Визитная карточка

Визитная карточка

Ф. И.О.

Дата рождения: 09.09.68

Образование: высшее, Мордовский государственный педагогический институт им. , 1990 г.

Должность: учитель русского языка и литературы

Место работы: муниципальное общеобразовательное учреждение «Польцовская средняя общеобразовательная школа»

Общий стаж работы 26 года

Стаж педагогической работы 26 лет

Стаж работы в должности учителя русского языка и литературы

(в данном учреждении) 22 лет

Проблема, над которой работаю: «Формирование положительной мотивации в обучении русскому языку и литературе»

Анализ педагогической деятельности учителя русского языка и литературы МОУ «Польцовская средняя общеобразовательная школа»

Евлашевой Светланы Петровны

Я, , родилась 9 сентября 1968 года.

Образование – высшее. В 1990 году окончила МГПИ им. М.Е. Евсевьева по специальности учитель русского языка и литературы. В Польцовской СОШ работаю с ноября 1992 года, учителем русского языка с 1 сентября 1993 года.

Общий стаж – 24 года, педагогический – 19 лет.

С августа 2005 года имею 1 квалификационную категорию, 13 разряд. На курсах повышения квалификации была в 2008 году. Моя нагрузка в учебном году 26 часов: 6 класс – 3 часа русского языка, 4 часа – литературы; 7 класс – 3 часа русского языка, 4 часа – литературы; 8 класс – 3 часа русского языка, 3 часа – литературы; 9 класс – 3 часа – русского языка, 3 часа – литературы.

Классное руководство – 7 класс.

Программы, по которым я работаю, утверждены Министерством Образования РФ. Это «Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов», авторы: , , ; а также «Программа литературного образования в 5-11 классах», авторы: , , .

В работе мной используются следующие учебники:

«Русский язык» для 6 класса, авторы: , , и др.; «Литература» для 6 класса под редакцией ; «Русский язык» для 7 класса, авторы: и др.; «Литература» для 7 класса под редакцией ; «Русский язык» для 8 класса, авторы: и др.; «Литература» для 8 класса под редакцией ; «Русский язык» для 9 класса, авторы: и др.; «Литература» для 9 класса под редакцией .

Цели, которые ставлю в своей работе с детьми на уроках:

- овладение системой знаний, умений и навыков по изучаемым темам с последующим применением их в практике;

- развитие интеллекта, кругозора учащихся;

- развитие логического мышления учащихся;

- воспитание любви к предметам;

- воспитание высоких нравственных качеств: милосердия, человечности, патриотизма.

Проблема, над которой работаю: «Формирование положительной мотивации в обучении русскому языку и литературе»

Задачи моей педагогической деятельности:

- повышение результативности процесса обучения;

- совершенствование индивидуальной работы с учащимися на уроке.

Один из принципов моей методики – отстаивание собственной точки зрения учащегося. Таким образом я не только закладываю в детях чувство собственного достоинства, но и развиваю речь, логическое мышление, желание учиться и совершенствовать свои знания. Большое внимание на уроках русского языка уделяю подаче нового материала с использованием ИКТ. По признанию детей, информация, полученная с помощью видеоряда, усваивается лучше.

Формы и методы, используемые мной на уроках:

1)  объяснительно-иллюстративный (при помощи обобщающих таблиц, уроков-презентаций, различных схем, символических картинок, опорных конспектов);

2)  репродуктивный метод (работа по заданному учителем алгоритму);

3)  эвристический метод (решение лингвистических задач);

4)  методы самостоятельной работы учащихся.

В классах, где преподаю, стараюсь на каждом уроке работать дифференцированно, с учетом возможностей, способностей, уровня знаний каждого ученика. С этой целью работу над ошибками со слабыми детьми провожу по карточкам «с подсказками», и самопроверкой, а с сильными - по различным дополнительным пособиям, например, по «Пособию по русскому языку» .

Стараясь вызвать у учащихся интерес к изучению предмета, занимаюсь с детьми «Занимательной лингвистикой», решением лингвистических задач типа «Четвертое лишнее».

В целях достижения лучшего результата использую разнообразные виды уроков: урок-практикум, урок-лекция, урок-семинар, урок-исследование, урок-заочное путешествие, урок-игра, урок-КВН, урок-презентация с использованием компьютера, урок-экскурсия, урок-сказка, урок-праздник.

В целях повышения интереса к предмету применяю следующие игровые моменты: «Ванька-встанька», «Зоркий Глаз», «Объясни меня», «Мишка-Тигренок», «Помоги Пете Ошибкину», «Золотая лихорадка», «Поле чудес», «Не подведи свой ряд», эстафеты и т. д. В середине урока проводим грамматическую зарядку, во время которой и повторяем части речи, и отдыхаем.

Также использую следующие приёмы: комментированное письмо, осложненное списывание, «собирание» орфограмм, списывание на скорость под девизом «Самый внимательный».

Для лучшего усвоения орфограмм пишу на доске во время объяснения ряд слов с этой орфограммой и графически обозначаю её. При изучении орфограммы, находящейся в какой-либо морфеме, работаем и с лексическим значением. Провожу следующие виды диктантов: объяснительный, предупредительный, «Проверь себя», «с подсказкой», «с продолжением», проверочный, цифровой, буквенный, схематический, выборочный, распределительный, выборочно-распределительный, творческий, восстановленный, словарный, с грамматическим заданием.

Учащиеся систематически ведут «Памятки», «Словарики», развивают зрительную память по инструкции, данной учителем. По мере надобности мной изготавливаются карточки - «подсказки», которыми нельзя пользоваться на проверочных работах. Они представляют собой как графически обозначенные в словах изучаемые орфограммы, так и таблицы обобщающего характера.

