Целью курса является подготовка студентов к планированию, реализации и анализу занятий по пространственной ориентировке в дошкольных учреждениях и школах для слабовидящих.
Курс состоит из двух разделов:
1.Пространственная ориентировка слепых и слабовидящих.
2.Социально- бытовая ориентировка слепых и слабовидящих.
Основными задачами курса являются:
· Систематизация знаний студентов по вопросам содержания образования по курсу
«Пространственная ориентировка» в современных коррекционно-образовательных учреждениях;
· знакомство со своеобразием форм, методов, приемов организации образовательного процесса по курсу «Пространственная ориентировка»
· вооружение студентов практическими умениями и навыками по планированию, по реализации и анализу занятий.
Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающий вид профессиональной деятельности, ее изучение способствует решению типовых задач профессиональной деятельности:
- работа по развитию пространственной ориентировки детей дошкольного возраста с нарушениями зрения;
- реализация личностно-ориентированного подхода к развитию детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
В содержание входят темы, изучение которых обеспечивает студенту необходимый уровень знаний для реализации коррекционной работы по курсу «Пространственная ориентировка» в условиях коррекционно-образовательных и реабилитационных учреждений.
Студент должен знать:
- основные положения пространственной ориентации человека;
- значимость состояния зрительного аппарата и зрительного восприятия и в целом сигнальной системы в ориентации в пространстве;
- стадии компенсаторного развития детей с нарушениями зрения;
- современные программы и методический материал по обучению ориентации;
- содержание и методику социально-бытовой ориентации.
Студент должен уметь:
- обследовать готовность сохранных анализаторов и психофизического состояния организма детей к обучению знаниям и умениям ориентироваться;
- применять методики и методы коррекционно - педагогической работы по формированию у детей умений ориентироваться в пространстве с учетом полиморфности в развитии детей;
- подбирать адекватный дифференцированный наглядно-дидактический материал, оптические и тифлотехнические средства к занятиям;
- использовать в процессе организации занятий с детьми знания из смежных дисциплин ( по психологии, по развитию зрительного восприятия);
- анализировать специальную методическую и теоретическую литературу и эффективно ее использовать в практической работе с детьми и их родителями.
Наряду с чтением лекционного курса большое место отводится практическим занятиям, которые делятся на три вида.
1.Посещение образовательных и реабилитационных учреждений с целью просмотра и анализа коррекционных занятий по пространственной и социально-бытовой ориентировке.
2.Практические занятия, на которых студенты овладевают практическими умениями и навыками планирования, реализации и анализа занятий по пространственной и социально-бытовой ориентировке.
3.Практические занятия, которые посвящаются обсуждению наиболее важных тифлологических исследований по вопросам пространственной и социально-бытовой ориентировки.
Изучение курса заканчивается сдачей зачета. Место курса в учебном плане определяется необходимостью систематизации знаний, полученных студентами в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического блока «общих и спецальных» на первом уровне педагогического образования, с одной стороны, с другой необходимостью подготовки их к осуществлению одного из важнейших направлений коррекционной работы в школах и дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения: пространственная и социально-бытовая ориентировка.
1.6.3. Темы самостоятельного изучения
Наименование раздела дисциплины. Тема. | Форма самостоятельной работы | СР | Форма контроля выполнения самостоятельной работы |
Понятие ориентировки в пространстве и мобильности. | Раскройте понятие и значение пространственной ориентировки. Выделите шесть направлений формирования навыков ориентировки. | 5 | Выполнение тестов. |
Обучение ориентировке и мобильности детей раннего возраста. | Что должно быть сформировано у ребенка до того, как он начнет ходить? Дайте характеристику развития ориентировки в пространстве на первых двух стадиях компенсаторного развития. | 5 | Выполнение тестов. |
Ориентировка и мобильность детей дошкольного возраста. | Назовите условия успешного развития дошкольных стадий компенсаций слепоты. Что является важной составной частью в развитии ориентировки в пространстве? | 5 | Выполнение тестов. |
Обучение ориентировке детей 3-4лет. | Что входит в содержание обучения в данный период? Назовите приемы и методы работы. Приведите примеры практических заданий | 5 | Выполнение тестов. |
Обучение ориентировке детей 4-5лет. | Что входит в содержание обучения в данный период? Назовите методы и приемы обучения. Приведите примеры практических заданий | 5 | Выполнение тестов. |
Обучение ориентировке детей 5-6лет. | Что входит в содержание обучения в данный период? Назовите методы и приемы обучения. Приведите примеры практических заданий | 5 | Выполнение тестов. |
Обучение ориентировке детей 6-7лет. | Что входит в содержание обучения в данный период? Назовите методы и приемы обучения. Приведите примеры практических заданий | 5 | Выполнение тестов. |
Зарубежный опыт обучения пространственной ориентировке. | Реферирование литературы по теме | 5 | Защита рефератов. |
Всего: 40час.
