Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6»
Ленинградская область г. Тихвин
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«Использование методов сотрудничества и развивающего диалога как условие развития личности обучающихся начального общего, основного общего, среднего полного, среднего специального и высшего профессионального образования»
Автор: педагог дополнительного образования
Направленность деятельности: социально-гуманитарное
Тихвин
2013
Содержание
Пояснительная записка
Актуальность........................................................................................................................3
Практическая значимость…………………………………………………………………4
Цель и задачи методической разработки…………………………………...……………5
Этапы разработки методики……………………………………………………………...5
Содержание методической разработки
Концепция методической разработки……………………………………………………6
Новизна методической разработки………………………………………………………8
Цель и задачи методики…………………………………………………………………..8
Реализация методической разработки…..……..……………..…………………………10
Развивающие навыки, умения и качества личности учащегося …………………..….14
Необходимые ресурсы и возможные риски. …………………………………………..15
Обобщение и анализ педагогического опыта………………………….………………….16
Приложения.
Приложение 1. Методическая копилка
Приложение 2. Мониторинг показателей достижений учащихся МОУ «СОШ № 6» за 2012/13 учебный год
Приложение – Статьи школьной газеты: впечатление учащихся, обзор школьных мероприятий.
Приложение - Отзывы
Пояснительная записка
Актуальность. В последние годы система образования подвергается значительным изменениям. Разработанные федеральные государственные образовательные стандарты (далее ФГОС) 2008 года предполагают переход от традиционной формы работы в образовательном учреждении, где ключевой фигурой был учитель, к новой форме, где важным аспектом педагогического процесса является сотрудничество учителя и ученика. Ключевой подход к образовательному процессу – системно-деятельностный характер.
Главной причиной разработки новой методики стало удовлетворение требований ФГОС к личности ученика: воспитание человека, способного целостно воспринимать и активно познавать мир, быстро и успешно адаптироваться в нем; имеющего потребность в самообразовании и саморазвитии, умеющего искать, анализировать, преобразовывать и применять информацию для решения проблем; свободно вступающего в содержательное взаимодействие и коммуникацию, понимающего других людей и способного объяснить свои собственные идеи[1].
Применение методов сотрудничества и развивающего диалога способствует формированию и развитию личностных качеств, необходимых ему для успешной адаптации и самореализации в обществе.
Второй причиной разработки новой методики стала проблема преемственности среднего звена образования и высшего профессионального. К сожалению, для нас – педагогов среднего звена образования, многие преподаватели высших учебных заведений отмечают низкий уровень самостоятельности студентов первого курса, слаборазвитые навыки работы с информацией: умение искать и анализировать ее; слаборазвитые коммуникативные навыки: умение лаконично и грамотно построить свою мысль; слаборазвитые навыки критического мышления: умение аргументировать свою позицию, мнение. Отсутствие (или слабое развитие) перечисленных навыков затрудняет обучение выпускников средних образовательных учреждений в вузах. Проблема преподавателей вузов – необходимость компенсировать недостающие навыки и умения для полноценного обучения первокурсников на последующих курсах.
Применение методов сотрудничества и развивающего диалога позволяет сформировать у учащегося необходимые навыки и умения для успешного обучения в вузе и профессиональной самореализации:
самостоятельность, активность, инициативность; навыки формулирования и аргументирования своей мысли, позиции. Постоянный диалог с учащимся стимулирует их на поиск новой информации, формирует навыки анализа: умение отделять общее от частного.
Третьей причиной разработки новой методики стало удовлетворение требований ФГОС к личности педагога: высокие нравственные качества личности; высокий уровень адаптивности к постоянно изменяющимся требованиям общества, готовность удовлетворить эти требования, гибкость мышления, которое проявляется в дипломатичности, открытости, уважении к личности учащегося; умение реализовать его способности, мотивировать к деятельности. Современная система образования требует от учителя знания смежных дисциплин: психологии, физиологии, психоаналитической педагогики.
Применение методов сотрудничества и развивающего диалога способствует созданию атмосферы доверия и комфорта между учителем и учеником, что повышает эффективность их совместной деятельности.
