Образовательная программа (стр. 2 )

Количество побед на интеллектуальных конкурсах в период с 2004 по 2007 гг

Место Мероприятие	I	II	III	ИТОГО
Олимпиады	41	32	30	103
Конкурсы	27	22	12	61

Выводы

За гг в школе нет неуспевающих. На протяжении последних трёх лет:

·  качество обучения стабильно;

·  численность медалистов имеет положительную динамику;

·  процент поступления выпускников в вузы стабильно высокий;

·  процент выпускников, поступивших в вузы по профилю, в среднем составляет 90%, что свидетельствует об успешности освоения профильных программ.

Представленные результаты подтверждают, что сложившаяся система работы достаточно эффективна для обеспечения знаний, умений и навыков соответственно базовому уровню, а для определенных групп учащихся – повышенному уровню обучения.

Знания и умения, необходимые для поступления в вузы, - важный, но не единственный аспект качества образования. В соответствии с современными требованиями содержание развития образовательной системы школы должно обеспечить детям гораздо больше возможностей для развития их способностей, а также образовательной, коммуникативной, социальной компетенции.

Развитие субъектного опыта ребенка и создание условий для формирования социальной компетентности

Наиболее существенной на пути реализации стратегических направлений развития школы была проблема обеспечения качества образования, включающего наряду со знаниями, умениями и навыками максимальную реализацию потенциала обучающихся, формирование ключевых компетенций и пр. Существовавшая система не обеспечивала формирование субъектного опыта ребенка, развитие его социального опыта.

Для решения была организована работа педагогического коллектива, направленная на определение содержания социальной компетентности, связанной с будущей социальной успешностью человека[1].

В рамках реализации предыдущей образовательной программы созданы организационно-технологические механизмы формирования субъектного и социального опыта ребенка.

Главный технологический механизм – это процессуальные изменения учебного процесса посредством активного включения ученика в познавательную деятельность. Реализация субъектной позиции предполагает, прежде всего активность ребенка.

В поле деятельности педагогического коллектива присутствуют следующие практики, направленные на развитие и проявление субъектного и социального опыта:

- проектирование и исследование;

- игровые технологии;

- организация проблемной коммуникации и самоопределения учащихся, позволяющие обнаружить противоречия в имеющихся знаниях для выполнения заданий;

- групповая работа.

Другим важным механизмом развития субъектного и социального опыта является пространство выбора. Идея отработки таких составляющих субъектного и социального опыта как рефлексивные умения, творчество и самостоятельность осуществлялась в ходе работы над общешкольным проектом «Организация образовательного пространства как пространства выбора».

Особые возможности для реального участия школьников в социальной практике и приобретении социального и субъектного опыта представляет выведение их в управленческую позицию по отношению к доступным им социальным процессам. Именно этому отвечает модель детского самоуправления. Технология детского самоуправления отрабатывается посредством организации работы совета старшеклассников и отряда советников из числа учеников 5-8 классов.

Расширяет возможности приобретения субъектного и социального опыта школьников организация работы школьного издательского центра. Издание общешкольного журнала и тематических альманахов, которые готовят классные коллективы и другие общности учащихся, обеспечивает возможность самовыражения, опыт работы в команде.

Образовательная среда школы включает еще один важный технологический механизм отработки навыков выполнения социальных функций и приобретения субъектного опыта – это социально-психологические тренинги и проблемно-деловые игры. Психологической службой подготовлен пакет авторских вариантов моделирования ситуаций в социально-психологических тренингах, направленных на формирование самостоятельности, рефлексивных умений, сотрудничества.

Выводы

Сложившаяся система работы требует дальнейшего развития в контексте расширения вариативного образовательного пространства, развития учебной самостоятельности, умения делать осознанный, ответственный выбор. Умение составлять собственный образовательный маршрут особенно важно при переходе на старшую ступень, где для выбора предлагается обучение в рамках профильного или общеобразовательного класса.

Необходимостью также остаётся задача формирования навыков самоконтроля, самооценки, самокоррекции учащимися своих действий, что требует разработки критериального оценивания на уроке.

Актуальной задачей остается организация совместной работы обучающихся, родителей, педагогов в рамках общешкольных социальных проектов, создание объединений по интересам (научных и творческих).

