Родительская гостиная как условие партнерства детского сада и молодой семьи
Parents living as a condition for partnership kindergarten and young families
Стерлингова С. П.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 7» с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей, г. Соликамск, Пермский край, Россия
Sterligova S.
Municipal pre-school educational institution «Kindergarten № 7» with a priority the implementation of socio-personal development of children, Solikamsk, Perm Region, Russia
В статье описан опыт работы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с молодыми родителями в предадаптационный период.
The article describes the experience of interaction of preschool educational institutions with young parents in predadaptatsionny period.
В современном мире, наблюдается тенденция ранних браков и как следствие, увеличение количества молодых родителей. Данные мониторинга показывают, что 70% семей, посещающих детский сад, относятся к возрастной категории до 30 лет. Эти семьи недостаточно педагогически компетентны в вопросах воспитания и развития ребенка раннего возраста.
Помощь молодым родителям, воспитывающим детей раннего возраста, это в первую очередь – разработка программы взаимодействия. Ведь никакие усилия специалистов не будут эффективными, если они не поддержаны в семье, не поняты и не соответствуют её потребностям. Очевидно, что основная задача специалистов – установление доверительных отношений с молодыми родителями, включение их в работу, внимательное отношение к их запросам.
считал, что родители должны постоянно читать педагогическую литературу, пополнять знания в общении с учителями. Он подчеркивал роль матери, которая ближе всех к ребенку, заботится о нем с самого рождения, глубоко понимает его индивидуальные особенности.
Опыт работы с семьей показал, что особый интерес у родителей вызывает адаптационный период. Зачастую необходима работа с молодыми родителями, которые сомневаются в правильности выбора воспитательных приемов и методов. Родители неосознанно проецируют на личность сына или дочери свои проблемы, которые впоследствии усугубляют поведение и влияют на адаптацию ребенка в коллективе сверстников и взрослых. Стиль воспитания, принятый в семье, оказывает существенное влияние на эмоциональное состояние, на особенности коммуникативных навыков ребенка.
Поэтому наш коллектив определил задачу – привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребенком, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов; не поощрять принятия родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать своему ребенку настоящим другом и авторитетным наставником.
Для решения проблемы была организована «Родительская гостиная».
Цель – создание условий для психопрофилактической поддержки и психолого-педагогического сопровождения детей и родителей, способствующие дальнейшей адаптации.
Задачи:
− повышать психолого-педагогическую культуру родителей;
− способствовать установлению доверительных отношений между родителями и детским садом;
− содействовать сплочению родительского коллектива.
«Родительская гостиная» предполагает взаимодействие родителей, педагога, психолога, медицинского работника. Непосредственным руководителем «Гостиной» является педагог-психолог ДОУ. Родители заключают договор с заведующим дошкольным образовательным учреждением, где прописываются общие положения, направления, права и обязанности, организация, условия, методы и формы работы, схема координирования деятельности «Гостиной». Встречи проходят один раз в неделю, в течение 1 часа, перед поступлением детей в адаптационную группу. С целью выявления запроса участников и получения дополнительной информации от них проводится анкетирование. Родители формулируют личные цели участия в работе «Родительской гостиной», указывают интересующие темы, с каким специалистами хотели бы встретиться, какой опыт приобрести. На этой основе составляется тематический план деятельности группы.
В распоряжении родителей в детском саду имеется комната психологической разгрузки с разнообразным релаксационным материалом – «сухой бассейн», модули, массажеры, аквариумы с водой и песком. Разнообразные формы работы позволяют активизировать участников. Чем интереснее формы взаимодействия с родителями, тем устойчивее состав группы. Актуальная мотивация «Как воспитать гения?», «Чем занять ребенка дома?», «Почему малыш избегает других детей?» позволяет заинтересовать не только активных родителей, но и тех, кто ранее не проявлял интерес.
Общаясь со специалистами или перенимая опыт других родителей, молодые мамы и папы решают педагогические ситуации, например, «Как научить ребенка взаимодействию со сверстником», «Как подготовить малыша к разлуке с матерью», «Принятие ребенком новых социальных правил». Тематика психологических занятий разнообразна: «Слушаем и слышим своего ребенка», «Капризы и упрямство», «Вредные привычки». Дискуссионные занятия – тренинги на тему: «Трудности в общении родителя с ребенком», «Роль отца в воспитании ребенка раннего возраста», «Полезные и бесполезные игрушки». Все эти формы работы с родителями способствуют формированию партнерских взаимоотношений ребенка с родителем, учат его любить своего малыша.