Для того чтобы заинтересовать и стать примером для своих учеников, учитель сам должен быть хорошо эрудирован, духовно развит, обладать высоко развитыми коммуникативными, организаторскими и лидерскими качествами и навыками.
Таким образом, методы сотрудничества и развивающего диалога являются средством развития не только учащегося, но и стимулируют на саморазвитие педагога.
Четвертой причиной разработки новой методики стал современный дефицит общения. Развитие компьютерных технологий изменяет общение людей, заменяя реальные отношения виртуальными. Дефицит времени, возрастание объема информации формирует информационный стресс, что в свою очередь ведет к снижению интеллекта, проявлению агрессии и суицидальных наклонностей у подростков.
Применение методов сотрудничества и развивающего диалога позволяет удовлетворить потребность в общении. В процессе диалога появляется возможность выявить психологические проблемы подростков и попытаться решить их совместными усилиями.
Практическая значимость.
Развитие личности – закономерный процесс социализации. Развитие – процесс постепенный, (пошагово личность формирует в себе определенные качества (характер), овладевает знаниями, навыками и умениями, необходимыми ей для самореализации. Развитие индивидуума неотъемлемо от социума, т. е. необходимо научиться взаимодействовать. Развитие невозможно без самопознания, только познав себя, можно определить направления развития.
Для полноценного развития личности школьника первостепенной становится необходимость применения в образовательном процессе универсальных педагогических методов, которые способствуют преемственности развития личности на всех этапах социализации.
Такими универсальными методами являются методы сотрудничества и развивающего диалога (взаимодействие через обсуждение). Использование данных методов возможно на всех возрастных этапах становления личности с начального до профориентационного.
Цель методической разработки – поиск, анализ, синтез универсальных методов образовательного процесса для всестороннего развития личности учащегося.
Задачи:
1. Изучить педагогические концепции в области педагогического сотрудничества.
2. Разработать интегрированную систему развития личности учащегося с применением методов сотрудничества и развивающего диалога на основе уже имеющихся педагогических концепций.
3. Провести апробацию методической разработки.
4. Провести анализ результатов педагогического опыта.
Этапы разработки методики:
I Этап – обзор литературы,
анализ литературы в области педагогического сотрудничества, анализ достоинств и недостатков существующих методик учебно-воспитательного процесса методом анкетирования студентов первого курса вуза (по какой программе обучались в школе, что положительного и отрицательного было в программе на Ваш взгляд, созданы ли были условия для саморазвития, проявления Вашей самостоятельности, поддерживались ли Ваши инициативы в школе, занимались ли исследовательской (проектной) деятельностью, занимаетесь или планируете заниматься при обучении в вузе, после окончания вуза?), анализ современных проблем образования.
Период: 2009 – 2012 учебные годы
Результаты этапа: Публикации материалов, участие в научно-практических конференциях: , , Блудова в структуре современного образовательного процесса // Международный журнал экспериментального образования. – 2011. – № 4 – стр. 62-62; , , Шевчук формирования преемственности образовательного (школьного) и вузовского этапов образования // Успехи современного естествознания. – 2013. – № 3 . – стр. 153-154; Учебно-методическая конференция «Компетентностный подход к обучению студентов» - Пермь, 2011 (Личность преподавателя как фактор формирования профессиональной компетентности).
II Этап - разработка интегрированной системы всестороннего развития учащихся с применением методов сотрудничества и развивающего диалога в школе
Период: сентябрь-ноябрь 2012 г.
Результат: Описание методической разработки.
III Этап – апробация
на учащихся МОУ «СОШ № 6» г. Тихвина;
на студентах Пермской государственной медицинской академии им. Минздрава России с целью изучения универсальности методики на всех этапах образования
Период: 2012/2013 учебный год
Результат:
Обобщение и педагогического опыта работы с учащимися МОУ «СОШ № 6» с применением метода сотрудничества и развивающего диалога
Обобщение педагогического опыта работы Пермской государственной медицинской академии им. Минздрава России с применением метода сотрудничества и развивающего диалога (Приложение - отзыв от академии)
IV Этап – анализ полученных результатов
Период: май – сентябрь 2013 г.
