенин «Берёза» Рождество. Декабрь. Январь. Стихи для ритмической части: · «Вот север, тучи нагоняя...» · «Здравствуй, гостья — зима», «Ёлка» · «Зима», «Детство» · А. Блок «Ветхая избушка» · Братья Гримм «Королевич Лягушка, или железный Генрих». · З. Топелиус «Жемчужина Адальмины». Пересказ с элементами описания. · Т. Янссон «Ель» · Н. Позняков «Счастливая и кичливая» Февраль. Весна. Масленица. Стихи для ритмической части: · А. Толстой «Клонит к лени полдень...» · «Ласточка» · «Ночь на берегу моря» · А. Блок «Ворона» · Ф. Грубин «Принцесса кораллы свои потеряла». · Грузинская сказка «Дармоед». · Дагестанская сказка «Красная корова». · Дагестанская сказка «Полукурочка». · Дагестанская сказка «О волке». · Дагестанская сказка «Лисица и мельник». · Осетинская сказка «Как мышь своему сыну невесту искала». Весна. Пасха. Март — апрель. Стихи для ритмической части: · Н. Хвостов «Люблю я дни святой недели» · «Травка зеленеет, солнышко блестит...» · Русская народная сказка «Петух и жерновцы». · Русская народная сказка «Царевна-змея». · Грузинская сказка «Дочь солнца». · А. Толстой «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» · Русская народная сказка «Фома Беренников». · Русская народная сказка «Мудрые ответы». · Русская народная сказка «Дочь пастуха». · Русская народная сказка «Мудрая девица и семь разбойников». Описание событий и действующих лиц. · Русская народная сказка «Мудрая загадка». · Русская народная сказка «Горшечник». · А. Толстой «Мальчик с пальчик». Выявление своего отношения к поступкам героев. · А. Толстой «По щучьему веленью». Май · Русская народная сказка «Поди туда, не знаю куда». · Кабардинская сказка «Трудовые деньги». Национальный колорит. · Осетинская сказка «Что дороже» · Армянская сказка «Заказчик и мастер». · Грузинская сказка «Мастер и ученик». · Грузинская сказка «Как бедняк деньги на хранение отдавал». · Дагестанская сказка «Синяя птица». |
Книги для чтения детям:
- «Книга для чтения в 1 классе». Подборка материалов: «Пальчиковые игры в 1 классе», «Изречения для 1 класса».
Литература для учителя:
· Образовательные программы российских вальдорфских школ / Сост.: , и др. М.: Народное образование, 20с.
· Вальдорфская педагогика: Антология / Сост. и др.; Под ред. . – М.: Просвещение, 2003. – 494 с.
· «Живое слово ребёнка в выразительном чтении и устной речи». Харьков. 1992 (репринтное издание 1913 г.)
· Русские народные сказки. Состав. , 1992 г., «Московские новости»
· Андерсен . С-П., 1993 г., «Братство»
· Братья Гримм «Золотой гусь», М, «Дет. Литература», 1989г.
· Сказки народов мира. Состав. , Воронеж, «ИНФА», 1994г.
· «Вечная мудрость сказок». Уроки нравственности в притчах, легендах и сказках народов мира. (в 4-х книгах) Состав. А. Лопатина и М. Скребцова, М., «Амрита-Русь»,2009г.
· И. Йохансен «Истории к праздникам года». Духовное познание. Калуга. 1993г.