В связи с небольшим количеством часов на изучение довольно сложных тем начинаю готовить детей к прохождению нового материала заранее. Например, понятие «сложносочиненные предложения», «сложноподчиненные предложения», «бессоюзные предложения» даю в 5-6 классе, в зависимости от того, когда ко мне приходят дети.

Учитывая то, что для правильного письма очень важным является знание морфологии, прошу детей в любом художественном тексте, который они читают в данное время, найти и определить все знакомые им части речи. Этот приём, на мой взгляд, является эффективным. Также на уроках литературы нахожу время для нахождения орфограмм, изученных на уроках русского языка.

Большую работу ведем со словарными словами: составляем с ними предложения, словосочетания; играем в «буриме»; запоминаем и пишем по памяти; проговариваем хором, затем пишем.

В целях решения такой проблемы, как развитие речи, пытаемся и на уроках литературы, и на уроках русского языка сочинять стихотворения (для этого использую материал по версификации), писать мини-сочинения, составлять мини-тексты по иллюстрациям картин, писать сочинения по данному началу, работать со словом, добиваясь и звукового, и смыслового звучания.

Для того чтобы приучать детей к самостоятельности, научить их пользоваться учебниками и справочными материалами, стараюсь не объяснять подробно некоторые легкие темы, а делаю так, чтобы дети, понаблюдав за данным мной материалом, сделали определенный вывод, самостоятельно пришли к правилу, таким образом привожу к эвристической деятельности.

При этом, давая учащимся задание, называю источники, которыми они могут воспользоваться. Например, прошу подготовить для класса диктант с набором конкретных орфограмм. Детям приходится обращаться к разным словарям, книгам со справочными материалами, художественным текстам.

На уроках литературы применяются такие приёмы и методы, как рассказ учителя, словарная работа, анализ содержания произведения в ходе беседы учителя с учениками, выразительное чтение, чтение в лицах, пересказ прочитанного от лица рассказчика, героя произведения, от третьего лица, художественный пересказ. Большая работа ведется с изобразительно-выразительными средствами. Учащиеся ведут «Словари литературоведческих терминов», в которые по мере изучения записывают определения. Но самым главным на уроках литературы считаю развитие речи и воспитание личности, способной отстаивать свое мнение. Поэтому больше внимания стараюсь уделять диспуту, который начинается с постановки проблемного вопроса учителем.

Для повышения скорости чтения к каждому уроку литературы даю задание подготовить выразительное чтение отрывка из художественного текста, не изучаемого по программе. Размер отрывка для каждого ученика индивидуален. Также учащиеся ведут читательские дневники по прочитанным произведениям, в которых указывают автора, название произведения, имена главных героев, краткое содержание.

Давая домашнее задание, учитываю индивидуальные особенности каждого ученика, т. к. некоторым из них необходим ежедневный пересказ текста на русском языке, потому что родным языком для них является мордовский. Некоторым учащимся просто полезны художественные пересказы от лица героев произведения для преодоления неуверенности. Сильным учащимся доверяется представление ранее не изучавшихся выразительных средств.

Большую работу провожу совместно с учениками при подготовке к сочинениям. После объявления тем проводим совместное обсуждение: предлагаются произведения к свободной теме; высказываются мысли, которые необходимо затронуть для раскрытия темы; подбираются эпиграфы; составляется план. Иногда план даётся учителем, но в этом случае учащимся его приходится дорабатывать.

В практике работы используются современные образовательные технологии, практикуется проведение нестандартных форм уроков с применением компьютерных презентаций.

Накоплены материалы для проведения уроков с использованием компьютерных технологий и технических средств обучения.

Имеются мультимедийные учебные пособия:

1.  Программа «Русский язык. 1С:Репетитор»;

2.  Тест-оболочка «Краб-2».

При подготовке дидактических и методических материалов используется Word Exel Power Point Front Page – программы-приложения пакета Microsoft Office Windows. С их помощью готовятся

·  раздаточный материал;

·  дидактический материал;

·  наглядные пособия;

·  оформление к урокам и внеклассным мероприятиям;

·  школьная документация;

·  бланки анкет для детей и родителей;

·  рекомендации для родителей

и другие необходимые материалы.

Разработан дидактический материал по предметам: наглядные пособия, раздаточный и иллюстративный материал.

Также используется сеть Internet.

Справка-подтверждение

дана учителю русского языка и литературы МОУ «Польцовская средняя общеобразовательная школа»

Евлашевой Светлане Петровне в том, что ей накоплены следующие материалы с применением компьютерных средств обучения:

·  раздаточный материал;

·  дидактический материал;

·  наглядные пособия;

·  оформление к урокам и внеклассным мероприятиям;

·  школьная документация;

·  бланки анкет для детей и родителей;

·  рекомендации для родителей.

Имеются мультимедийные учебные пособия:

1.  Программа «Русский язык. 1С:Репетитор»;

2.  Тест-оболочка «Краб-2».

Зам. директора по УВР:

Справка-подтверждение

дана учителю русского языка и литературы

МОУ «Польцовская средняя общеобразовательная школа»

в том,

что ей были проведены следующие внеклассные мероприятия по предметам:

«Литературное путешествие по изученным сказкам» в 5 классе в учебном году;

конкурс чтецов, посвященный 200-летию со дня рождения в 1-6 классах в учебном году и

«Литературный ринг по творчеству М. Горького» в 11 классе в учебном году;

«Экология в филологии» в 6-7 классах в учебном году.

