Челышева анализ британских и российских научно-образовательных центров в области медиаобразования. Magister Dixit. 2013. № 3. (http://md. *****/ru/journal/2013-3)
Сравнительный анализ британских и российских научно-образовательных центров в области медиаобразования*
,
кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социокультурного развития личности, Таганрогский государственный педагогический институт имени . Член ассоциации кинообразования и медиапедагогики РФ
* Статья написана при финансовой поддержке гранта РГНФ «Стратегии современного британского медиаобразования и его влияние на российскую медиапедагогику», проект № . Руководитель проекта – .
Аннотация. Статья посвящена сравнительному анализу деятельности британских и российских научно-образовательных центров медиаобразования с точки зрения целей, задач, основных направлений деятельности, а также выявления общих тенденций и перспектив дальнейшего развития.
Ключевые слова. Медиаобразование, научно-образовательные центры, медиаобразовательные модели.
Comparative analysis of the British and Russian scientific and educational centers in the field of media education
Dr. Irina Chelysheva,
Docent Anton Chekhov Taganrog State Pedagogical Institute
(Taganrog, Russia), Member of Russian Association for Media education
Abstract. The article is devoted to a comparative analysis of British and Russian scientific and educational centers of media in terms of goals, objectives, main activities, as well as to identify common trends and prospects.
Keywords. Media education, research and educational centers, media education models.
Проблема внедрения медиапедагогики в школьное и вузовское образование становится все более актуальной в России и за рубежом. Школьные учителя и преподаватели вузов проявляют активный интерес к использованию медиаобразования в своей профессиональной деятельности, в связи с чем актуализируются вопросы, связанные с научно-методологическим и учебно-методическим обеспечением педагогических кадров, реализующих потенциальные возможности медиаобразования. Результатом постоянно возрастающего интереса к проблемам внедрения медиаобразования выступает появление во многих странах мира научно-образовательных центров, которые активно занимаются исследовательской, методологической и методической проблематикой внедрения медиапедагогики в систему образования.
Деятельность таких центров направлена как на осуществление теоретических, так и практических аспектов медиаобразования. отмечает: «в ряде НОЦ, созданных на базе домов молодежного творчества и досуговых центров, ориентированных на практическую составляющую медиаобразования, как правило, теоретическими и диагностическим аспектам уделяется гораздо меньшее внимание, чем в НОЦ, существующих на базе вузов или научно-исследовательских институтов» [, , и др., 2012]. Именно с этим связан интерес к разработкам обобщенных, синтетических моделей медиаобразования, на основе которых возможно дальнейшее развитие научно-методологической базы медиаобразования и медиакомпетентности различных возрастных групп населения.
Безусловно, в процессе образования, развития и воспитания трудно переоценить роль школьного учителя и вузовского педагога. Несмотря на то, что «человек в век информации приобретает образование чаще на основе информационного потока с экрана, а не на основе систематического обучения» [Введение в экранную культуру, 2005, с. 13], от личной и социальной позиции педагога во многом зависит судьба будущих поколений. В самом деле, медиаобразование приобретает особое значение в деятельности современных педагогов, призванных не только вооружать школьников и студентов необходимым набором знаний и умений, но и координировать их межличностные отношения в коллективе и в обществе в целом, осуществлять анализ влияния семьи, микросреды на развитие личности, и на этой основе производить подбор оптимальных форм и методов учебно-воспитательной работы. Неслучайно проблеме медиаобразования в педагогической деятельности посвящены работы многих отечественных (, , и др.) и британских исследователей - Д. Букингэма (D. Buckingham), Майкла Саймонза (Michael Simons), Тома Барэнса (Tom Barrance) и др. Именно с этим связана актуальность и важность деятельности научно-образовательных центров, целевой аудиторией которых выступают школьные учителя и вузовские педагоги.
Сравнительный анализ деятельности британских и российских научно-образовательных центров в области медиаобразования может свидетельствовать о сходных тенденциях их развития. Сюда можно отнести осуществление теоретических, методологических и методических разработок, направленных на развитие медиакомпетентности, критического мышления, творческого самовыражения в сфере медиа.