Кроме того, требует решения задача более активного использования ресурсов не только образовательной среды школы, но и социума путем вовлечения учащихся во внешкольные образовательные проекты.

Формирование условий для профессионального самоопределения в рамках профильного обучения на третьей ступени

Анализируя результаты работы по развитию профильного образования, следует отметить, что за истекший период:

·  расширен перечень специальных и элективных курсов в рамках филологического, гуманитарного и социально-экономического профилей;

·  организована поддержка профильного обучения системой довузовской подготовки в Субботней академии. К преподаванию дисциплин (выбор которых осуществляется исходя из запросов учащихся и их родителей) привлечены опытные преподаватели вузов (ГУ – ВШЭ, МГППУ, ФГУ МГУ, РЭА им. Плеханова, МГИМО (У) МИД РФ и др.);

·  начата работа по организации предпрофильной подготовки учащихся (занятия для 9-х классов в Субботней академии, профориентационная работа психологической службы и классных руководителей);

·  разработано и совершенствуется Положение об обучении в профильных классах. Преподаватели вузов совместно с учителями школы разрабатывают мониторинг учебных достижений учащихся (контрольные работы, зачетные недели; Централизованное тестирование в РЭА им. Плеханова и т. п);

·  в практику работы школы вошло совместное планирование с вузами мероприятий, направленных на осознанный выбор учащимися профиля и вуза. Проводятся встречи с администрацией, преподавателями, студентами вузов; школьники участвуют в студенческих научно-практических конференциях; культурно-массовых и спортивные мероприятиях и пр.

Выводы

В целях дальнейшего развития системы работы в рамках профильного образования необходимо сделать его «...индивидуализированным, функциональным и эффективным». В концепции профильной школы в качестве одного из необходимых условий профилизации старшей школы становится введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору в 8-9 классах. Основная функция этих курсов – профориентационная. Они должны являться краткосрочными, чередующимися учебными модулями.

Разнообразный спектр курсов по выбору требует разработки от администрации центра образования механизма принятия решения учащимися и освоения ими «поля возможностей и ответственности».

Министерство образования рекомендует профильные классы организовывать на конкурсной основе, что противоречит принципу «доступности» – одному из постулатов московского образования. Разрешить эту проблему помогает организация образовательного процесса на основе индивидуальных учебных планов учащихся.

Формирование профессиональной компетенции педагогического коллектива в области реализации заявленной стратегии развития школы

Проблемы кадрового обеспечения, зафиксированные в Образовательной программе гг, были связаны с тем, что большинство учителей испытывало трудности в обновлении традиционных подходов к обучению и воспитанию, в построении и реализации индивидуальных программ обучения, в эффективном профессиональном взаимодействии с коллегами и другими субъектами образовательного процесса.

За истекший период сложилась система работы по формированию профессиональной компетенции коллектива, мотивации достижения целей развития школы. Система включает в себя педагогические советы, постоянно действующие семинары, деловые игры, профессиональные тренинги. Главным инструментом в решении указанной проблемы стала организация работы всего педагогического коллектива над единой методической темой: «Способы повышения максимальной эффективности урока (занятия) с позиции организации деятельности ученика».

В результате использования единых норм и критериев эффективности обучающей деятельности учителя повысилась профессиональная компетентность в области проектирования и самоанализа урока с позиций деятельностного подхода.

На основе понимания и принятия образовательных целей организована практика осуществления проб сценирования образовательных ситуаций, конструирования деятельностного содержания образования, проектирования уроков в рамках деятельностного подхода с использованием групповых форм работы.

В школе произошло осознание того, что урок (учебное занятие) на содержательной основе должен стать неотъемлемой частью воспитательной системы школы.

В рамках методической и научно-экспериментальной работы постоянно действуют семинары:

v  для педагогов и воспитателей ГПД по изучения теоретических и практических вопросов организации образовательного процесса для детей с повышенной мотивацией к учению;

v  по проектированию педагогической практики, освоению деятельностного подхода и рефлексии собственной педагогической деятельности: «Системный анализ урока», «Сценирование образовательных ситуаций».

