Перед вами дерево, оно необычное не потому, что выросло зимой и на нем растут одновременно листья разных цветов. Оно необычное потому, что это дерево нашего настроения. ( на доске вывешена таблица, позволяющая определить эмоциональный настрой) Какой же цвет преобладает здесь? Что он означает? (чтение настроения: 1-2)
Вот так можно описать ваш сегодняшний эмоциональный настрой.
Итак, тема сегодняшнего педсовета: Интерес к познанию – надежная основа обучения.
Цели:
1. Определить роль и место познавательного интереса среди других мотивов учения.
2. Определить взаимосвязь познавательных интересов детей с их индивидуальными
особенностями.
3. Определить стимулирующую роль учителя при развитии познавательного интереса у школьников.
4. Создать в школе условия, способствующие развитию познавательных интересов у
школьников.
Начать свое выступление я хочу со слов великого педагога :
Учение, лишенное
всякого интереса
и взятое только силой
принуждения, убивает
в ученике охоту к
овладению знаниями.
Приохотить ребенка к учению
гораздо более достойная задача,
чем приневолить.
.
Тема данного педсовета выбрана не случайно.
В условиях модернизации Российского образования остаются высокими требования к повышению качества обучения и воспитания подрастающего поколения, профессиональной деятельности учителя.
Поэтому проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.
Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности.
Познавательный интерес — это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Отсутствие интереса у школьников — показатель серьёзных недостатков в организации обучения.
Правильный подход к совершенствованию методов и средств обучения следует строить на научной основе, рассматривая обучение как целенаправленный организованный процесс взаимодействия, сотрудничества учителя и учащихся; призванный вооружить их научным мировоззрением, знаниями, умениями. Педагогической психологией выведен основной закон усвоения: воспринять — осмыслить — запомнить — применить — проверить результат. Из этой формулы ничего нельзя исключить, нецелесообразно разрывать этап усвоения во времени, потому что они взаимосвязаны: восприятие сопровождается осмыслением, осмысление — запоминанием, восприятие, осмысление и запоминание расширяются, углубляются и закрепляются в процессе их самостоятельного применения и проверки на практике.
Возникает вопрос: что такое активные приёмы? Определение этого понятия в педагогической литературе не встречается, поэтому остановимся сначала на родственных понятиях: активность, познавательная активность, активизация. Активность (от лат. activus - деятельный) — это психическое качество, черта характера человека выражающаяся в условной деятельности человека.
Познавательная (учебная) активность школьника выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний, в приложении максимума собственных волевых усилий и энергии в умственной работе. Речь идёт не только о внешней активности (поднятие рук, переписывание и т. п.), а главным образом о внутренней, мыслительной активности учащихся, о творческом мышлении.
Психологи убеждают, что познавательная активность – качество неврождённое и непостоянное, она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать под воздействием школы, товарищей, семьи и других факторов. На уровень активности сильно влияет отношение учителя и стиль его общения с учащимися на уроке, успеваемость и настроение самого учащегося. Поэтому у одного и того же ученика на различных уроках познавательная активность резко меняется в зависимости от того, какой учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать класс. Учителя-новаторы Ш. А Амонашвили, , да и мы учителя, имеющие большой опыт работы, знаем: что только подлинное сотрудничество учителей и учащихся обеспечивает на уроке активную учебную деятельность класса
В году администрацией школы посещено уроков 292, внеклассных мероприятий 210
Количество посещенных уроков в 1 четверти уч. года – 53
Внеклассных мероприятий 64.
Анализ посещенных уроков показывает, что в большинстве случаев познавательная активность учащихся остается низкой или средней – на 70% уроков, на 30% - высокой.
Высокая активность на уроках у учителей:_______________________________________
На открытых уроках, проводимых учителями школы, активность учащихся почти всегда выше среднего. Но куда же она исчезает на других уроках?
Анализируя ежегодно результаты работы школы заметно снижение успеваемости, качества знаний. Увеличивается количество пропусков уроков учащимися
Учебный год | Кол-во учащихся | успеваемость | Качество знаний | Количество отличников | Количество медалистов |
2002-03 | |||||
2003-04 | |||||
2004-05 | |||||
2005-06 |
Анализ успеваемости и качества знаний по предметам показывает, что
самая низкая успеваемость по школе за прошлый учебный год по:__________________ Если говорить о результатах работы за прошлый год, то самая низкая успеваемость у учителей:_____________________________
Высокая успеваемость у 80% учителей (100%)
Высокое качество знаний у учителей:______________
Низкое качество знаний у учителей___________
Результаты итоговой аттестации выпускников 9-х классов показывают высокое качество знаний по предметам: __________________________________
Низкое качество знаний по:_____________________________
Административные контрольные работы показывают как различный процент выполнения :________________________________
Исследования психологов показывают, что уровень учебной мотивации школьников очень низкий уже на 1 ступени обучения. Он снижается еще больше при переходе из начального в среднее и из среднего в старшее звено. Поэтому при переходе из начальной школы в среднее звено успеваемость в большинстве случаев остается на прежнем уровне или незначительно снижается, а вот качество знаний в среднем по классам снижается на 10 %
уч. год | уч. год | уч. год |
4а – 63,6% | 5а – 60,9% | 6а – |
4б – 53,9% | 5б – 43,5% | 6б – |
4в – 54,2% | 5в – 43,5% | 6в – |
Заставляет задуматься и количество пропусков уроков на 1 ученика. В прошлом учебном году оно составило
Почему ученики не стремятся проявлять интерес к учебе, почему прогуливают уроки?
Что делается в школе, чтобы повысить интерес к учебе? Вот тема которую нам сегодня предстоит обсудить, а по окончанию педсовета каждому из нас предстоит ответить что я вынес из этого разговора, узнал ли новое, смогу ли применить предложенные методы и приемы на практике?
Что же делается для развития познавательного интереса на уровне школы?
С прошлого учебного года создана сеть элективных курсов, которая функционирует и в этом учебном году, но там задействовано небольшое количество учащихся, не всегда проводится достаточная работа по вовлечению в них учащихся, занятия не всегда подготовлены, а рассматриваемые вопросы интересны учащимся. Поэтому необходимо проводить работу по выявлению интересов учащихся, по разработке и апробации программ, основанных на реальных запросах учащихся.
В прошлом учебном году начало свою работу научное общество учащихся, основной целью работы которого является развитие познавательного интереса учащихся, в прошлом учебном году оно включало 7 педагогов и 9 учащихся, в этом учебном году в нем работает 22 педагога и 98 учеников 2-11-х классов. Но и эта работа проводится пока на удовлетворительном уровне, добросовестно работает только начальное звено, некоторые педагоги старшей школы. Откуда же у детей выработаются познавательные интересы, если большая часть исследовательской работы будет выполнена педагогами?
А как хотелось бы, чтобы интерес к предметам исследований пробудил и интерес к самим школьным дисциплинам.
Мастерство учителя возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими, продуктивными.
Каждый педагог, в каком бы учебном заведении он ни работал, хорошо знает, что от умения пробудить интерес к своему предмету во многом зависит успех урока, лекции, беседы, любого воспитательного мероприятия. Однако пробуждение познавательного интереса — это всего лишь начальная стадия большой и сложной работы по воспитанию глубокого интереса к знаниям и потребности в самообразовании. Многие даже убеждены, что, если детям было интересно слушать учителя, значит, урок прошел хорошо. Но нередко не задумываются над тем, как работали ученики на уроке, какие главные направления избрал преподаватель для пробуждения и развития творческой активности, самостоятельности мысли, стремления к самообразованию и самовоспитанию у своих питомцев. А ведь в этом сегодня состоит главное!
«Современные дети не хотят учиться».
И что же делать? Логика подсказывает два возможных пути изменения ситуации. Путь первый — заставить детей хотеть, тогда и учителя смогут их учить. Путь второй — научиться учить по-другому, так, чтобы дети научились хотеть учиться.
Оба пути возможны, «Заставить хотеть» трудно, неприятно обеим сторонам, но в принципе возможно. Метод «кнута и пряника», социальное давление, поддержка мощного социального «надо» в сознании ученика — все это методы старые, проверенные, в том числе в российской педагогике. На этом пути главное — неусыпный и постоянный контроль. Как только он ослабеет, хотение вновь исчезнет.
Второй путь интереснее и приятнее, он предполагает опору на внутренние стимулы к учебе, но имеет и свои недостатки: его реализация невозможна без существенного изменения педагогических средств, используемых для создания и поддержания учебной мотивации.
Так где же истоки учебной мотивации? На какие «кнопочки» можно нажимать, к каким внутренним источникам активности ребенка подключаться, для того чтобы побуждать его к учебному труду? Наверное, самой главной кнопкой является:
· Интерес к информации (познавательная потребность).»
Уважаемые коллеги! Задача сегодняшнего педсовета теорию соединить с практикой. Хочется, чтобы каждый из нас обогатил свой педагогический арсенал, чтобы мы позаимствовали друг у друга эффективные методы, приемы, формы организации образовательного процесса, способствующие развитию познавательного интереса. Приветствуется активное участие в работе педсовета.
Надеемся получить ответы на вопросы, предложенные вам для обсуждения
Как мы должны развивать познавательный интерес у учеников, которые не хотят учиться, или наоборот очень заинтересованы в получении знаний? Давайте спросим у теоретиков?