Результат: Анализ эффективности методики
Содержание методической разработки
Концепция методической разработки
Был проведен анализ известных методических концепций: идея доверия С. Френе, идея свободы выбора , идея самоуправления и самоорганизации , идея педагогической поддержки К. Роджерса, идея трудной цели и идея развивающего диалога и . На основе этих концепций была создана интегрированная система развития личности учащихся с применением методов сотрудничества и развивающего диалога (взаимодействие через обсуждение).
Педагогическое сотрудничество трактуется как совместное сотворчество педагога и обучающегося. Совместная развивающая деятельность, направленная на последовательное развитие тех компонентов интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, которые на данный момент развиты недостаточно. Формирование одних компонентов автоматически ведет к формированию других[2].
Развивающий диалог – сложная форма социального взаимодействия, совместный для учителя и ученика поиск смыслов, в процессе которого исследуются точки противоречия и превращаются в точки развития, а картина мира расширяется и преобразуется. "Диалогические отношения – это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни, вообще все, что имеет смысл и значение. Где начинается сознание, там начинается и диалог" ()[3].
Применение методов сотрудничества и развивающего диалога основывается на следующих принципах:
Принцип сотворчества. Личность учащегося развивается в процессе совместной деятельности учителя и ученика. Для этого необходимы не стандартные отношения, в основе которых лежат односторонние требования, а доверительные, товарищеские отношения с учащимися.
Принцип атмосферы доверия и взаимопонимания. Доверие ученика к учителю возникнет, если педагог будет уважать личность ученика, понимать причины его поведения, принимать его желания, идеи и позицию. На основе уважения и доверия возникает взаимопонимание между учителем и учеником.
Принцип свободы выбора. Для того, чтобы ученики чувствовали себя соратниками педагога необходимо предоставлять им выбор (талант педагога незаметно подвести ученика к этому выбору, не разрушая веры в самостоятельный правильный выбор). Свобода выбора - самый простой шаг к развитию творческой мысли.
Принцип педагогической поддержки. Задача педагога поддержать обучающегося в его личностном росте, создать условия для развития и самореализации его личности, поддерживая его физиологическое и психологическое здоровье.
Принцип трудной цели. Для поддержания духа сотрудничества нужно ставить перед учеником как можно более сложную цель, указывать на ее исключительную трудность и внушать уверенность в том, что цель будет достигнута. Обучающихся, в этом случае, объединяет не просто цель, а вера в возможность преодоления трудности. Без общего воодушевления сотрудничества добиться трудно.
Принцип самоанализа и саморазвития. Для того чтобы научиться взаимодействовать с людьми, необходимо найти гармонию с собой, научиться принимать свои успехи и поражения в деятельности, анализировать и исправлять ошибки, устранять качества, препятствующие личностному росту.
Принцип самоорганизации. Созданные условия в необходимости самоуправления и самоорганизации, способствуют включенности всех обучающихся в активную деятельность, формируют инициативность учащихся.
Принцип постоянного общения. Общение выступает в качестве одного из основных условий развития, важного звена формирования личности, наконец, ведущего вида общественной деятельности. Сотрудничество невозможно без психологического контакта с обучаемым, который формируется через общение.
Принцип обратной связи. Развивающий диалог позволяет сохранять психологический контакт на протяжении всего процесса сотрудничества (сотворчества).
Наличие постоянной обратной связи в диалоге («Ты понимаешь, о чем я?», «Ты согласен?», «С чем ты не согласен?», «Что ты можешь предложить?», «Как ты думаешь?») позволяет выявить уровень согласия, понимания и осознания доносимой информации что, в свою очередь, повышает эффективность в создании атмосферы взаимопонимания и доверия. Кроме того, в процессе беседы можно определить уровень овладения навыками, степень готовности к их реализации, выявить психологические проблемы, препятствующие дальнейшему развитию.
Новизна методической концепции
Новизна методической разработки заключается:
· в интегрированной системе развития личности, т. е. применение методов сотрудничества и развивающего диалога во всех сферах развивающей деятельности учащегося (познавательная, творческая, общественная, самопознание)
· в универсальности методической разработки, т. е. возможность применения методов сотрудничества и развивающего диалога на всех этапах развития личности (ДОУ, СОУ, ВОУ)
Цель методики – оценить, активизировать и развить потенциальные возможности учащегося для формирования его незаурядной личности, помочь сохранить ему индивидуальность.