Организована система работы с педагогами–руководителями проектной и исследовательской деятельности учащихся: в качестве обучающего фактора и фактора диагностики введена система предварительных защит проектов с обязательным привлечением внешней экспертизы. Проведены обучающие семинары «Основы исследовательской деятельности», «Особенности проектной и исследовательской деятельности». Осуществлено обучение группы педагогов-руководителей проектной деятельности в рамках программы «Intel» «Обучение для будущего» (2006г.).

Обеспечиваются условия для научно-методического творчества педагогов, их участия в семинарах, конференциях и других профессиональных форумах.

Организована работа по развитию умений педагогического коллектива презентовать свою практику работы (участие в педагогических советах, семинарах, методических неделях, публикации). Составление «портфолио» учителей введено в практику как форма самоанализа и самопрезентации.

Введена практика собеседования с учителями, воспитателями, педагогами дополнительного образования (результативность выполнения Образовательной программы) с целью координации деятельности педагогов и методических объединений по реализации приоритетных направлений развития школы и решения поставленных задач.

Выводы

На 10% увеличилась доля педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию.

Результаты использования деятельностного подхода в основном образовании можно считать позитивными, что подтверждается, в том числе, динамикой количественных показателей в системном анализе посещенных уроков. Вместе с тем, подход недостаточно освоен во внеурочной деятельности педагогами дополнительного образования и воспитателями групп продленного дня. Полноценное развитие личности учащегося требует использования деятельностного подхода во всех составляющих образовательного процесса.

Требует дальнейшей работы организация воспитательной работы как единой системы в урочной и внеурочной деятельности, в частности, актуальной задачей, является постановка и реализация учителем воспитательной цели на каждом уроке.

Опыт внедрения деятельностного подхода позволяет говорить о готовности к инновациям, интеллектуальной мобильности, стремлении к самообразованию, повышению профессиональной компетентности. Подведение итогов реализации образовательной программы показало заинтересованность учителей в освоении других педагогических технологий.

Овладение общеучебными умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры, является необходимым условием развития и социализации учащихся. В практике центра образования эта работа не носит системного характера.

Задачей развития направления является освоение компетентностного подхода в образовании.

Развитие психологической службы

Отсутствие психологического обеспечения всех составляющих педагогической системы на теоретическом и практическом уровне было зафиксировано как противоречие в предыдущей образовательной программе. Для повышения эффективности деятельности психологической службы были предприняты следующие меры:

пересмотрены цели (наряду с содействием психическому, психофизиологическому, личностному развитию детей, цель выстраивается в соответствии с приоритетными направлениями развития школы и приоритетного образовательного результата учащихся, обозначенного в Образовательной программе), задачи; разработаны модель психологической службы школы на данном этапе развития школы, технологическая схема реализации данной модели, модель выпускника 4, 7, 9, 11 классов, пакеты входной и текущей (в рамках модели) диагностики учащихся с 1 по 11 классы, тематическое планирование психологических занятий с учащимися с 1 по 10 классы, тематические беседы с родителями с 1 по 11 классы;

Новые задачи обусловили содержание работы психологической службы в рамках следующих направлений:

Психологическая диагностика учащихся на основе выстроенных моделей выпускника 4, 7, 9, 11 классов.

Развивающие групповые занятия с классами, направленные на развитие личности в соответствии с моделью выпускника, а также задачи личностной сферы обучающегося:

Начальная школа – обучение взаимодействию и сотрудничеству; 5-7 классы – обучение работать в команде (позиции управления); 8-9 классы – развитие исследовательских умений; 10-11 классы – сопровождение профильного обучения.

Психологическое обучение учащихся

Осуществляется в рамках психологических игр с привлечением педагогов и родителей в параллелях 4-х, 7-х, 8-х, 9-10 классах, где в рамках каждой параллели взаимодействие детей организовано с определённой целью.

Наряду с играми, психологическое обучение организуется через классные часы, где вместе с диагностикой отношений и включённости детей в учебный процесс, решаются актуальные возрастные и ситуационные задачи.

Методическая работа внутри следующих направлений:

совместное выстраивание образовательных задач классов на каждой ступени обучения; посещение и анализ урока; сопровождение учащихся в проектной и исследовательской деятельности; участие в педагогических форумах совместно с администрацией.

Психологическое обучение педагогов, обусловленное методической темой школы.

Психологическое обучение родителей в рамках организации и проведения родительских собраний.