1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.
Планы практических занятий.
Занятие 1. Понятие ориентировки в пространстве и мобильности.»2час.»
План
1 Понятие ориентировки в пространстве.
2 Условия для реализации мобильности.
3 Классификация видов пространственной ориентации.
Вопросы для обсуждения.
1. Психофизиологические механизмы овладения пространством.
2.Дифференцированный подход к различным группам слепых и слабовидящих.
Задания для самостоятельной работы.
Выполнить конспекты статей из основного списка литературы.
Литература. (основная и дополнительная)
1. Наумов слепых пространственной ориентировке. - М. .1982.
2. Обучение инвалидов по зрению ориентировке в пространстве.- М., 1990.
3. Психолого-педагогические аспекты элементарной реабилитации слепых. – Воронеж, 1994.
Занятие 2. Основные причины трудностей пространственной ориентировки детей с нарушениями зрения.» (4час)
План
1. Значение различных сенсорных систем в процессе ориентирования.
2. Особенности пространственной ориентации детей с нарушениями зрения.
3. Использование тифлотехнических и оптических средств в пространственной ориентировке
Вопросы для обсуждения.
1.Общие трудности всех групп лиц с нарушенным зрением.
2.Специфические трудности ориентировки слепых, слабовидящих и детей с косоглазием и амблиопией.
Задания для самостоятельной работы
Составить таблицу трудностей ориентировки в пространстве.
Литература. (основная и дополнительная)
1.Бубнова формирования пространственных представлений у учащихся школ для слепых и слабовидящих детей. //Дефектология, №4.
2.Сверлов ориентировка слепых. - М., 1951.
Занятие 3. Методика формирования ориентировки детей с нарушениями зрения. 6час
ПЛАН
1. Диагностика исходного уровня готовности к обучению ориентированию в пространстве детей с нарушениями зрения.
2. Анализ вариантов программно-методического обеспечения по обучению детей с нарушениями зрения пространственной ориентировке.
3. Составление вариативных программ для обучения детей ПО.
4. Планирование коррекционной работы и подбор форм и средств для занятий.
Вопросы для обсуждения.
1.Учет уровня сформированности пространственной ориентировки при организации занятий.
2.Основной принцип обучения ориентировке в пространстве.
3.Основные приемы обучения.
4.Структура занятия.
5.Формы работы.
6.Оборудование кабинета ориентирования для слепых и слабовидящих.
Задания для самостоятельной работы.
Составить конспект занятия по ориентировке в пространстве.
Литература. (основная и дополнительная)
1.Семенов ориентированию в пространстве и мобильности слепых учащихся начальных классов. - М., 1991.
Занятие 4. Использование игровой деятельности в процессе ориентирования.»6час.»
План
1. Значение игровой деятельности в развитии дошкольника.
2. Развитие игровой деятельности у дошкольника с нарушениями зрения.
3. Условия для развития эффективной игровой деятельности у дошкольников с нарушениями зрения.
Вопросы для обсуждения.
1.Значение специальных игр и упражнений в ориентировке в пространстве.
2.Офтальмо-гигиенические и тифлопедагогические условия проведения игр по ориентировке в пространстве.
3.Приемы, используемые при проведении игр и упражнений.
4.Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с использованием сохранных анализаторов.
5.Игры и упражнения на ориентировку с применением схем.
6.Игры и упражнения на ориентировку в процессе передвижения.
7.Игры и упражнения на микроориентировку.
Задания для самостоятельной работы.
1. Выполнить конспекты из основного списка литературы.
2. Составить таблицы офтальмо-гигиенических и тифлопедагогических рекомендаций.
3. Составление конспекта дидактической игры по пространственной ориентировке.
4. Составление конспекта сюжетно - ролевой игры по пространственной ориентировке.