Зам. директора по УВР:

Справка-подтверждение

дана учителю русского языка и литературы

МОУ «Польцовская средняя общеобразовательная школа»

в том, что ей были даны следующие открытые уроки:

по литературе в 10 классе по теме «Художественные особенности романа «Война и мир» (урок-презентация) в учебном году и

по русскому языку в 6 классе по теме «Обобщающий урок по теме «Имя числительное» (урок-презентация);

по русскому языку в 8 классе по теме «Основные группы односоставных предложений» (урок-презентация) и

по русскому языку в 11 классе по теме «Комплексный анализ текста» в учебном году;

по русскому языку в 11 классе по теме «Подготовка к написанию части С1 Единого Государственного Экзамена» (урок-презентация) и

по литературе в 8 классе по теме «Литературная игра по повести «Капитанская дочка» в учебном году.

Зам. директора по УВР:

Справка-подтверждение

дана учителю русского языка и литературы

МОУ «Польцовская средняя общеобразовательная школа»

в том,

что средний балл на ЕГЭ

в учебном году составил 3,3 балла;

в учебном году составил 3,5 балла;

в учебном году – 3,6 балла

Зам. директора по УВР:

Справка-подтверждение

дана учителю русского языка и литературы МОУ «Польцовская средняя общеобразовательная школа» в том,

что результаты Единого Государственного Экзамена в 2005 – 2006 учебном году следующие:

№п/п	ФИО ученика	Оценка
1		удовлетворительно
2		удовлетворительно
3		удовлетворительно
4		неудовлетворительно
5		удовлетворительно
6		отлично
7		хорошо
8		неудовлетворительно
9		удовлетворительно

учебном году следующие:

№ п/п	ФИО ученика	Оценка
1		хорошо
2		хорошо
3		удовлетворительно
4		удовлетворительно

результаты Единого Государственного Экзамена в учебном году следующие:

№п/п	ФИО ученика	Оценка
1		хорошо
2		удовлетворительно
3		удовлетворительно
4		удовлетворительно
5		отлично
6		удовлетворительно
7		хорошо

Зам. директора по УВР:

Характеристика – представление

учителя русского языка и литературы

МОУ «Польцовская средняя общеобразовательная школа» Ковылкинского района Республики Мордовия

Евлашевой Светланы Петровны

на первую квалификационную категорию.

работает в МОУ «Польцовская средняя общеобразовательная школа» с 1992 года. Светлана Петровна – творчески работающий учитель, владеющий современными методами обучения и воспитания учащихся. Залогом ее педагогического успеха является ее профессиональное мастерство, высокий интеллектуальный уровень, знание возрастных особенностей детей и любовь к ним. Уроки Светланы Петровны проходят в атмосфере сотрудничества, она постоянно развивает инициативу, самостоятельность и творчество учащихся, умело применяя разнообразные методические приемы. Знание своего предмета, личностные качества позволяют ей проводить уроки на высоком творческом уровне и поддерживать интерес к предмету.

Светлана Петровна умело применяет на своих уроках компьютерные технологии, проводит различные нестандартные уроки, такие как: уроки-презентации, уроки-путешествия, уроки-диспуты, уроки-игры и т. д. На уроках русского языка особое внимание уделяется дифференцированному подходу к учащимся. Педагогом разработаны карточки для индивидуальных и групповых заданий различной степени трудности с учетом индивидуальных способностей учащихся. Она развивает и поддерживает инициативу школьников, предлагает разнообразные проблемные задания, что стимулирует познавательный интерес учащихся и их мотивационную деятельность.

Наличие таких средств обучения, как раздаточный материал, грамматические таблицы, использование ИКТ повышают эффективность образовательного процесса и повышают интерес учащихся к предмету.

Контрольные срезы, психологические наблюдения, проводимые администрацией школы, показали, что ее учащиеся успешно овладевают знаниями, им интересно на уроках.

Аттестационная комиссия МОУ «Польцовская средняя общеобразовательная школа» ходатайствует о присвоении Евлашевой Светлане Петровне первой квалификационной категории по должности «учитель».

Директор школы:

ОТЗЫВЫ

Наилучшим учителем бывает тот,

кто пробуждает в нас желание учиться

и доставляет нам средства к этому.

А. Ферран

Светлана Петровна Евлашева – это человек, знающий свой предмет и любящий свою работу. Она увлекает детей, ведет их за собой в мир языкознания. На каждом уроке ученики решают увлекательные лингвистические задачи, изучают новый материал, который Светлана Петровна излагает просто и доступно.

Мой сын очень любит её уроки, потому что на них царит рабочая атмосфера, уроки разнообразны по форме и содержанию. Ребятам некогда отвлекаться и бездельничать.

Светлана Петровна – требовательный педагог, в то же время она уважает каждого ребенка как личность.

в селе пользуется авторитетом.

Мама ученика 9 класса

Гераськина Николая

- учитель русского языка и литературы. Она учит меня с 5 класса.

Светлана Петровна щедро дарит нам знания на каждом уроке. Она объясняет новый материал понятно и интересно. Мне очень нравятся её уроки-презентации, где мы изучаем новый материал с помощью компьютера, уроки-игры, уроки-диспуты, уроки-путешествия.

Наш учитель дает нам высказывать собственное мнение, но просит его доказывать.

Светлана Петровна – строгий педагог и очень требовательный, но всегда справедливый.

Ученик 9 класса

Гераськин Николай

МОУ «ПОЛЬЦОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ОТКРЫТЫЙ УРОК В 11 КЛАССЕ

ПОДГОТОВКА К НАПИСАНИЮ

ЧАСТИ С1

ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ЭКЗАМЕНА

Подготовила и провела

учитель русского языка и

литературы

ЕВЛАШЕВА С. П.

Цели: 1) обучение анализу предложенного текста: формулировка проблем, комментарии к ним и изложение собственного мнения по проблеме; 2) нравственное воспитание.

Оборудование: распечатка текста, опорные схемы, ИКТ.

Ход урока:

Чтение и прослушивание текста М. Пришвина с 1 по 11 предложения.

(1)  Всю жизнь слышал слово «душа» и сам произносил это слово, вовсе не понимая, что оно значит.

(2)  Мне кажется, если бы меня спросили, что такое «душа», я бы довольно верно ответил на этот вопрос. (3) Я сказал бы, что душа - это внутренний мир человека, это что он сам знает о себе. (4) Во-вторых, я бы о душе сказал с точки зрения философа, что душа есть совокупность знаний человека о себе и т. п., как сказано в учебниках психологии. (5) В-третьих, я бы вспомнил о представлениях души примитивным человеком как некой сущности, обитающей в теле. (6) И всё это понимание души было бы не о своей душе, а как говорят и думают о ней все люди.

(7) Между тем у меня была душа своя, и я знал о ней с очень далёкого времени, почти

с детства, когда проливал потихоньку слёзы о том, что я вышел на свет не такой,

как все.

(8) Мало-помалу с годами, с десятками проходящих лет я через это страданье узнавал

своё значение: мало-помалу оказывалось, что быть не как все, а как сам, и есть то

самое необходимое, без чего моё существование было бы бессмысленным. (9) И

моё страстное желание присоединиться ко всем, быть как все, не может произойти

иначе, как через раскрытие в глазах всех себя самого.

(10) И ещё прошло много времени, пока я понял, что желание быть как все во мне

было желанием любви.

(11) И ещё совсем недавно я наконец-то понял, что это стремление любить и было

действием души моей, и душа - это и значит любовь.

2. Создание опорной схемы №1и беседа по ней.

Опорная схема №1.

Душа

внутренний мир совокупность знаний о себе некая сущность,

обитающая в теле

как все желание любви

как сам

душа = любовь

-Какое первое определение слову «душа» даёт автор текста? (Внутренний мир)

-Какое ещё определение «души» даёт писатель? (Совокупность знаний о себе)

-Как представляли себе душу древние люди? (Некая сущность, обитающая в теле)

-Так считают «все люди». Как думает об этом автор текста? (Желание любви)

-Какой же мы можем сделать вывод? (По Пришвину, душа - это любовь)

-«Толковый словарь русского языка даёт следующее определение слову «душа»: это «внутренний, психологический мир человека, его сознание и свойство характера».

-Какое сопутствующее понятие можно назвать?

(Нравственность - правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, их выполнение)

-Перечитайте 11 предложение. Запишите вывод.

(Нравственность = любовь к себе, к людям, к природе, к труду, к жизни)

2.Чтение и прослушивание второй части исходного текста с 12 по 20 предложения.

(12) А сколько всего мы храним недостойного среди сокровищ нашей души!

(13) Как-то давно мне подарили зимой превосходный непромокаемый плащ серого цвета.

(14) Весна пришла солнечная, а потом стало жарко, и плащом я ни разу не воспользовался. (15) Лето было жаркое, осень сухая. (16) Так в первый год плащ мой провисел в гардеробе, и каждый раз, перебирая вешалки и встречая плащ, я в копилку своей домашней души складывал приятное чувство обладания хорошей вещью, очень полезной при общении с природой.

(17) Потом в следующий год было опять сухо, и, когда вышел и третий год сухим, заговорили о том, что климат меняется в связи с особым расположением солнечных пятен.

(18) Только в четвёртом году вышла сырая весна, и в конце апреля, когда прилетают вальдшнепы, лил дождь. (19) Тогда я из своей копилки домашнего благополучия достал непромокаемый плащ и, надев его, отправился на охоту. (20) И тогда оказалось: я напрасно стерёг домашний уют, где три года хранился непромокаемый плащ: при встрече с первым дождём мой плащ промок.

(М. Пришвин)

3. Беседа по опорной схеме №2. (Схема на дополнительной закрытой доске)

-Определите ключевое слово этой части текста. (Плащ)

-Поднимите руку, кто ключевым определил слово «плащ».

-А кто - другое?

-Зачем здесь рассказ о плаще7

-Что это за средство выразительности? (Аллегория (иносказание))

-Как вы поняли аллегорию Пришвина?

-Какое предложение делит текст на две части и даёт толчок к размышлению? (12)

-Перечитайте 12 и 16, затем 19, 20 предложения. Объясните следующую опорную схему.

Опорная схема №2.

Плащ

копилка домашнего копилка души

благополучия

Вывод: жить надо так, чтобы копилка души не хранила недостойного.

4. Работа над подбором эпиграфа.

-Какое высказывание может служить эпиграфом к тексту?

1) Береги платье снову, а честь - смолоду. (Пословица)

2) Отныне я не требую счастья, я сам своё счастье. (У. Уитлин)

3) Осмыслить и почувствовать можно и верно, и разом, но сделаться человеком нельзя разом, а надо выделяться в человека. ()

4) Богатство - вещь, без которой можно жить счастливо. Но благосостояние - вещь, необходимая для счастья. ()

Обсуждение эпиграфов.

Подходит эпиграф №3.

-Что значит выделяться в человека? (Из сокровищниц души изгнать всё недостойное, чтобы не получилось как с тем плащом: при первой же встрече с трудностями миф о непогрешимости был развеян.)

-Эпиграф помогает определить основную мысль текста, выделить основную проблему. В чём она заключается в этом тексте7 (Понять, что есть душа, какой она должна быть, можно быстро и верно, но важнее быть человеком, воспитывать в себе душу, т. е. нравственность, духовность и добродетель)

5. Поиск аргументов.

-По условиям выполнения части С выпускник должен согласиться или не согласиться с автором исходного текста, выразить своё мнение, приведя не менее трёх аргументов, опираясь на жизненный или читательский опыт.