Консультирование педагогов, учащихся, родителей (по запросам).

Выводы: На современном этапе развития школы наиболее значимым содержанием деятельности психологической службы становится разработка, организация и проведение мониторинга психического и личностного развития учащихся совместно с воспитателями и классными руководителями.

Медицинское сопровождение образовательного процесса

Цель сохранения здоровья учащихся достигается путем решения следующих задач:

v  оптимизация расписания уроков и внеурочных занятий;

v  составление единого расписания первой и второй половины дня;

v  повышение охвата учащихся спортивными секциями;

v  обеспечение двигательного режима в рамках единого расписания;

v  внедрение активных методов обучения, основанных на деятельностном подходе.

Разработана система лечебно-оздоровительных мероприятий для учащихся 1-11 классов и накоплен опыт её реализации: массаж; физиотерапия; оздоровительное плавание; иммунопрофилактика; плановая диспансеризация; стоматологическое санирование.

За последние три года на второй и третьей ступенях обучения, несмотря на применение в образовательном процессе школы здоровьесберегающих технологий, обширной медицинской и оздоровительной программы, динамика состояния здоровья учеников носит отрицательный характер: так, процент детей с хроническими заболеваниями возрос на второй ступени с 31% до 35%, на третьей ступени - с 45 до 52%.

Сравнительный анализ распределения учащихся по группам здоровья показывает, что по школе отмечается снижение на 0,8 % детей с 1 группой здоровья и увеличение на 1,4% школьников с хроническими заболеваниями. Контингент учащихся со 2 группой здоровья колеблется почти на одном уровне.

Фиксация снижения количества учащихся с 1 группой здоровья, кроме общих объективных факторов, связанных с ухудшением экологии, интенсификации психических нагрузок в современном мире и обществе, зависит и от ряда объективных причин внутреннего характера:

·  регулярное проведение плановых диспансерных обследований на базе педиатрического отделения поликлиники в результате расширенного объёма обследований позволило впервые выявить у детей ряд хронических заболеваний, что и вызвало увеличение контингента учащихся с 3 группой здоровья.

·  в течение трёх лет увеличивается процент первоклассников с 3 группой здоровья, впервые поступивших в школу.

Наибольшую озабоченность вызывает увеличение уровня учащихся с нарушением осанки (на 12%), что объясняется воздействием общеизвестных факторов учебного процесса, негативное воздействие которых в центре устраняют различными профилактическими методами.

Задачей остаётся устранение факторов учебно-воспитательного процесса, негативно влияющих на здоровье детей, в частности, перегруженность учебными занятиями и домашними заданиями.

Результаты логопедического сопровождения свидетельствуют, что сложившаяся система работы по коррекции нарушений звукопроизношения и специфических ошибок в письменной речи, формированию полноценных фонематических процессов и совершенствованию грамматического строя речи обеспечивает положительную динамику в развитии функции речи. Отработано и развивается взаимодействие учителей начальных классов, психологов, логопедов.

Выводы:

Отрицательная динамика состояния здоровья учащихся требует постановки задачи формирования компетентности здоровьесбережения всех участников образовательного процесса, разработки комплексной программы «Здоровье».

Совершенствование структурной модели управления школой

Выполнена работа по оптимизации структурной модели управления. Созданы новые структурные подразделения: учебная часть, методический отдел, технический центр, школьная редакция.

Разработана и утверждена новая редакция Устава школы. С 2005-06 учебного года с целью расширения функции общественного управления школой был изменен состав Попечительского совета школы. Разработана концепция развития школы как школы полного дня. На основе принципов демократии развиваются формы управления школой. Для предоставления возможности каждому субъекту образовательного процесса влиять на характер решений, касающихся всей школы, происходит как совершенствование содержания и форм работы существующих элементов управления, так и создание новых. Введены новые активные формы проведения педагогических советов, позволяющие обеспечивать реализацию поставленных задач не только на тактическом уровне, но и на уровне осмысления и дополнения стратегий развития образовательного процесса школы. Начата работа по созданию системы мониторинга образовательного результата учащихся. Внедряется единый подход к анализу и проектированию урока. Использование единых норм и критериев эффективности обучающей деятельности учителя на уроке, позволяет изучать, анализировать и накапливать данные по профессиональным возможностям педагогического коллектива, осуществлять мониторинг образовательного результата, управлять процессом повышения квалификации