Литература. (основная и дополнительная)
1. Подколзина и упражнения для обучения ориентировке в пространстве слабовидящих детей подготовительной к школе группы.
2. Плаксина и упражнения для ориентировки в окружающем мире слабовидящих дошкольников.// Дефектология. – 1991, № 4.
Занятие 5. Социально-бытовая ориентировка. 2час
План
1 Формирование навыков самообслуживания.
2 Формирование навыков хозяйственно-бытового труда у дошкольников с учетом состояния их зрительных возможностей.
3.Преемственность в обучении социально-бытовой ориентировке между дошкольными и школьными заведениями.
Вопросы для обсуждения.
1.Краткий обзор программы по социально-бытовой ориентировке.
2. Место и роль социально - бытовой ориентировки в системе реабилитации и социальной интеграции лиц с нарушенным зрением.
3. Формы и методы обучения социально - бытовой ориентировке.
4. Роль семьи в решении задач социальной и бытовой адаптации ребенка с патологией зрения.
Задания для самостоятельной работы.
1.Выполнить конспекты статей из основного списка литературы.
2. Составление словаря специальных терминов по пространственной и социально-бытовой ориентировке.
Литература. (основная и дополнительная)
1. Патапова по социально - бытовой ориентировке - новое направление в работе спецшколы: Актуальные проблемы социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению в свете требований перестройки всех сфер жизни общества.- Минск, 1989.
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1. Рекомендуемая литература.
(основная)
1. Ананьев восприятия пространства у детей. - М., 1964.
1. Боровская, пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития : пособие для работы с детьми : в 2 ч. Ч. 1 : Для младшего и среднего дошкольного возраста / , . - М. : ВЛАДОС, 2003
2. Боровская, пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития : пособие для работы с детьми : в 2 ч. Ч. 2 : Для старшего дошкольного и младшего школьного возраста / , . - М. : ВЛАДОС, 2004
3. Боровская, пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития : пособие для работы с детьми : в 2 ч. Ч. 1 : Для младшего и среднего дошкольного возраста / , . - М. : ВЛАДОС, 2003
4. Боровская, пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития : пособие для работы с детьми : в 2 ч. Ч. 2 : Для старшего дошкольного и младшего школьного возраста / , . - М. : ВЛАДОС, 2004
5. Ермаков тифлопедагогики : развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения : учеб. пособие для студ. вузов / , . - М. : Владос, 20с.
6. Ермаков тифлопедагогики : развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения : учеб. пособие для студ. вузов / , . - М. : Владос, 20с.
7. Завражин, детей с ограниченными возможностями : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / , . - М. : Академический Проект : Трикста, 2005.
8. Кислякова, навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушениями развития : путешествие в мир окружающих предметов : для дошк. и мл. шк. возраста : пособие для учителя-дефектолога / . - М. : ВЛАДОС, 2004
9. Кислякова, навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушениями развития : путешествие в мир окружающих предметов : для дошк. и мл. шк. возраста : пособие для учителя-дефектолога / . - М. : ВЛАДОС, 2004
10. Маллаев для слепых и слабовидящих : учеб. пособие для педагогов спец. (коррекционных) образоват. учреждений III и IV видов, тренеров, врачей любого ранга и проф. направл. / . - М. : Советский спорт, 2002. Гриф
11. Маллаев для слепых и слабовидящих : учеб. пособие для педагогов спец. (коррекционных) образоват. учреждений III и IV видов, тренеров, врачей любого ранга и проф. направл. / . - М. : Советский спорт, 2002. Гриф
12. Подколзина, ориентировка дошкольников с нарушением зрения : метод. пособие / . - М. : Линка-Пресс, 2009
13. Толмачев, физическая культура и реабилитация слепых и слабовидящих / . - М. : Советский спорт, 2004.
(дополнительная)
1. Бондаренко окружающее пространство: советы родителям с глубокими нарушениями зрения.\Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.\ - 2011.-№5 –с.53-56.
2. Дошкольники, имеющие нарушения зрения: индивидуальная работа по развитию пространственной ориентировки в условиях общеобразовательной группы.\Дошкольное воспитание.\ 2011.-№ 9.- с.104-107.
3. Индивидуальная работа, направленная на развитие социально-бытовой ориентировки дошкольников, страдающих нарушениями зрения. \Дошкольное воспитание.\ 2010.- №12.- с.78-82.