-Среди исследователей «души человеческой» - . «Я старался рассказывать про душу»,- напишет Шукшин. Писатель показывает героев в кризисные моменты - моменты душевных поисков. Причиной же такого состояния является то, что жизнь героев стала пошлой, душа - приземлённой, но в какой-то момент она вдруг пробудилась.

Выступления заранее подготовившихся учеников.

«Билетик на второй сеанс»

«Последнее время что-то совсем неладно было у Тимофея Худякова - опостылело всё на свете.

- Чего тебе не хватает-то? В доме всего невпроворот,- изумлялся сторож на складе.

Тимофею не хотелось объяснять дураку-сторожу, отчего болит душа. Да и не понимал он. Сам не понимал. В доме всё есть, детей выучил в институтах… Было время, гордился, что жить умеет, теперь тосковал, злился. А сторож думал про себя: «Совсем тебя, дьявола, совесть заела: хапал всю жизнь, воровал… И не попался ни разу, паразит!»

- Разлад, Ермоха… Полный разлад в душе. Сам не знаю отчего.

- Пройдёт.

- Не проходило.»

Болит душа у Тимофея. Он не понимает, отчего. Хотя сторож причину тоски объясняет: «Совесть заела».

Так что жить надо честно, по совести.

Приятное чувство накопленного нечестно достатка улетучилось, и проснувшаяся совесть не даёт покоя.

«Выбираю деревню на жительство»

Николай Григорьевич Кузовников хочет перебраться на жительство в деревню, откуда он сам родом, - так просит его душа. Жил герой в городе «хорошо и нормально», время от времени поворовывал, и совесть его не тревожилась, но вот под старость потянуло его в деревню.

Болит у героя душа, мучается его совесть, захотелось ему человеческой жизни. Николай Григорьевич понимает, что живёт не так, как надо, как хотелось бы.

Домашнее благополучие больше не греет его душу. Покидает «приятное чувство» покоя. Душа героя рвётся на простор, где есть возможность проявить все свойства и особенности свободного духа.

6. Пунктуационная правка исходного текста.

Задание: на компьютерных мониторах исправить пунктуационные ошибки.

7.Домашнее задание: написать по исходному тексту сочинение-рассуждение не менее 170 слов. Третий аргумент подобрать из жизненного опыта или художественного фильма.

МОУ «Польцовская средняя общеобразовательная школа»

ПОДГОТОВИЛА и

ПРОВЕЛА

УЧИТЕЛЬ РУССКОГО

ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

ЕВЛАШЕВА С. П.

2 0 0 7

Цели: 1) развитие интереса к изучению творчества М. Горького, к чтению; 2) развитие чувства соперничества; 3) развитие речи.

Оборудование: портрет М. Горького, иллюстрации к произведениям, на доске – перечень этапов.

Используемые произведения М. Горького: «На дне», «Песнь о Буревестнике», «Старуха Изергиль», «Девушка и смерть», «Челкаш», «Мать», «Детство», «Песнь о Соколе».

Ход мероприятия:

1.  Разминка

А) «Кто больше?» назовёт произведений М. Горького?

Произведения называются по цепочке. Кто последний, тот и выигрывает.

Б) «Кто быстрее?» продолжит начатую учителем известную фразу из произведения М. Горького.

1)  Глупый пингвин робко прячет тело жирное в утёсах.

2)  Над седой равниной моря ветер тучи собирает.

3)  На что мне совесть? Я не богатый.

4)  Рожденный ползать летать не может.

5)  Человек! Это звучит гордо!

6)  Только один осторожный человек заметил это и, боясь чего-то, наступил на гордое сердце ногой.

Мяли много, оттого и мягок.

2.  Поэтический конкурс.

Восстановить строки из сказки «Девушка и смерть» по последним словам из строчек.

1)  … с войны 2) … смело

… точит … ожидая

… бузины … пожалела

… хохочет … молодая

1)  По деревне ехал царь с войны.

Едет – чёрной злобой сердце точит.

Слышит – за кустами бузины

Девушка хохочет.

2)  Девушка стоит пред смертью, смело

Грозного удара ожидая.

Смерть бормочет – жертву пожалела,

Ишь ты ведь, какая молодая.

3.  «Детективы»

Словесные портреты литературных героев.

1)  Была она высокая, немного сутулая, её тело, разбитое долгой работой и побоями мужа, двигалось бесшумно и как-то боком, точно она всегда боялась задеть что-то. Широкое, овальное лицо, изрезанное морщинами, одутловатое, освещалось тёмными глазами, тревожно-грустными, как у большинства женщин в слободке. Над правой бровью был глубокий шрам, он немного поднимал бровь кверху, казалось, что и правое ухо у неё выше левого; это придавало её лицу такое выражение, как будто она всегда пугливо прислушивалась. («Мать» Пелагея Ниловна)

2)  Не обращая внимания на то, что холодные волны ветра, распахнув чекмень, обнажили его волосатую грудь и безжалостно бьют её, он полулежал в красивой, сильной позе, лицом ко мне, методически потягивал из своей громадной трубки, выпускал изо рта и носа густые клубы дыма и, неподвижно уставив глаза куда-то через мою голову в мертво молчавшую темноту степи, разговаривал со мной, не умолкая и не делая ни одного движения к защите от резких ударов ветра. («Макар Чудра» Макар Чудра)

3)  Говорила она, как-то особенно выпевая слова, и они легко укреплялись в памяти моей, похожие на цветы, такие же ласковые, яркие, сочные. Когда она улыбалась, её тёмные, как вишни, зрачки расширялись, вспыхивая невыразимо приятным светом, улыбка весело обнажала белые крепкие зубы, и, несмотря на множество морщин в тёмной коже щёк, всё лицо казалось молодым и светлым. Очень портил его этот рыхлый нос с раздутыми ноздрями и красный на конце. Она нюхала табак из чёрной табакерки, украшенной серебром. («Детство» Бабушка)

4)  Шагах в шести от него, у тротуара, на мостовой, прислонясь спиной к тумбочке, сидел молодой парень в синей пестрядинной рубахе, в таких же штанах, в лаптях и в оборванном рыжем картузе. Около него лежала маленькая котомка и коса без черенка, обёрнутая в жгут из соломы, аккуратно перекрученный верёвочкой. Парень был широкоплеч, коренаст, русый, с загорелым и обветренным лицом и с большими голубыми глазами, смотревшими на Челкаша доверчиво и добродушно. («Челкаш» Гаврила)

5)  Луна освещала её сухие, потрескавшиеся губы, заострённый подбородок с седыми волосами на нём и сморщенный нос, загнутый, словно клюв совы. На месте щёк были чёрные ямы, а в одной из них лежала и прядь пепельно-седых волос, выбившихся из-под красной тряпки, которою была обмотана её голова. Кожа на лице, шее и руках вся изрезана морщинами. («Старуха Изергиль» Изергиль)

4.  Конкурс иллюстраций. Задание: определить название произведения, изображенного на рисунке.

5.  «Домашнее задание». Вопросы по творчеству М. Горького друг другу.

6.  Подведение итогов перед блиц-аукционом.

Блиц-аукцион. Покупка вопросов по цене не менее 5 баллов.

1)  О ком это? И вот он стал жить, как птица, вольный. Он приходил в племя и похищал скот, девушек – всё, что хотел. (Ларра)

2)  О ком это? И подошёл он, расправил крылья, вдохнул всей грудью, сверкнул очами – и вниз скатился. (Сокол)

3)  О ком это? Азарт был свойством его натуры, но он не являлся корыстным азартом игрока. ()

4)  Кто это сказал? Раньше, когда мой организм не был отравлен алкоголем, у меня, старик, была хорошая память! (Актёр)

5)  О ком это? Лучший слесарь на фабрике и первый силач в слободке, он держался с начальством грубо, и поэтому зарабатывал мало, каждый праздник кого-нибудь избивал, и все его не любили, боялись. (Михаил Власов)

6)  О ком это? Когда его увели, она села на лавку и, закрыв глаза, тихо завыла. (Пелагея Ниловна)

7)  О ком это? Красив он был, как чёрт в праздник, жупан шит золотом, на боку сабля, как молния, сверкает, чуть конь ногой топнет, вся эта сабля в камнях драгоценных, и голубой бархат на шапке, точно неба кусок. (Магнат, влюблённый в Радду)

Подведение итогов литературного ринга.

МОУ «Польцовская средняя общеобразовательная школа»

Д О К Л А Д

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРА

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ»

ПОДГОТОВИЛА:

учитель русского языка и литературы

ЕВЛАШЕВА С. П.

Прочитан на педсовете

Современный период развития цивилизованного общества по праву называют этапом информатизации.

Одним из главных направлений процесса информатизации современного общества становится информатизация процесса информатизации образования, обеспечивающая широкое внедрение в практику психолого-педагогических разработок, направленных на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания.

Существуют различные возможности использования компьютера в школе:

организация учебного процесса;

подготовка учебных пособий;

компьютерный контроль знаний учащихся;

использование компьютера для получения и работы с информацией из сети Интернет.

Учитель в информационном обществе перестает выступать перед своими учениками в качестве источника первичной информации. Он превращается в посредника, который облегчает её получение. Далее следует усвоение этих знаний, которое считается основным в процессе обучения. Усвоение осуществляется в 6 этапов. Среди них выделим те, что связаны с усвоением учебной информации при компьютерном обучении.

1.  Эмпирическая деятельность как этап восприятия:

-отражение фона, заполняющего поле экрана дисплея;

-концентрация внимания и отражение отдельных единичных объектов на фоне;

-отражение выделенных единичных объектов и конкретной ситуации;

-отражение конкретной ситуации в комплексе.

2. Эвристическая деятельность по распознаванию ситуации:

-абстрагирование от конкретности, в которой представлена ситуация, создание знаковой модели;

-поиск алгоритма преобразования модели для решения поставленной задачи, привлечение имеющихся знаний.

3. Репродуктивная деятельность по преобразованию модели и получению нового знания:

-преобразование модели по избранному алгоритму;

-интерпретация результатов преобразования, оценка адекватности полученной модели имеющимся у обучаемого знаниям;

-оценка адекватности решения поставленной задаче.

Практическая деятельность, связанная с отработкой навыков:

-закрепление умения в подобных ситуациях;

-формирование умения в необычных ситуациях;

-формирование ассоциативных умений в необычных ситуациях.

Последний вид (этап) практической деятельности относится к воспитанию стратега, который для решения данной конкретной задачи будет использовать весь арсенал имеющихся знаний и умений, искать похожие ситуации, т. е. ассоциации.

Все виды деятельности, независимо от конкретного содержания, включают следующие компоненты:

·  потребности и мотивы,

·  задачи,

·  действия,

·  операции.

Особенности компьютера как инструмента человеческой деятельности заключаются в обеспечении доступа к большим объемам информации и её переработке, усилении познавательно-исследовательских возможностей человека, организации обмена информацией по содержанию выполняемой деятельности и создании новой человеко-машинной коммуникативной системы.

Компонентами учебной деятельности при компьютерном обучении являются:

·  учебная задача,

·  система учебных действий,

·  моделирование содержания объектов усвоения,

·  преобразования модели,

·  действия самооценки и контроля.

Учебную задачу ставит учитель. Поскольку компьютер неспособен на эмоции, при постановке задачи, разъяснении методов её решения и контроля путей решения учащегося необходимо особое внимание уделять мотивации, имея наряду с традиционным учебным планом (или сценарием программы) мотивационный план. Тактика мотивации, состоящая в подбадривании, похвале, вызове на соревнование и т. п., увязывается с решениями, создающими условия для стимуляции учёбы. При компьютерном обучении необходимо определять мотивационное состояние обучаемого, реагировать с целью мотивации на действия рассеянных, менее уверенных или недовольных учащихся, а также поддерживать тонус уже мотивированных обучаемых. Структура мотивационной основы деятельности обучаемого отражает перечисленные компоненты учебной деятельности, представляя их как этапы обучения.

На первом – сосредоточение внимания на учебной ситуации – необходимо дать обучаемому информацию об актуальности и практической значимости темы, заинтересовать, развить стремление к получению нового знания.

На втором – конкретизировать вопросы, помогающие овладению способами рациональной учебной деятельности, развивающие теоретическое мышление.

На третьем этапе – выборе решения – необходимо создать индивидуальную установку на данную деятельность.

На четвёртом, последнем этапе, когда обучаемый нуждается в оценке и корректировке действий, ему необходимо предоставить возможность выбора вида помощи, выдавать эту помощь в доброжелательной форме, в случае затруднений – дополнительные задачи, алгоритмические предписания по их решению и мотивационные указания.

Исследование показало, что наиболее эффективной формой компьютерного обучения является «учитель-компьютер-группа учащихся». Эффективна совместная деятельность, осуществляемая в педагогике сотрудничества. При использовании компьютера как средства обучения можно выделить следующие типы задач: уже имеющиеся дидактические задачи, в которых повышается эффективность их решения за счет использования справочных и экспертных систем в обучении; организация контроля и тренировки при сохранении традиционной формы обучения; новые дидактические задачи, например, имитация эксперимента; моделирование содержания объектов усвоения.

Компьютер как средство обучения является беспрецедентным в истории педагогики, потому что объединяет в себе как средство, инструмент обучения, так и субъект – учителя.

Информационные технологии обучения должны разрабатываться с учетом классических дидактических принципов. Рассмотрим принцип наглядности, называемый также «интерактивной наглядностью». Если в традиционном понимании под наглядностью понималась прежде всего иллюстративная компонента, обеспечение потребности учащегося увидеть в какой-либо форме предмет или явление, произвести с ним минимальные манипуляции, то в компьютерном обучении наглядность позволяет увидеть то, что не всегда возможно в реальной жизни даже с помощью самых чувствительных и точных приборов. Более того, с представленными в компьютерной форме объектами можно осуществить различные действия, изучить их не только статичное изображение, но и динамику развития в различных условиях. При этом компьютер позволяет как вычленить главные закономерности изучаемого предмета или явления, так и рассмотреть его в деталях. Различные формы представления объекта могут сменять друг друга и по желанию обучаемого, и по команде программы, чередуя или используя одновременно образное, аналитическое, языковое представления. Это позволяет, согласно задачам обучения, как уплотнить информацию об изучаемом объекте, так и расширить её. Процессы, моделируемые компьютером, могут быть разнообразными по форме и по содержанию, относиться к физическим, социальным, историческим, экологическим и другим процессам. Принцип наглядности подвергся в информационных технологиях обучения значительной дифференциации. При отражении чувственного объекта не следует увлекаться «натурализмом», в программе должна быть представлена не любая модель, а только та, которая способствует реализации дидактических целей данной обучающей программы; модель, содержащуюся в программе, следует предъявить в форме, позволяющей наиболее четко раскрыть существенные связи и отношения объекта; существенные признаки, связи и отношения модели должны быть в программе адекватно зафиксированы цветом, миганием, звуком и т. д. Наглядность, обеспечиваемая компьютером, позволяет говорить о новом мощном инструменте познания – когнитивной компьютерный графике, которая не только представляет знания в виде образов-картинок и текста, а также позволяет визуализировать те человеческие знания, для которых ещё не найдены текстовые описания или которые требуют высших ступней абстракции.

Компьютерные обучающие системы также называют интерактивными (диалоговыми). Можно перечислить множество учебных ситуаций, в которых партнёры, участвующие в различных формах диалога, обмениваются различными типами знаний и сведениями. Сведения, пока они не осмыслены и не включены в соответствующую понятийную структуру, ещё не являются знаниями учащегося. Такой процесс обычно включает координацию и синхронизацию обмена информацией, используя согласующие договоры и процедуры.

Диалог – это форма общения, характерными особенностями которого являются смешанная человеко-машинная инициатива, предвидение намерений пользователя и возможность сотрудничества с системой. Взаимодействие не ограничивается парой «вопрос-ответ», т. к. содержание взаимодействия распознается и становится ясным в ходе более или менее сложного обмена высказываниями. В процессе диалога происходит понимание того, что хочет, что знает и что предполагает сделать говорящий, благодаря этому, а также неосознанному сотрудничеству, получают сложные ответы, которые к тому же отвечают на невысказанные вопросы. Именно правильное взаимное понимание партнеров диалога при компьютерном обучении привело к введению принципа когнитивности коммуникации при рассмотрении информационных технологий как методической системы. Диалог человека и компьютера имеет ряд особенностей, его можно определить как обмен информацией между вычислительной системой и пользователем, проводимый с помощью интерактивного терминала и по определенным правилам. Информация передается в виде сообщений. Сообщения бывают следующих типов:

· подсказка (осуществляет компьютер, инициирует выполнение некоторого действия пользователя);

· сообщение об ошибке;

· сообщение о состоянии системы;

· справочная информация.