Задачи методики:
1. Выявление потенциальных возможности учащегося.
2. Активизация потенциальных способностей учащегося.
3. Формирование навыков самопознания, самоанализа и саморазвития.
4. Формирование коммуникативных навыков учащихся.
5. Формирование самостоятельности учащегося.
6. Формирование активности учащегося.
7. Формирование инициативности учащегося.
Достоинства методики:
· Способствует устранению дефицита общения в современном обществе;
· Способствует осознанию необходимости развития;
· Способствует самопознанию учащихся, что в свою очередь позволяет понять и осознать причины позитива и негатива в результатах деятельности;
· Способствует активизации и развитию качеств, навыков и умений, необходимых для выполнения той или иной деятельности;
· Стимулирует преподавателя к самопознанию и повышению своей профессиональной компетентности.
Реализация методической разработки
Интегрированная система развития личности
````````````````````````````````
Описание интегрированной системы развития личности учащегося
Проектная деятельность:
Виды:
Практико-ориентированный проект. Цель проекта – решение практических задач. Проектным продуктом могут стать учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации и т. п. Такой продукт имеет реальные потребительские свойства – он способен удовлетворить насущную потребность конкретного заказчика, класса, школы и т. п.
Исследовательский проект. Цель проекта – доказательство или опровержение какой – либо гипотезы. Проект выполняется по аналогии с научным исследованием: обязательное обоснование актуальности исследуемой проблемы, выдвижение гипотезы, осуществление эксперимента, проверка различных версий, анализ, обобщение и обнародование результатов. Проектным продуктом в данном случае является результат исследования, оформленный установленным образом.
Информационный проект. Цель проекта - сбор информации о каком – либо объекте или явлении для представления ее заказчику для дальнейшего использования по его усмотрению. Проектным продуктом могут стать статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому – либо вопросу и т. п. Результаты информационных проектов могут использоваться в качестве дидактического материала к урокам, могут быть опубликованы в школьной газете.
Творческий проект. Цель проекта – привлечение интереса публики к проблеме проекта. Данный проект характеризуется свободным, творческим подходом к трактовке проблеме, к ходу работы и к презентации результатов. Результатом проекта, проектным продуктом могут стать литературные произведения, произведения изобразительного или декоративно – прикладного искусства, видеофильмы и т. п.
Игровой или ролевой проект. Цель – предоставление публике опыта участия в решении проблемы проекта. Проектным продуктом, как правило, является мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и тому подобное). При этом автор проекта выступает в какой – либо роли (организатор действия, ведущий, режиссер – постановщик, судья, литературный персонаж). Тип проекта во многом связан с его целью, а значит, с задачами и способами работы учащегося. Учитель может направленно воздействовать на самостоятельное, активное приобретение учащихся знаний, на формирование необходимых для него умений и навыков.
Формы работы:
1. Организационная – круглый стол, ролевая игра, дискуссия.
2. Стимулирующая – соревнование, конкурс, конференция.
3. Процесс – распределение функций (координация); генерация идей; поиск, анализ, обмен информации; планирование; реализация; оформление.
4. Заключительная – публичное выступление (защита проекта), ярмарка, рефлексия (анализ полученных результатов).
Исследовательская деятельность.
Цель – формирование познавательных мотивов, исследовательских умений и навыков, развитие исследовательского типа мышления.
Формы работы:
1. Организационная – урок, факультативное занятие, школьное научное общество.
2. Стимулирующая – конференция, семинар.
3. Процесс – личная беседа; групповая беседа; поиск, анализ и обмен информацией; оформление.
4. Заключительная – публичное выступление, рефлексия.
Интеллектуальный марафон
Цель – формирование навыков реализации своих знаний, навыков, умений и личностных качеств.
Формы работы:
1. Организационные: Групповая беседа, индивидуальная беседа.
2. Стимулирующая: соревнование, игра.