4. Подугольников дошкольников с нарушениями бинокулярного зрения ориентировке в пространстве. \Дефектология.\ 2011.- №1.-с.73-79.
5. Подколзина пространственной ориентировки дошкольников с нарушением зрения. \ Дефектология.\ 2008. -№4.-с.64-68.
6. Подколзина учить ребенка с нарушением зрения ориентировке в пространстве. \Дефектология.\ № 4.-с.73-79;.№6.-с.74-77.
7. О развитии микроориентировки у дошкольников с нарушением зрения. -\Дошкольное воспитание\.-2007.-№9.-с.98-99.
1.10. Примерные зачётные тестовые задания.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
Общие сведения
1. | Кафедра | Специальной педагогики и специальной психологии |
2. | Специальность/направление | Специальная дошкольная педагогики и психология. |
3. | Дисциплина | Методики развития пространственной ориентировки детей с нарушениями зрения. |
4. | № протокола и дата заседания кафедры | 07 февраля 2013 года, № 6 |
5. | Авторский коллектив разработчиков | |
6. | Количество вариантов | 2 |
7. | Количество ДЕ (разделов, тем и т. д.) | 3 |
8. | Количество вопросов в одном варианте | 6-7 |
Выделенные ДЕ и количество заданий в каждой ДЕ
ДЕ-1 Теоретические основы пространственной ориентации и восприятия пространства. | 7 |
ДЕ-2 Методика формирования знаний и навыков пространственной ориентировки. | 7 |
ДЕ-3 Формирование знаний и умений по социально-бытовой ориентировке. | 6 |
Итого: |
1 вариант
ДЕ-1: Теоретические основы пространственной ориентации и восприятия пространства.
1. Назовите 6 направлений формирования навыков ориентировки в пространстве.
2. У ребенка до ходьбы должны быть сформированы:
А- представления и знания о своем теле,
Б- моторная координация,
В- сенсорные модальности.
3. На второй стадии компенсации слепоты особое значение приобретает:
А- развитие предметности восприятия,
Б- совершенствование двигательной сферы,
В- развитие слуха и речи
4. Важной составной частью ориентировки в пространстве является….
5. Абсолютный сензитивный период развития зрительных функций длится:
А- от 0 до 3 лет,
Б- от 0 до 5 лет,
В- от 0 до 6 лет.
6. Что входит в содержание обучения детей 3-4 лет?
7. Что входит в содержание обучения детей 5-6 лет?
ДЕ-2: Методика формирования знаний и навыков пространственной ориентировки.
8. Назовите активные и пассивные технические средства передвижения.
9. Способность свободно ориентироваться на местности и взаимодействовать с окружающей средой называется…..
10. К основным приемам обучения относятся:
А-совместное выполнение действий
Б- поэтапный показ последовательности выполнения действий,
В- совместное выполнение некоторых элементов действий.
11. Основная форма обучения-…
12. К наглядным средствам обучения относятся:
А- рельефные пособия,
Б - макеты помещений,
В- схемы-планы.
13. Приведите примеры заданий для развития вестибулярной чувствительности.
14. Предметы, звуки, запахи постоянные в данном месте, позволяющие определить свое местоположение называются ….
ДЕ-3: Формирование знаний и умений по социально-бытовой ориентировке.
15. Зона точных движений рук слепого:
А - 30 см
Б - 60 см
В - 80 см
16. Какие ощущения являются единственными при обследовании большого пространства?
А- статические
Б- слуховые
В - осязательные.
17. Назовите искусственные источники звука
18. На расстоянии лучше ощущаются препятствия:
А- находящиеся впереди,
Б- находящиеся сбоку,
В- находящиеся сзади.
19. Основа системы ориентировки в пространстве
20. Назовите отечественных тифлопедагогов, занимающихся проблемой ориентировки.
2 вариант
ДЕ 1: Теоретические основы пространственной ориентации и восприятия пространства.
1. Раскройте содержание понятия «ориентировка в пространстве».
2. Первая стадия компенсаторного развития заканчивается;
А - к 5-6 мес.
Б - к 9 мес.
В - к 12 мес.
3. На второй стадии компенсации слепоты ориентировка связана:
А - с самостоятельным передвижением в пространстве,
Б - с развитием речи,
В - с предметной деятельностью.
4. Дошкольные стадии компенсации слепоты зависят от:
А- биологического созревания,
Б - воздействия социальной среды.