К примеру, в Великобритании существует целый ряд научно-образовательных центров, осуществляющих работу с педагогическими кадрами. Среди них одним из самых известных является Отдел образования при Британском киноинституте http://www. bfi. org. uk. Центр осуществляет культурно-просветительскую, издательскую и консультативную деятельность, выступает организатором проведения конференций и образовательных программ (дистанционных курсов, летних школ, семинаров, мастер-классов, тренингов для педагогов по тематике медиаобразования). Важными результатами деятельности центра становится издание учебно-методических пособий по медиаобразованию, реализация различных медиаобразовательных проектов, создание медиаобразовательных веб-сайтов для учителей и т. п. [Михалева, 2010, с. 39]. Цель деятельности центра состоит в предоставлении широких возможностей для изучения кино, ТВ и видео, а также стимулировании обсуждения и открытие новых знаний об этих медиа [http://nationfilmtheatre. org], а среди основных задач – усиление важности изучения медиа для отдельной личности и для британской культуры в целом; повышение медиакомпетентности/медиаграмотности в масштабе страны; включение вопросов медиаграмотности в повестку дня педагогов, политиков, предпринимателей и широкой общественности [http://www. bfi. org. uk/about/whatwedo. html]; привлечение широкой зрительской аудитории к знакомству с разнообразными жанрами кино; повышение статуса медиаобразования в контексте формального и неформального образования, на всех уровнях образования; количественное и качественное увеличение специализированных курсов медиаобразовательной направленности по подготовке педагогических кадров (главным образом, для учителей средней школы и педагогов вузов) [Specialised Exhibition and Distribution: Education. A Report for the Film Council, 2001, p. 8].
Еще один научно-образовательный центр в Великобритании, целевой аудиторией которого выступают педагоги - Центр английского языка и медиа (англ. The English and Media Centre) http://www. englishandmedia. co. uk. В сферу деятельности центра входит учебно-методическая и консультативная поддержка учителей в организации медиаобразовательных занятий на различных этапах обучения; повышение квалификации школьных учителей в области интегрированного медиаобразования. Результаты деятельности данного НОЦ также реализуются в осуществлении ряда образовательных программ для учителей (курсов, семинаров, форумов и пр.) по тематике медиаобразования; реализации пилотных медиаобразовательных проектов совместно со школами и местными органами образования. Основной целью деятельности Центра английского языка и медиа выступает «повышение качества и эффективности интеграции медиаобразования в предметы словесности в школах» [Михалева, 2010, с. 39], а наиболее важными задачами являются такие структурные компоненты, как оптимизация процесса интеграции медиаобразования в предметы словесности в британских школах путем осуществления учебно-методической и консультативной поддержки учителям в организации медиаобразовательных занятий на различных этапах обучения; повышение квалификации школьных учителей в области интегрированного медиаобразования; обмен педагогическим опытом.
Подготовка педагогов к медиаобразовательной деятельности становится важной задачей и в ряде российских научно-образовательных центров. Например, в научно-образовательном центре «Медиаобразование и медиакомпетентность» (руководитель центра – профессор ), одним из важных векторов деятельности выступает работа с педагогическими кадрами по внедрению медиаобразования и его компонентов в учебно-воспитательный процесс школ и высших учебных заведений. Функции научно-образовательного центра «Медиаобразование и медиакомпетентность» реализуются в процессе развития инновационных направлений научно-исследовательских разработок в области медиаобразования и медиакомпетентности; интеграции учебного потенциала вуза и научно-образовательного центра в области медиаобразования; создания условий для интеграции в российское и международное научно-исследовательское пространство и установление партнерских отношений с ведущими российскими и зарубежными научно-образовательными центрами в области медиаобразования и медиакомпетентности [, , и др., 2012].
Основная цель НОЦ «Медиаобразование и медиакомпетентность» направлена на развитие медиакомпетентности личности, под которой понимается «совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практико-деятельностный, креативный), способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме» [Федоров, 2007, с. 54].