Основным достижением в реализации Программы стало уточнение модельной характеристики выпускника, которая представлена в виде образовательного результата как совокупности компетенций:

1.  овладение каждым учащимся учебно-познавательными компетенциями на максимально возможном уровне;

2.  развитие лидерских качеств: умение решать проблемы в условиях работы в команде, с командой (коммуникативные компетенции);

3.  развитие разносторонних творческих способностей, способности осуществлять в пространстве выбора ответственный, осознанный и нравственный выбор;

4.  здоровье и здоровый образ жизни как личностный выбор (компетенции личностного самосовершенствования).

При этом образовательная компетентность выпускника понимается как основа для дальнейшего обучения, эффективного участия в жизни общества, организации своей личной деятельности.

Важность этого шага в реализации объясняется тем, что, только достигнув определенного уровня, образовательная система в состоянии самостоятельно уточнить цель своего развития. Другими словами, данный шаг свидетельствует о том, что стабильно работающая педагогическая система активно развивается, обладает внутренней функцией целеполагания. Значение компетентностного подхода в подготовке конкурентоспособного выпускника доказано многочисленными теоретическими исследованиями и результатами апробации как в российской, так и зарубежных системах образования.

III модуль. Проблемы, приоритетные направления, цели и задачи развития

Подводя итоги работы школы в рамках Образовательной программы 2гг., можно отметить то, что наряду с несомненными достижениями, которые могут стать ресурсом дальнейшего развития школы, существуют и, безусловно, важные проблемы, решение которых должно быть реализовано в образовательной программе 2гг.

Сформулированный выше образовательный результат требует внедрения в педагогическую систему школы компетентностного подхода в реализации всех направлений ее деятельности. Только обладание образовательной компетентностью позволяет выпускнику быстро и конструктивно реагировать на изменения в окружающем мире, социуме.

На основе анализа результатов реализации образовательной программы, выделен ряд противоречий, устранение которых требует активного участия всех субъектов образовательного процесса (учащиеся, педагогический коллектив, администрация, родители).

Противоречие между необходимостью оценки образовательного результата с позиций сформированности вышеуказанных компетенций и существующей практикой оценивания лишь уровня сформированности знаний, умений и навыков обучающихся.

Поэтому основными задачами в создании системы формирования заявленного образовательного результата являются:

1.  разработка содержания каждого из компонентов образовательного результата с учетом возрастных особенностей;

2.  определение дифференцированных показателей уровня сформированности каждого из компонентов образовательного результата;

3.  выявление условий, необходимых для формирования образовательного результата;

4.  разработка системы мер по достижению образовательного результата каждым обучающимся на максимально возможном для него уровне;

5.  создание системы мониторинга образовательного результата.

Противоречие между поставленной целью формирования ключевых компетенций обучающихся (Приказ Минобразования России от 5 марта 2004г. № 000) и отсутствием практики работы педагогического коллектива по их достижению.

Таким образом, перед педагогическим коллективом стоят следующие задачи:

1)  изучение положительного опыта по реализации компетентностного подхода в научно-педагогической литературе и практике работы образовательных учреждений;

2)  поэтапное включение в план работы школы системы мероприятий по формированию педагогическим коллективом образовательной компетентности учащихся в урочное и внеурочное время;

3)  разработка системы мер, направленных на определение эффективности работы школы по формированию ключевых компетенций.

Реализация вышеперечисленных приоритетных направлений развития включает в себя несколько этапов.

Этап/сроки	Достижение образовательного результата каждым обучающимся на максимально-возможном уровне	Организация деятельности педагогического коллектива по освоению компетентностного подхода в образовании
1 этап (диагностический) 2006-08 уч. гг	Разработка содержания каждого из компонентов образовательного результата с учетом возрастных особенностей Определение дифференцированных показателей уровня сформированности каждого из компонентов образовательного результата Разработка системы мер по достижению образовательного результата каждым обучающимся на максимально возможном для него уровне	Изучение положительного опыта по реализации компетентностного подхода в научно-педагогической литературе и практике работы образовательного учреждения
2 этап (реализации) 2008-11 уч. гг	Выявление условий, необходимых для формирования образовательного результата Апробация системы мер по достижению образовательного результата каждым обучающимся на максимально возможном для него уровне	Разработка и частичное внедрение в образовательный процесс содержания деятельности педагогического коллектива по формированию образовательной компетентности учащихся в урочное и внеурочное время
3 этап (аналитический) 2011-12 уч. г.	Создание системы мониторинга образовательного результата	Анализ эффективности разработанной технологии

IV модуль.