5. Наибольшая чувствительность сензитивного периода развития зрительных функций наблюдается:
А - от 0 до1 года,
Б - от 1 до 2 лет,
В - от2 до3 лет.
6. Что входит в содержание обучения детей 4-5 лет?
7. Что входит в содержание обучения детей 6-7 лет?
ДЕ-2: Методика формирования знаний и навыков пространственной ориентировки.
8. Назовите комплекс специальных приемов ориентировки детей 5-6 л.
9. Осязательные ориентиры …
10. К основным причинам трудностей относятся:
А - переоценка своих зрительных возможностей,
Б - страх передвижения в пространстве,
В - нарушение координации движений.
11. Структура занятия: …
12. К формам работы относятся:
А- фронтальная,
Б - групповая,
В - индивидуальная.
13. Приведите примеры заданий для развития обоняния.
14. Вестибулярный аппарат, зрительный суставно-мышечный и др. анализаторы, различные интериорецепторы являются …
ДЕ-3: Формирование знаний и умений по социально-бытовой ориентировке.
15. Инструментальное осязание:
А - руками,
Б – палкой, ножом, тростью,
В - ртом.
16. От чего зависят слуховые ощущения?
А - от атмосферного давления,
Б - от времени суток,
В - от температуры воздуха.
17. Назовите естественные источники звука.
18. Карта-путь и карта-план – виды…
19. Перспективная цель обучения ориентированию в пространстве и мобильности-…
20. Назовите отечественных тифлопедагогов, занимающихся проблемой ориентировки.
Ключ правильных ответов.
№ п/п | 1 вариант | 2 вариант | ||
Правильный ответ | Кол-во баллов | Правильный ответ | Кол-во баллов | |
1 | -ознакомление с окр. - развитие сенсорики, - физическое развитие, - воспитание личностных качеств, - использование технических средств, - ведение специальных занятий. | 2 | Это процесс определения своего положения на местности или направления. | 2 |
2 | АБВ | 1 | А | 1 |
3 | В | 1 | А | 1 |
4 | Коррекция первичного дефекта, развитие зрительного воспиятия | 1 | Б | 1 |
5 | В | 1 | А | 1 |
6 | Название частей тела, парных органов, находить «справа», «слева», «впереди», «сзади», помещение группы спальни, туалета, рекреации. | 2 | Знакомство с лестницей, расположением помещений всего детского сада. | 2 |
7 | Закрепление навыков ориентировки в д/саду, задания, включающие ориентировку как условие их выполнения, элементарные правила дорож ного движения. | 2 | Свободное перемещение в д/саду и участке, перенос способов ориентировки в незнакомое пространство, использование приборов для ориентировки. | 2 |
8 | Активные: локаторы, Пассивные: трость | 2 | Легкое скольжение руки по стене, осязание ногами, использование слуха и обоняния. | 2 |
9 | Мобильность. | 2 | Характер грунта и покрытия дорог, обочины, выбоины, тропинки, заборы, газоны, скамейки, светофоры, фонари, спуски, наклоны, ступеньки. | 2 |
10 | АБВ | 2 | АБВ | 2 |
11 | Занятие, урок | 2 | Вводная, подготовительная, основная, заключительная. | |
12 | АБВ | 2 | АБВ | 2 |
13 | -повороты на месте из разных исходных положений, - ходьба с поворотами, - ходьба и бег после вращения на тренажере, - прыжки с поворотами | 2 | - знакомство со спецификой запахов в помещениях, - определение предметов по запаху, - ориентировка по обонятельным ориентирам. | 2 |
14 | Ориентирами. | 2 | Физиологическим механизмом | 2 |
15 | Б | 1 | Б | 1 |
16 | Б | 1 | АБВ | 1 |
17 | Транспорт, бытовые приборы, дикие и домашние животные, музыкальные инструменты, действия, производимые людьми. | 1 | Шум воды, деревьев, ветер, дождь, хлюпанье луж, скрип снега, треск льда. | 1 |
18 | А | 1 | Топографические представления. | 1 |
19 | Являются прочные навыки ориентировки на собственном теле и умение определять точку отсчета. | 2 | Формирование навыков, позволяющих свободно ориентироваться и самостоятельно передвигаться в любой обстановке. | 2 |
20 | , , | 2 | , | 2 |
Перевод баллов в оценку: 28-32- «5», 26-28-«4», 24-26-«3».
1.11. Примерный перечень вопросов к зачёту.
1. Понятие ориентировки в пространстве (ориентация, ориентировка, мобильность).
2. Значение и роль пространственной ориентировки в жизни слепых и слабовидящих.
3. Уровни развития навыков в пространственной ориентировки.
4. Взаимосвязь пространственной ориентировки и мобильности.
5. Использование остаточного зрения в пространственной ориентировке слепых и слабовидящих.
6. Использование слуха в пространственной ориентировке слепых и слабовидящих.
7. Использование обоняния и вкуса в пространственной ориентировке детей с нарушениями зрения.
8. Использование осязания в пространственной ориентировке слепых и слабовидящих.
9. Использование кожных ощущений (тактильных, температурных, болевых, двигательных) в пространственной ориентировки лиц с нарушениями зрения.
10. Роль статических ощущений в пространственной ориентировке детей с нарушениями зрения. Способы обследования состояния вестибулярного аппарата.
11. Ощущение слепыми препятствий или предметов на расстоянии.
12. Роль высших психических функций в пространственной ориентировке слепых и слабовидящих.
13. Пространственные представления слепых и слабовидящих.
14. Понятие о топографических представлениях. Виды топографических представлений.
15. Формирование предпосылок к ориентировочной деятельности у детей с нарушениями зрения младенческого и раннего возраста.
16. Особенности ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения.
17. Особенности ориентировки в пространстве у младших школьников с нарушением зрения.
18. Условия овладения не зрячими умениями ориентировки в окружающем пространстве.
19. Содержание диагностики исходного уровня готовности к обучению ориентированию в пространстве у детей с нарушениями зрения.
20. Основные задачи обучения пространственной ориентировки детей со зрительной патологией.
21. Содержание программного материала обучения пространственной ориентировке дошкольников с нарушением зрения.
22. Содержание программного материала обучения пространственной ориентировке младших школьников с нарушением зрения.
23. Структура занятия по пространственной ориентировке.
24. Формы работы по развитию пространственной ориентировке у детей нарушением зрения.
25. Использование игровой деятельности в процессе ориентирования.
26. Взаимосвязь и приемственость обучения пространственной ориентировке в образовательном процессе для детей с нарушением зрения.
27. Значение СБО в учебно-воспитательном процессе детей с нарушением зрения.
28. Оборудование кабинета по пространственной ориентировке.
29. Использование тифлотехнических средств в работе по формированию ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения.
30. Трость, ее виды и функции при использовании в ориентировке в пространстве.
1.13. Примерная тематика рефератов.
1. Понятие и значение пространственной ориентировки.
2. Трудности и особенности ориентировки в пространстве при слепоте и слабовидении.
3. Полисенсорная основа ориентировки в пространстве.
4. Обучение ориентировке и мобильности.
5. Значение формирования представлений об окружающем в процессе ориентировки.
6. Формирование пространственного мышления, мотивации, интереса, смелости и уверенности при ориентировке в пространстве.
7. Связь занятий по ориентировке с другими занятиями и видами деятельности в условиях специального детского сада.
8.Социально-бытовая ориентировка ( значение. содержание, формы работы, методы и приемы).
1.14. Примерная тематика курсовых работ.
1.Элементарное обучение ориентировке и мобильности в пространстве детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями зрения.
2. Роль физического развития и навыков ходьбы в обучении детей с нарушениями зрения ориентировке и мобильности в пространстве.
3. Компенсаторное значение технических средств в процессе ориентировки в пространстве детей с нарушениями зрения.
4. Дидактические основы обучения ориентированию в пространстве и мобильности детей с нарушениями зрения.
5. Освоение обобщенных знаний, умений и навыков ориентировки в пространстве и мобильности детьми с нарушениями зрения.
6. Роль органов чувств в ориентировке в пространстве и мобильности детей с нарушениями зрения.
7. Понятие об ориентировке в пространстве и мобильности ( основные понятия ориентировочно-мобилиторной деятельности).
1.15. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1. Психолого-педагогические основы обучения детей с нарушениями зрения ориентированию в пространстве и мобильности.
2. Методика формирования ориентировки в пространстве и мобильности детей с нарушениями зрения.
3. Развитие ориентировки в пространстве и мобильности как направление коррекционно-педагогической работы специального учреждения для детей с нарушениями зрения.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины.