Родителями заполняется тест-опросник родительского отношения (, ), направленный на понимание особенностей ребенка, повышение эффективности методов воспитания и развития. Родители читают высказывания и если согласны с каким-либо, то выделяют свой выбор. В начале деятельности родительской группы был разнообразный выбор шкалы родительского отношения. Большинство из них неприемлемые для эффективного взаимодействия с ребенком, такие как «Принятие – отвержение», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация», «Инфантилизация». Лишь небольшое количество родителей выбирали социально желательный образ «Кооперацию».
На заключительных занятиях воспитательные принципы многих родителей изменились в лучшую сторону. Большинство из них выбирали шкалу «Кооперация», у родителей наблюдалась заинтересованность деятельностью ребенка, и установились партнерские взаимоотношения.
С целью выявления отношения каждого воспитывающего взрослого и ребенка, определения позиции взрослых во взаимодействии с ребенком, была предложена диагностическая методика для воспитывающих взрослых и других членов семьи – рисунок «Я и мой ребенок» (анализ структуры рисунка по ).
Анализ работ показал, что 50% родителей отражали в рисунках благоприятную ситуацию. Яркими цветами изображена совместная деятельность взрослого и ребенка, видно наличие телесного контакта. 25% родителей выражали в рисунках незначительные симптомы тревоги, неуверенности, конфликтности. 20% родителей выявили тревогу и неуверенность в себе. 5% родителей – конфликт с ситуацией взаимодействия с ребенком.
При повторной диагностике отметили, что родители стали доверять детскому саду, этому свидетельствует положительные результаты: 80% − благоприятная ситуация; 20% − незначительные симптомы тревоги. Совместные встречи и плодотворная работа способствовали позитивному отношению родителей к детскому саду.
Подкованные психолого-педагогическими знаниями родители обретают статус помощников, единомышленников. Они не боятся задавать вопросы и не стыдятся того, чего не знают. С нетерпением ждут встреч, чтобы поделиться своим опытом в воспитании детей, выслушать совет педагога-психолога. Участники гостиной могут воспользоваться «телефоном доверия». Например, родители, у которых в семье второй ребенок могут рассказать, как избежать ревности между детьми. Родитель может спросить, каким образом взрослый должен развивать потребность у ребенка в общении с раннего возраста, будет ли отличаться поведение слепоглухонемых детей от нормальных малышей в раннем возрасте и др.
На заключительную встречу в «Родительской гостиной» приглашаются все члены семьи вместе с детьми, готовящимися к поступлению в адаптационную группу, которая организуется в форме праздника. На празднике «Первый раз в детский сад» старшие дошкольники показывают театрализованное представление для малышей, для родителей и детей организуются совместные игры-развлечения.
Данная форма работы позволяет укрепить социальные связи. Это выражается в доброжелательном приглашении в семью, как сотрудников детского сада, так и родителей. В общении родительского коллектива наблюдается стремление к сотрудничеству.
Таким образом, результатом работы «Родительской гостиной» можно считать то, что у родителей формируются определенные модели поведения с ребенком, повышается уровень психолого-педагогических знаний и умений, активизируется позитивное мышление в области воспитания детей. Устанавливаются доверительные отношения между дошкольным учреждением и родителями, что благоприятно сказывается на эмоциональном состоянии ребенка раннего возраста в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению.
Литература
1. Тимофеева, сопровождения родителей [Текст]/. – Волгоград: Учитель, 2009. – 103 с.
2. Ничипорюк, Е. А., Посевина, в детском саду [Текст]: Методическое пособие/ , . – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 288 с.
3. Доронова, учреждение и семья – единое пространство детского развития [Текст]/ . – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. – 224 с.
4. Козлова, ДОУ с семьей [Текст]/. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 112 с.
5. Кирюхина, и содержание работы по адаптации детей в ДОУ [Текст]: Практическое пособие /. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 112 с.
6. Соколовская, ребёнка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации [Текст] /. – Волгоград: Учитель, 2008. – 188 с.
