Технология выбора оптимального сочетания
методов обучения.
Технология обучения – новое направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебного процесса. Задача педагогической технологии заключается в том, чтобы выбрать наиболее оптимальные сочетания методов обучения.
Метод обозначает способ деятельности, направленной на достижение определённой цели.
Методы обучения являются частью методов целостного педагогического процесса. В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Распространённая классификация методов построена на основе выделения источников передачи содержания. Это словесные практические и наглядные методы.
К словесным методам обучения относятся рассказ, объяснение, лекция, беседа, дискуссия. В процессе их применения учитель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а ученики посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают.
Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, зарисовок на доске.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов.
Практический метод обучения основан на практической деятельности учащихся. Этим методом формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы. Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения.
Репродуктивные и проблемно-поисковые методы основаны на активности самих учащихся в познании новых понятий, явлений и законов. Применение репродуктивных методов невозможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приёмов обучения, которые являются как бы материальной основой этих методов.
Проблемно-поисковые методы применяются в проблемном обучении. При этом учитель использует такие приёмы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к разрешению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Ученики, основываясь на прежнем опыте и знаниях, высказывают предложения о путях разрешения проблемной ситуации, обобщает ранее приобретённые знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают.
Так как, понятие метода обучения многостороннее, я считаю, что метод обучения в каждом конкретном случае учитель должен выбирать сам. В процессе учебной деятельности всегда сочетаются несколько методов. Методы как бы взаимопроникают друг в друга, характеризуя с разных сторон одно и то же взаимодействие педагогов и учащихся.
При подготовке к урокам я определяю цель урока и в зависимости от этой цели для достижения наилучшего результата я выбираю методы обучения.
Естественно, на каждом уроке один определённый метод является доминирующим, а остальные вспомогательными. Например, на уроках изучения нового материала я выбираю метод объяснения. Если я буду использовать только этот метод, это будет сухо и неинтересно. Цель каждого урока – это доступность, поэтому я на уроках изучения нового материала метод объяснения сочетаю наглядными и практическими методами.
Чем в большем числе аспектов был обоснован учителем выбор методов обучения, тем более высокие и прочные учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в процессе обучения, причём за меньшее время. При выборе методов обучения необходимо учитывать особенности детского коллектива: надо знать уровень его развития, степень подготовленности. Моя цель, чтобы новый материал дошёл до каждого ученика: и до сильного, и до слабого. А для достижения этой цели, зная особенности своего класса, я выбираю методы обучения и воспитания.
Я считаю, что в первом классе наиболее оптимальным будет сочетание наглядных и словесных методов обучения, так как у первоклассников нет опыта самостоятельной работы, багажа знаний. Здесь важно сочетать использование демонстрационного наглядного материала с одновременной практической деятельностью учащихся с индивидуальным дидактическим материалом. Также одним из ведущих методов у первоклассников является дидактическая игра. На уроках я использую различные дидактические игры:
« Составь поезд», «Точно по курсу», «Летим в космос», «Незадачливый математик»; использую различный занимательный материал: задачи в стихах,
загадки, ребусы, кроссворды. На каждом уроке я стараюсь использовать наглядный материал.
Во вторых, в третьих, и в четвёртых классах дети становятся более самостоятельными, поэтому в этих классах больше пользуюсь проблемно-поисковыми методами в сочетании наглядных, словесных и практических методов.
Таким образом, при выборе и сочетании методов обучения необходимо
руководствоваться следующими критериями:
1. Соответствие методов принципам обучения.
2. Соответствие целям и задачам обучения.
3. Соответствие содержанию данной темы.
4. Соответствие учебным возможностям: возрастным, уровню подготов-
ленности; особенностям классного коллектива.
5. Соответствие имеющимся условиям и отведённому времени для обу-
чения.
6. Соответствие возможностям самих учителей.
Значит, исходя из принципов, целей, содержания и типов урока необходимо выбирать наиболее оптимальные сочетания методов обучения для конкретного класса.