Учебный план. Пояснительная записка

(может меняться в связи с изменением нормативных требований, вариант на 2011/12 год представлен ниже)

Учебный план разработан в преемственности с учебным планом учебного года и в соответствии со следующими нормативными документами:

-  приказом МО РФ от 9 марта 2004г. № 000 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;

-  Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПин 2.4;

-  письмом Департамента образования города Москвы от 01.01.2001г. № 2-34/15-20;

-  приказом Департамента образования г. Москвы от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении Московского регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений».

Учебный план и логика его построения отражают приоритетные направления образовательной программы школы, позволяют учесть возможности педагогического коллектива и интересы учащихся. Учебный план представлен для начальной, основной и старшей школы. Для каждой ступени обучения приводится перечень обязательных для изучения учебных предметов, отражающих требования федерального стандарта. При составлении учебного плана индивидуальные, групповые, факультативные занятия учитываются при определении максимальной аудиторной нагрузки обучающихся (СанПин 2.4.2.1178-02). Часы вариативной части использованы на:

-  увеличение количества часов, отводимых на отдельные предметы, курсы, указанные в инвариантной части в рамках основной учебной сетки часов;

-  организацию факультативных, индивидуальных, групповых занятий и занятий по выбору обучающихся в рамках основной учебной сетки часов;

-  деление на подгруппы по отдельным предметам;

-  на занятия проектной, исследовательской, экскурсионной и другими видами и формами учебной деятельности.

Часы вариативной части, используемые на занятия активно-двигательного характера, проектно-исследовательской деятельностью, экскурсии и аналогичные виды деятельности, не учитываются при определении соответствия суммарной нагрузки, так как они проводятся во второй половине дня за сеткой основного учебного расписания после продолжительного перерыва при организации питания обучающихся и в дни, свободные от основной учебной деятельности.

Московский региональный компонент образования представлен курсами: «Экономика», «Экология», «Экология Москвы и устойчивое развитие», «Право», «Москвоведение», реализация которых обеспечивается на интегративной или модульной основе. Региональный компонент реализуется через:

-  отдельные курсы (ОБЖ в 10-11 классах),

-  интегрированные курсы (история и москвоведение, природоведение и москвоведение, физическая география и москвоведение; окружающий мир и ОБЖ; физика, экология, ОБЖ; химия, экология, ОБЖ; биология и экология);

-  проектную деятельность (экология, москвоведение);

-  экскурсионную деятельность (москвоведение).

Учебный план для I-IV классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года: I класс – 33 учебные недели, II-IV классы - 34 учебных недели. Продолжительность урока для I класса – 35 минут, для II-IV классов – 45 минут.

Учебный план для V-IX классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ основного общего образования. Учебный план основного общего образования ориентирован на 34 учебные недели в год (с учетом экзаменационного периода - 37 учебных недель). Продолжительность урока 45 минут. Продолжительность учебной недели 6 дней.

Учебный план среднего (полного) общего образования ориентирован на 34 учебные недели в год (с учетом экзаменационного периода и проведения военных сборов - 37 учебных недель). Продолжительность урока 45 минут. Продолжительность учебной недели в профильных классах 6 дней.

Начальное общее образование

Обязательные для изучения в начальной школе учебные предметы

Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык, Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка, Информатика и информационно-коммуникационные технологии, Трудовое обучение, Физическая культура

Начальная школа является базой для формирования у школьников прочных навыков учебной деятельности, овладения детьми устойчивой речевой и математической грамотностью. С этой целью увеличено количество часов в базовой части учебного плана на изучение русского языка и литературного чтения. Учебные предметы русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика, изобразительное искусство, музыка, информатика и информационно-коммуникационные технологии, трудовое обучение изучаются как самостоятельные предметы. Учебный предмет: