Освоение студентами этапов учебно-исследовательской деятельности
Кубанский государственный технологический университет, г. Краснодар, Краснодарский край, Россия
В статье рассматриваются вопросы организации учебно - исследовательской деятельности студентов технологического университета. Сделан акцент на этапность этой деятельности.
Современный специалист должен быть готов к проектированию и анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, обладать устойчивым стремлением к саморазвитию и самосовершенствованию. Возрастающие темпы технологического развития общества требуют от современного специалиста кроме компетентности в своей области знаний, еще творческого дохода к решаемым задачам, восприятию новых идей и методов, активного участия в инновационных процессах, готовности к постановке и решению исследовательских задач. Большую роль в формировании творческой индивидуальности будущего специалиста, инновационного стиля деятельности играет раннее приобщение студентов к исследовательской деятельности. Целью учебно-исследовательской работы студентов является практическое ознакомление студентов со всеми этапами научно-исследовательской работы. Основная задача УИРС состоит в том, чтобы привить студентам навыки самостоятельной теоретической и экспериментальной работы, ознакомить их с современными методами научного исследования, техникой эксперимента, реальными условиями работы в научном и производственном коллективах. В процессе выполнения УИРС, студенты должны научиться применять теоретические знания на практике, работать с научной литературой, составлять рефераты и обзоры, решать отдельные теоретические задачи, самостоятельно подготавливать и проводить эксперименты, пользоваться лабораторным оборудованием, докладывать результаты своих трудов и трудов других авторов. Творческая деятельность, будь то решение задачи, учебно - исследовательская деятельность, или научно - исследовательская деятельность, характеризуется этапностью. В книге Д. Дьюи [1] приведены «ступени мыслительного акта», который он называет рефлексивным мышлением:
· возникновение проблемы, чувство затруднения;
· наблюдение, рассмотрение фактов для определения сути проблемы;
· выдвижение гипотезы, или предположения о возможном решении проблемы
· решение или развитие проблемы путем рассуждений;
· проверка выработанной идеи путем употребления ее как руководства для новых наблюдений и выводов.
После выхода книги прошло уже 100 лет, содержание этапов уточнялось, корректировалось, но фактически серьезных изменений не претерпело.
В своей статье [2] приводит сопоставление основных этапов творческого процесса и процесса решения задач в обучении. К этапам научного творчества он относит:
· обнаружение противоречия или недостаточности в той картине действительности, которая является объектом деятельности ученого;
· выявление информационного комплекса, позволяющего поставить проблему;
· постановка проблемы;
· решение проблемы (проблема может принципиально не иметь решения, либо для решения проблемы требуются дополнительные сведения (эксперимент, научная информация), либо для решения проблемы может потребоваться развитие формального или понятийного аппарата данной области знаний, или привлечения аппарата другой области.)
Этапы учебно-исследовательской деятельности в целом соответствуют этапам научного творчества, но отличаются в своем содержании, в частности: формулировка исследовательской задачи не содержит противоречия (в случае, если оно специально не создано преподавателем в виде проблемной ситуации); условие задачи четко сформулированы, что помогает учащемуся в постановке проблемы; проблема обязательно имеет решение и это решение обеспечивается средствами формального и понятийного аппарата данного учебного предмета.
С целью раннего приобщения студентов к учебно - исследовательской деятельности и формирования у них методологической культуры мы используем метод проектов. Метод проектов – способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности. Это метод, позволяющий спланировать исследование, с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом. Учебно-исследовательская деятельность не является проектом, а остается исследованием, при этом лишь организованным проектным методом.
Курс высшей математики у большинства технических и технологических специальностей заканчивается разделом «Теория вероятностей и математическая статистика». Данный раздел является очень важным с точки зрения методологии сначала учебно - исследовательской, а затем и научно-исследовательской деятельности. Расширение границ этого раздела за счет главы «Организация учебно - исследовательской и научно-исследовательской деятельности» и «Вероятностное моделирование и прогнозирование» позволяет активизировать деятельность студентов в плане постановки и решения учебно- исследовательских задач. Достаточно интересным в этом аспекте является раздел математической статистики, связанный с проверкой статистических гипотез. Обзор существующих критериев проверки статистических гипотез и ситуаций их применения, подборка примеров профессионально - ориентированных ситуаций, в которых может быть сформулированы и проверены статистические гипотезы, знакомство с интересными результатами исследований, позволяет мобилизовать мотивационно – волевые качества студентов для решения исследовательских задач. Таким образом, в рамках этого раздела высшей математики удается реализовать принцип доступности (теоретической подготовленности) и естественности учебно-исследовательской деятельности. Постановка задачи исследования может быть осуществлена преподавателем, хотя часть студентов проявляют инициативу в этом направлении и предлагают интересные темы для исследования.
Большую помощь на этапе изучения теории и источников, подборе методик исследования и этапе оформления результатов играет владение современными информационными технологиями. С одной стороны, владение навыками работы с поисковыми системами и продуктами, позволяющими производить статистическую обработку эмпирического материала, помогает в решении исследовательских задач, с другой стороны, решение исследовательских задач развивает навыки использования информационных технологий. Самым главным принципом при организации учебно-исследовательской деятельности студента мы считаем принцип самодеятельности, так как именно самостоятельная деятельность в ходе учебного исследования является главным показателем понимания обучающимся проблемы, показателем становления мировоззренческой позиции автора.
Литература
1. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления./Пер. с англ. .-М.:Совершенство, 1997.-208 с.
2. Мирский, обучение и моделирование социальных условий научного творчества//Научное творчество/Сб. статей под ред. , . – М.: Наука, 1969. – С.405-412