3. Процесс: самостоятельная работа с информации, оформление.
4. Заключительная: публичное выступление, защита интеллектуального продукта, рефлексия.
Конкурсы и олимпиады.
Цель – проверка имеющихся знаний, умений и навыков; стимулирование познавательной деятельности; развитие творческого (креативного) мышления, интеллектуальных способностей.
Виды: Международные, Всероссийские, Областные, Муниципальные, Школьные: эврестические[4] и семейные.
Цель эвристической олимпиады – развитие творческого, креативного мышления учащихся.
Цель семейной олимпиады – привлечение родителей к совместной деятельности по развитию личности учащихся; создание атмосферы доверия, взаимопонимания и взаимодействия в семье ученика.
Формы работы:
1. Организационные: Групповая беседа, индивидуальная беседа, круглый стол, дискуссия.
2. Процесс: генерация идей, групповой обмен знаниями, самостоятельная работа с информации, оформление.
3. Заключительная: рефлексия.
Дебаты.
Цель – формирование навыков поиска, формулирования, анализа и демонстрации оппонентам как можно больше разных аргументов в поддержку своего тезиса.
Формы работы:
1. Организационные: учебное занятие, семинар, круглый стол, деловая игра («адвокат – прокурор», «государственная дума» и т. д.), диспут.
2. Стимулирующая: соревнование.
3. Процесс: дискуссия.
4. Заключительная: Рефлексия.
Общественная деятельность.
Цель – формирование навыков организации и проведения общественных мероприятий; вовлечение учащихся в школьную жизнь; развитее ответственности, активности и инициативности учащихся.
Формы работы:
1. Познавательная – организация и проведение конференций, конкурсов и олимпиад.
2. Организационная – организация и проведение школьных мероприятий досугового и интеллектуального характера; организация работы школьных СМИ (газета, радио); организация круглых столов по актуальным проблемам школьников; участие в общественной деятельности за пределами школы (молодежные форумы, городские акции).
Самопознание и саморазвитие.
Цель – создание условий для формирования навыков самоанализа, осознания учащимися своих внутренних потребностей и возможностей, потенциальных возможностей, психологических проблем, препятствующих полноценному развитию личности; стимулирование на саморазвитие.
Формы работы:
1. Организационная – тренинг, круглый стол, деловая игра.
2. Процесс – модерация, дискуссия, игра, генерация идей, синтон, самоанализ, рефлексия.
* Модерация - совокупность техник по организации взаимодействия в группе с целью принятия совместных решений; координация совместной деятельности; процесс осуществления контроля над поведением участников, соответствием процесса обсуждения заданной теме, целям и задачам мероприятия.
**Синтон – Создание атмосферы позитивного настроения, в которой решение самых трудных жизненных ситуаций превращается в радостное событие. Неожиданно приятное осознание того, что в жизни человека нет проблем, а есть творческие задачи, и все они, оказывается, решаемы. Коммуникационный посыл (установка) на позитивное мышление и конструктивное общение.
Занятие по интересам.
Цель – создание условий для более глубокого получения метопредметных знаний, формирование навыков реализации полученных знаний и умений, удовлетворение познавательных и творческих потребностей учащихся в процессе внеурочной деятельности.
Форма организации процесса: кружковая деятельность, литературная гостиная, театр, музыкальный ансамбль, досуговый клуб «Кругозор»
Функции педагога при реализации методов сотрудничества и развивающего диалога
Диагностическая функция – наблюдение, анализ и учет динамики развития личности учащегося.
Организаторско-стимулирующая функция – привлечение учащихся к самопознанию, познавательной, творческой и организационной деятельности.
Координирующая функция – постановка цели и координация усилий для ее достижения.
Информирующая – разъяснение цели, проблемы, задачи.
Сплачивающая функция – формирование продуктивной и комфортной атмосферы деятельности.
Модерирующая функция – выявление потребностей учащихся, поиск средств удовлетворения потребностей учащихся, сосредоточение учащихся на определенной проблеме (теме, идее), объективная оценка ситуации (деятельности).
Развивающие навыки, умения и качества личности учащегося:
Познавательные - повышение интереса к работе с информацией, формирование навыков познавательной деятельности: поиск, анализ, оформление информации; развитие когнетивных навыков (память, внимание, воображение, интеллект, абстрактное мышления).
Воспитательные - формирование личностных качеств: самостоятельность, инициативность, активность, креативность, ответственность; формирование навыков планирования и целеполагания; повышение самооценки, внутренней уверенности в себе; развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия, аргументирования.
Индивидуальные – развитие навыков самопознания, самоанализа, саморазвития и рефлексии.
Способы проверки результатов:
· Педагогическое наблюдение.
· Анкетирование.
· Психологическая диагностика и мониторинг результатов учащихся.
· Анализ продуктов деятельности учащихся.
Необходимые ресурсы для применения методов сотрудничества и развивающего диалога:
Информационные ресурсы – для получения информации, необходимой для работы.
· Учебно-методические пособия.
· Печатные издания.
· Издания на компакт-дисках.
· Сетевые ресурсы.
· Интернет-ресурсы.
· Мультимедийные средства (видео, аудио, презентация).
Материальные ресурсы – для обеспечения условий работы.
· Учебный кабинет.
· Интерактивная доска.
· Компьютер.
· Проектор.
· Акустическая система.
· Интернет.
Личностные ресурсы – для обеспечения социально-психологических условий.
· Личностный потенциал: адекватная самооценка, позитивное отношение к действительности, открытость, доброжелательность, чуткость, высокая адаптивность, дипломатичность и т. д..
· Коммуникативные навыки: умение ведения конструктивного диалога, лидерские и организационные навыки.
· Когнитивные навыки: Внимательность, гибкость мышления, абстрактное мышление, креативное мышление.
Возможные риски:
· Отсутствие необходимых навыков для применения технологии модерации у педагога.
· Отсутствие готовности к принятию чужого мнения как у обучающегося, так и у обучаемого.
· Отсутствие готовности воспринимать ученика, как партнера.
Решение: Для реализации ФГОС необходимо не только модернизация системы образования, но и модернизация (переосмысление, трансформация) педагогического мировоззрения и мышления. Необходимым условием становится самообразование и повышение профессиональной компетентности педагога.
Обобщение и анализ педагогического опыта применения методов сотрудничества и развивающего диалога в МОУ «СОШ № 6» за 2012/13 учебный год
Методическая деятельность. За 2012/13 учебный год в МОУ «СОШ № 6» г. Тихвина Ленинградской области в рамках работы кабинета «Одаренный ребенок» за методическую основу работы по развитию личности учащихся была выбрана интегрированная система развивающего воспитания: методы сотрудничества и развивающего диалога (взаимодействие через обсуждение).
Диагностическая деятельность. Была проведена комплексная диагностика: «Карта одаренности» Хаана и Каффа, диагностика вербальной и невербальной креативности Е. Торренса, анкетирование. На начало эксперимента среднестатистический процент по школе составил: невербальная креативность – 57, 3%; вербальная креативность – 42, 7%; уникальность – 17, 3%. По окончанию эксперимента среднестатистический процент по школе составил: невербальная креативность – 69, 3%; вербальная креативность – 59, 2%; уникальность – 23, 8%. В группе наблюдения 1 (процент ниже 40%): невербальная креативность – 47, 1%; вербальная креативность – 49, 9%. В группе наблюдения 2 (процент выше 80%): невербальная креативность – 94, 3%; вербальная креативность – 87, 6%. Уникальность ответов осталась в пределах изначальных показателей (+ 1, 2 %).
По результатам методики «Карта одаренности» были скомплектованы учащиеся по видам одаренности (или высокие потенциальные возможности в этой сфере):
· Интеллектуальный тип одаренности – высокие достижения в интеллектуальной и исследовательской деятельности
· Академический тип одаренности - одаренность к обучению
· Художественный тип одаренности – высокие достижения в художественной деятельности — музыке, танце, живописи, скульптуре
· Артистичный тип одаренности – яркое проявление в сценической деятельности
· Креативный (творческий) тип одаренности – проявление высокого уровня нестандартного мышления
· Лидерская (социальная) одаренность – высокие достижения в организации общественной деятельности
· Спортивная одаренность – высокие достижения в спорте
· Техническая одаренность – высокие достижения в технической сфере
· Разносторонняя одаренность – сочетание у ребенка нескольких типов одаренности.
Анализ анкетирования (сентябрь 2013 г.) учащихся, взятых под наблюдение, показал в общем средний уровень реализации способностей. 12, 1% учащихся отметили высокий и очень высокий уровень реализации своих способностей за 2012/13 учебный год.
На начало эксперимента (сентябрь 2012 г.) было проведено анкетирование родителей и учащихся. Опрос родителей выявил их заинтересованность в школьной организации: дебаты – 66, 6%, научно-исследовательская деятельность – 50%, развитие креативности (нестандартного мышления) – 38, 9%, литературные занятия – 22, 2%, журналистика – 16.7%. Опрос учеников: развитие креативности (нестандартного мышления) – 45,2%, журналистика – 31,5%, дебаты – 24, 7%, научно-исследовательская деятельность – 20, 5%, литературные занятия – 11%.
С учетом интересов родителей и учащихся был составлен план работы по организации внеклассной деятельности учащихся.
Психологическое сопровождение. В целях создания условий для самопознания и саморазвития личности учащихся проводились тренинги личностного роста и круглые столы.
Организованы тренинги: «Развитие лидерских навыков», «Путь к успеху», «развитие навыков публичных выступлений», «развитие критического мышления и навыков аргументации», «Формирование адекватной самооценки», «Мотивация к деятельности» и др.
Наблюдается повышение заинтересованности учащихся в самопознании и саморазвитии: увеличение количества учащихся, заинтересованных в тренингах и круглых столах. (1 триместр – ученики 10 классов, 2 и 3 триместр - ученики 8-10 классов, сентябрь 2013 г – ученики 6, 8-11 классов)
Организованы круглые столы по актуальным проблемам учащихся: «Проблемы человеческого общения», «Самореализация, как ее достичь», «Наркомания – бич подрастающего поколения», «Как сформировать адекватную самооценку», «Дистанционное обучение», «Проблемы человеческих взаимоотношений».
Материалы круглых столов были взяты учениками для дальнейшего исследования, результаты которых были представлены на городской конференции «Путь к успеху»: «Проблемы взаимоотношений и пути их решения», «Дистанционное образование: проблемы и новые возможности». (Приложение – Методическая копилка)
Конкурсы и олимпиады. За 2012/13 учебный год совместно с учащимися были подготовлены конкурсные творческие работы муниципального, регионального и международного уровней с применением методов сотрудничества и развивающего диалога. «Мы за здоровый образ жизни», «Спорт-альтернатива пагубным привычкам», «Дети против наркотиков», «Экология глазами детей», «Дорога и мы», «Отечественная война 1812 года», «Конкурс на знание истории и культуры Республики Польша», «Тихвин – ганзейский город».
Результаты участия в конкурсах:
10 победителей конкурсов (из них 7 победителей – муниципального уровня, 1 – областного уровня, 2 – международного уровня);
11 призеров конкурсов (I и II место, из них 6 призеров муниципального уровня, 2 – областного, 3 – международного) (Приложение - Мониторинг показателей достижений учащихся).
Организаторская деятельность.
Попробовать себя в роли юных журналистов учащиеся могли при создании школьной газеты, в которой отражали все интересные события школьной жизни. Отдельные рубрики газеты – инициатива учащихся: «Знакомьтесь, наш учитель!» - интервью с учителями; «Музей фактов из серии «А знаете ли вы?»; «Наши впечатления».
Была поддержана инициатива 10 класса на организацию динамической танцевальной переменки, которая на протяжении учебного года регулярно проводилась 2 раза в неделю. Идея возникла в результате исследовательской деятельности ученицы 10 класса по влиянию музыки на работоспособность организма. Динамическая танцевальная переменка стала победителем в номинации здоровьесберегающие технологии в школе на конкурсе «Дети против наркотиков». Обоснование и результаты проведения динамической танцевальной переменки были представлены на городской конференции «Путь к успеху» в апреле 2013 года. На 2013/14 учебный год было принято решение продолжать проведение танцевальной динамической переменки. Инициативу в проведении подхватили ученики 9-х классов. (Приложение - «Наш школьный эксперимент» // ноябрьский выпуск школьной газеты.)
Ученики 8-10 классов активно организовывали школьные мероприятия. В октябре 2012 года была организована игра «Черный властелин» учениками 10 класса, в ноябре 2012 года – организован «Осенний бал» учениками 9-10 классов, в декабре 2012 года – «Сказочное путешествие к камню желаний» учениками 8-10 классов, в феврале 2013 года – «День святого Валентина» учениками 9-10 классов, в апреле 2013 года – «День смеха», «Школьный флешмоб» учениками 5-10 классов. (Приложение - «А так мы отдыхаем», «Осенний бал» // ноябрьский выпуск школьной газеты; «Сказочное путешествие к камню желаний // декабрьский выпуск школьной газеты; «День смеха» // апрельский выпуск школьной газеты).
Была поддержана инициатива учеников 8 класса, которые проводили интеллектуальные игры с учениками 6-7 классов. Были проведены игры «Я гражданин», «Что? Где? Когда?», «Сто к одному», «Хочу все знать». (Приложение - «Сто к одному» // декабрьский выпуск школьной газеты; «Хочу все знать» // февральский выпуск школьной газеты).
Наблюдается рост организаторской активности учащихся: увеличение количества членов редакционной коллегии школьной газеты (1 триместр – 8 человек; 3 триместр – 12 человек; сентябрь 2013 г. – 21 человек); увеличение количества учащихся, вовлеченных в организацию и проведение школьных мероприятий (1 триместр – учащиеся 10 классов, 2 триместр – 8-10 классы, 3 триместр – 5 – 10 классы, сентябрь 2013 г. – 5-11 классы).
Наблюдается проявление инициативности учащихся. Благодаря сформировавшейся активной позиции и инициативности 4 учеников нашей школы было приглашено в Городской Молодежный совет при Комитете по молодежной политике Тихвинского района. На сегодняшний день, они являются активными членами молодежного совета, и сами выступают кураторами Молодежных проектов.
Проектная и исследовательская деятельность.
В 2012/13 учебном году работа школьного научного общества с применением методов сотрудничества и развивающего диалога была развита средне. Не удалось повысить мотивацию к исследовательской и проектной деятельности учащихся. Однако и в этой области тоже были результаты. 5 человек участвовало в Городской научно-практической конференции «Путь к успеху». Проводились предметные недели иностранного языка и естественнонаучного цикла, в основу которых была взята проектная деятельность. (Приложение – « Неделя естественнонаучного цикла» // апрельский выпуск газеты)
Анализируя результаты 2012/13 учебного года и проблемы, которые возникли с мотивацией учащихся к НИД, было предложено организовать в 2013/14 учебном году мастер-классы от старшеклассников, успешно занимающихся НИД, с целью привлечения учащихся школы через демонстрацию наглядного опыта и результатов НИД старшеклассников.
Дебаты.
Регулярно (2 часа в неделю) проводились занятия по дополнительному образованию по курсу «Дебаты» для 8-9 классов, где ребята приобретали навыки формулирования мысли и аргументации в публичных прениях. К концу года в «Клуб любителей дебатов» присоединились и ученики 10 класса. Учащиеся сумели проявить себя на секции «Дебатов» молодежного форума «Открытое пространство», прошедшего 14-15 ноября 2012 года в г. Тихвине. (Приложение - «Наши впечатления: отзывы о молодежном форуме» // декабрьский выпуск школьной газеты; «Наши впечатления: отзывы о Дебатах в школе» // февральский выпуск школьной газеты).
[1] Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. , : 4 издание, доработанное. – М., Просвещение, 2011 – 79с.
[2] Скакун, педагогического мастерства: учеб. пособие – М.: Форум, 2011 – 207 c.
[3] Чернявская культура и национальные традиции: учебно-методическое пособие. – Минск: Харвест, 1998
[4] Эвристика - отрасль знания, изучающая творческое, неосознанное мышление человека.