Деятельность научно-образовательного центра «Медиаобразование и медиакомпетентность» осуществляется в реализации следующих задач:
1) разработка теоретических и методологических основ развития медиаобразования;
2) создание научно-методологической базы для развития медиаобразования и медиакомпетентности различных возрастных групп населения;
3) создание научной основы мониторинга уровней медиакомпетентности аудитории различного возраста;
4) обеспечение подготовки квалифицированных специалистов и научно-педагогических кадров высшей квалификации на основе новейших педагогических технологий совместно с заинтересованными организациями;
развитие новых, прогрессивных форм инновационной деятельности, сотрудничества с научными и образовательными учреждениями, связанными с тематикой медиаобразования и медиакомпетентности; научными, образовательными организациями, фондами и другими структурами с целью совместного решения важнейших научных и образовательных задач и др. [, , и др., 2012].
Важной тенденцией деятельности как современных британских, так и российских научно-образовательных центров выступает проведение научных конференций, открытых семинаров, мастер-классов по тематике медиакультуры и медиаобразования, где педагоги могут обменяться опытом медиаобразовательной деятельности, получить новые знания в области медиапедагогики, посетить занятия ведущих исследователей и практиков. Такая деятельность активно развивается как в Великобритании (например в Центре исследования детей, молодёжи и медиа в Лондонском университете (Centre for the Study of Children, Youth and Media) http://www. childrenyouthandmedia. org. uk), так и в ряде российских центров (Москва, Екатеринбург, Таганрог и т. д.). Среди первостепенных задач этих центров - обеспечение подготовки квалифицированных специалистов и научно-педагогических кадров высшей квалификации на основе новейших педагогических технологий совместно с заинтересованными организациями; и развитие новых, прогрессивных форм инновационной деятельности, сотрудничества с научными и образовательными учреждениями, связанными с тематикой медиаобразования и медиакомпетентности; научными, образовательными организациями, фондами и другими структурами с целью совместного решения важнейших научных и образовательных задач и др.
Реализация этих задач предопределяют тесное сотрудничество НОЦ с учреждениями и организациями, заинтересованными в совместной деятельности по подготовке педагогов вузов и учителей школ к внедрению медиаобразования. Нужно отметить, что последние годы в России наблюдается все более активная заинтересованность образовательных учреждений в использовании различных медиаобразовательных технологий в учебно-воспитательном процессе. Об этом может свидетельствовать опыт, к примеру, Уральского региона, по инициативе которого в течение нескольких лет проводятся семинары, медиаобразовательные курсы повышения квалификации для учителей, администрации школ и представителей учреждений дополнительного образования из разных городов и сельских районов Свердловской области[1].
Достаточно близкими можно назвать содержательные компоненты британских и российских научно-образовательных центров, в ряде которых на первый план выдвигаются расширение культурного кругозора и аудиовизуального опыта аудитории; приобщение аудитории к произведениям авторского и экспериментального кино/видео; развития умений критического анализа произведений медиакультуры различных видов и жанров; создание возможностей для медиатворчества. Об этом могут свидетельствовать основные разделы содержания медиаобразовательных программ Центра исследования детей, молодёжи и медиа в Лондонском университете (Centre for the Study of Children, Youth and Media) http://www. childrenyouthandmedia. org. uk, Центра медиаобразования в Уэльсе (англ. Media Education Wales) http://www. mediaedwales. org. uk, российского центра «Медиаобразование и медиакомпетентность».
Еще одна важная задача как британских, так и российских научно-образовательных центров состоит в создании научной основы мониторинга уровней медиакомпетентности как подрастающего поколения, так и педагогических кадров. К примеру, мониторинг выступает важным структурным компонентом российской синтетической модели НОЦ «Медиаобразование и медиакомпетентность», входит в состав его образовательного и научно-исследовательского модулей, как в диагностическом, так и в результативном блоке. При помощи констатирующих экспериментальных методов мониторинговой системы, включающей анкетирование и тестирование по тематике медиа, медиаобразования, медиакультуре и т. п., возможно определить основные тенденции и перспективные направления дальнейшей работы по развитию медиакомпетентности аудитории.