Дисциплина « Методика развития пространственной ориентировки детей с нарушениями зрения» посвящена обучению детей с дефектами зрения умениям ориентироваться в пространстве. Это способствует расширению их кругозора и предметных представлений об окружающей действительности, а также позволяет им лучше социально адаптироваться, быть самостоятельными и интегрироваться в общество своих сверстников и взрослых.
Материалы дисциплины излагаются на лекционных занятиях, практических, а также совершенствуются в процессе самостоятельной работы студентов.
На лекционных занятиях уделяется внимание изложению различных проблемных вопросов, связанных с дифференцированным подходом к обучению детей с нарушениями зрения. Поэтому в отдельных темах делается акцент на учет зрительных возможностей детей и активизацию их сохранных анализаторов, учет разнообразных вариантов психофизического развития.
На практических занятиях рассматриваются и обсуждаются методики, методы и приемы, необходимые для усвоения детьми разных видов ориентировки, использование различных тифлотехнических средств и оптических приспособлений, анализируются и составляются образцы пособий.
На самостоятельных занятиях студенты реферируют специальную литературу, обобщают теоретический материал, подбирают различный дидактический и игровой материал, осуществляют разработки занятий.
Полученные знания закрепляются на педагогической практике в дошкольно-школьных заведениях для детей с нарушениями зрения 3 и4 вида.
Вопросы и задания для самоконтроля.
1.Понятие ориентировки в пространстве (ориентация, ориентировка, мобильность).
2.Значение и роль пространственной ориентировки в жизни слепых и слабовидящих.
3.Уровни развития навыков в пространственной ориентировки.
4.Взаимосвязь пространственной ориентировки и мобильности.
5.Использование остаточного зрения в пространственной ориентировке слепых и слабовидящих.
6.Использование слуха в пространственной ориентировке слепых и слабовидящих.
7.Использование обоняния и вкуса в пространственной ориентировке детей с нарушениями зрения.
8.Использование осязания в пространственной ориентировке слепых и слабовидящих.
9.Использование кожных ощущений (тактильных, температурных, болевых, двигательных) в пространственной ориентировки лиц с нарушениями зрения.
10.Роль статических ощущений в пространственной ориентировке детей с нарушениями зрения. Способы обследования состояния вестибулярного аппарата.
11.Ощущение слепыми препятствий или предметов на расстоянии.
12.Роль высших психических функций в пространственной ориентировке слепых и слабовидящих.
13.Пространственные представления слепых и слабовидящих.
14.Понятие о топографических представлениях. Виды топографических представлений.
15.Формирование предпосылок к ориентировочной деятельности у детей с нарушениями зрения младенческого и раннего возраста.
16.Особенности ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения.
17.Особенности ориентировки в пространстве у младших школьников с нарушением зрения.
18.Условия овладения не зрячими умениями ориентировки в окружающем пространстве.
19.Содержание диагностики исходного уровня готовности к обучению ориентированию в пространстве у детей с нарушениями зрения.
20.Основные задачи обучения пространственной ориентировки детей со зрительной патологией.
21.Содержание программного материала обучения пространственной ориентировке дошкольников с нарушением зрения.
22.Содержание программного материала обучения пространственной ориентировке младших школьников с нарушением зрения.
23.Структура занятия по пространственной ориентировке.
24.Формы работы по развитию пространственной ориентировке у детей нарушением зрения.
25.Использование игровой деятельности в процессе ориентирования.
26.Взаимосвязь и приемственость обучения пространственной ориентировке в образовательном процессе для детей с нарушением зрения.
27.Значение СБО в учебно-воспитательном процессе детей с нарушением зрения.
28.Оборудование кабинета по пространственной ориентировке.
29.Использование тифлотехнических средств в работе по формированию ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения.
30.Трость, ее виды и функции при использовании в ориентировке в пространстве.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий)
Ориентация – это процесс определения своего положения на местности или направления своего пути относительно сторон горизонта и предметов или объектов, являющимися ориентирами на местности.
Карта - путь – последовательное прослеживание изменений направлений маршрута и объектов, находящихся на нем.
Катра-план – одномоментный мысленный охват местности.
Мобильность – способность свободно ориентироваться на местности и взаимодействовать с окружающей средой.
Топографические представления – это представления о местности. Возникающие на основе восприятия и локализации объекта, находящихся на данной местности.