Как показывает практический опыт работы с учителями и преподавателями вузов, многие из них владеют неплохими знаниями в областях, связанных с медиа, однако практическое применение и творческое освоение имеющихся знаний демонстрируют достаточно редко. Преимущественно, такие результаты связаны со слабой информационно-методической поддержкой педагогов по тематике медиаобразования, незнанием форм, приемов и технологий медиапедагогики и т. д. Мониторинг как раз и позволяет выявить наиболее существенные вопросы, которые должны быть решены в процессе подготовки педагога к медиаобразовательной деятельности. В большинстве случаев, педагоги достаточно активно включаются в освоение проблемного поля медиаобразования и на этапе финального мониторинга (итогового тестирования, анкетирования) после проведения занятий, демонстрируют довольно существенную положительную динамику по показателям развития медиакомпетентности.
Необходимо обратить внимание на то, что профессиональной подготовки к медиаобразовательной деятельности подавляющее большинство российских педагогов не получает (за исключением нескольких вузов, где с 2002 года реализуется специализация 03.13.30 «Медиаобразование»). Соответственно, использование интегрированных, специальных или факультативных форм медиаобразования в своей практической деятельности, осуществляется многими педагогами на уровне интуитивного представления. Именно поэтому последние годы возрос интерес многих российских исследователей (, , и др.) к проблемам изучения медиаобразовательного опыта западных стран, как с точки зрения выявления специфики медиаобразовательных компонентов в образовании, так и в определении общих тенденций дальнейшего развития. Наиболее перспективными, на наш взгляд, в плане подготовки педагогических кадров к осуществлению медиаобразовательной деятельности, могут стать следующие направления:
- дальнейшая разработка научно-методологического, методического инструментария школьного и вузовского медиаобразования;
- работа по совершенствованию системы переподготовки педагогических кадров;
- использование опыта ведущих зарубежных и российских научно-образовательных центров в осуществлении и популяризации социально-значимых медиаобразовательных проектов, способствующих становлению правового, гражданского самосознания подрастающего поколения, развитию его интеллектуального и творческого потенциала;
- обеспечение преемственности школьного, вузовского и непрерывного медиаобразования граждан нашей страны;
- обеспечение необходимых условий для развития медиатворчества, создания собственных медиапродуктов в общеобразовательных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования.
Список литературы:
1. Specialised Exhibition and Distribution: Education. A Report for the Film Council (2001) http://www. ukfilmcouncil. org. uk/media/pdf/j/r/EducationReportSummary. pdf
2. Введение в экранную культуру. Новые аудиовизуальные технологии // , , и др. М., 20с.
3. Михалева научно-образовательные центры в области медиапедагогики: сравнительный анализ // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. № 11. С.38-71.
4. , , Сердюков -образовательный центр «Медиаобразование и медиакомпетентность». М.: МОО «Информация для всех», 20с.
5. Челышева медиаобразования в Уральском регионе – новые перспективы развития // Медиаобразование. 2008. № 2. С.14-18.
6. Челыщева центр в Екатеринбурге // Медиаобразование. 2010. № 2. С. 27-32.
7. Челыщева -образовательный центр «Медиаобразование и медиакомпетентность»: работа со школьными учителями и преподавателями вузов. Таганрог: Изд-во ГОУВПО «Таганрогский государственный педагогический институт, 20с.
8. Челышева -образовательный центр «Медиаобразование и медиакомпетентность»: основные положения в работе со школьными учителями и преподавателями вузов // Медиаобразование. 2012. № 1. С.32-42.
9. Челышева показателей медиакомпетентности в работе с учителями школ и преподавателями вузов // Медиаобразование. 2013. № 1. С.119-128.
Сведения об авторе
ФИО
Ученая степень, ученое звание: кандидат педагогических наук, доцент
Место работы: ФГБОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт имени »
Должность: зав. кафедрой социокультурного развития личности
Член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики РФ.
Телефон: (8634)394444; .
Электронный адрес: *****@***ru
Почтовый адрес: г. Таганрог, Ростовской области, 15 переулок, дом № 50.
Chelysheva Irina, docent of Anton Chekhov Taganrog State Pedagogical Institute, managing chair.
e-mail: *****@***ru.
[1] более подробно этот опыт описан в статьях: Челыщева центр в Екатеринбурге. Медиаобразование. 2010. № 2. С. 27-32; Челышева медиаобразования в Уральском регионе – новые перспективы развития. Медиаобразование. 2008. № 2. С.14-18.