Остановимся на использовании компьютера при изучении русского языка. Чтобы научиться хорошо плавать, необходимо плавать, чтобы научиться хорошо и правильно писать, надо писать, читать и работать со своими и чужими текстами. Поэтому идея создания полностью компьютеризированного курса русского языка представляется абсурдной, но оказать большую помощь в его изучении учителю и ученику компьютерные технологии всё же могут. Основное направление на этом пути – создание справочно-тестирующих программ-тренажеров. В качестве примера можно назвать компьютерную обучающую систему «Грамотей» екатеринбургской фирмы «ЭРИКОС». Сегодня «Грамотей» известен многим владельцам домашних компьютеров, и по отзывам родителей, купивших программу, большинство детей, регулярно занимавшихся на этом тренажере, стали писать грамотнее. В разработке принимали участие несколько групп учителей–преподавателей русского языка. Дидактическую модель, лежащую в её основе, можно сформулировать следующим образом: сочетание периодического тестирования, выявляющего проблемы письма, и интенсивного тренажа, их устраняющего. После глубокого анализа из программы была выброшена вся красочная анимация: движение объектов замедляло учебный процесс, отвлекало ребенка от работы и отрицательно сказывалось на конечном результате. Выбор между игровой занимательностью и эффективностью обучения однозначно был сделан в пользу последнего. Однако цель этим еще не была достигнута. Разработчики программы поставили перед собой задачу – помочь каждому ребенку повысить грамотность своего письма. Путь «Грамотея» в школу оказался значительно более трудным, нежели на домашние компьютеры. Несмотря на то, что разработчики все последние годы основное внимание уделяли именно совершенствованию школьной версии программы «Грамотей-КЛАСС», в школах система эффективно заработала лишь в самое последнее время. Причины относительных неудач заключались, прежде всего, в следующем.

1.  Нехватка компьютерного времени. Известно, что львиная его доля отдается урокам информатики. Другим же предметам, если что-то и преподает, то эпизодически, от случая к случаю (разумеется, есть и исключения, особенно в Москве, но в провинциальных школах чаще всего именно так).

2.  Занятия по развитию навыков, как правило, требуют регулярности и постоянства. Поэтому в условиях, когда ребенку доводится посидеть за компьютером полчаса в месяц, выработать устойчивый навык грамотного письма путем чисто компьютерного обучения просто невозможно.

3.  У школы нет средств, а у учителей – мотиваций для дополнительных занятий.

Школы покупали или «копировали» друг у друга «Грамотея», но, в отличие от домашнего обучения, в школе система не работала. То есть грамотность у ребят не росла (и действительно, с чего бы ей улучшаться, если программа есть, но дети на ней не занимаются). Постепенно, путем проведения различных экспериментов (в течение трех лет разработчики занимались с детьми близлежащих школ, отрабатывая различные технологические решения), выход из тупика все же был найден. Суть новой технологии заключалась в том, что большая, самая продолжительная по времени, часть занятий выносилась за пределы компьютерного класса. Без компьютера стал проводиться тренаж: по итогам компьютерного тестирования каждому ученику «Грамотей» стал формировать и печатать индивидуальные учебные комплекты. Однако печать на компьютере ОРФО-портретов и ОРФО-тренажеров (так были названы индивидуальные учебные модули), а также типографское издание специальных Грамотей–учебников, содержащих описание техники выполнения тренажа на основе ОРФО-тренажеров, потребовали дополнительных, хотя и небольших, расходов. Появились положительные сдвиги в уровне грамотности, работа с «Грамотеем» нравилась детям и подавляющему большинству родителей. Результаты были достаточно высоко оценены специалистами. Так, педсовет екатеринбургской школы № 75 даже дал официальное заключение о положительных изменениях а грамотности учащихся, занимавшихся по такой технологии, а в 1997 году система была успешно сертифицирована Министерством образования РФ. Разработчиков программы результаты нового подхода почти удовлетворяли. Почти потому, что практически у всех, кто оплачивал обучение и регулярно занимался, грамотность повысилась. И ресурсов школьного компьютерного класса теперь стало хватать на всех (опыт показал, что 500 и более учащихся 5-11 классов могут регулярно обучаться по технологии «Грамотей-КЛАСС» на стандартных 10-12 школьных компьютерах). Технология «Грамотей-КЛАСС» демократична. Она позволяет реально обучать при минимальных затратах всех учащихся каждой школы, имеющей хотя бы несколько компьютеров. Деньги же нужны лишь на то, чтобы каждый ученик один раз за весь период обучения получил учебник с описанием техники тренажных упражнений и набором специальных «шпаргалок», стоимостью, при больших тиражах, не более 15-20 рублей.

Какова продолжительность обучения грамотному письму по этой технологии? Она различна. Кому-то достаточно три месяца, кому-то год. Практический опыт говорит о том, что если ребенок занимается регулярно два-три раза в неделю по 10-20минут, то на четвертый-пятый месяц чаще всего наступает скачкообразное улучшение, результаты становятся стабильными, ребенок с гордостью говорит о том, что стал получать за диктанты четверки и пятерки.

Но, к сожалению, такой программы у меня нет. Я пользуюсь программой «Русский язык. 1С:Репетитор».

Она имеет как плюсы, так и недостатки. Среди достоинств хочется отметить расширенные знания. Например, при прохождении темы «Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом» в 9 классе я использую данный диск, так как в учебнике дается только один случай отсутствия запятой между частями сложносочиненного предложения.

Диск имеет богатый теоретический материал, задания по разным темам как орфографическим, так и пунктуационным, исторические сведения об ученых-лингвистах, «Комнату отдыха», где ученики могут отдохнуть, почитать исторические анекдоты, смешные истории, связанные с каламбурами.

Среди недостатков хочется отметить непродуманность некоторых заданий, где даются порой смешные ответы. Также мной замечена непродуманность в контроле знаний учащихся. Даётся возможность исправить неправильные ответы и в итоге получить «Правильные ответы – 100%».

На использовании этого диска я не останавливаюсь. Мной разработано несколько уроков-презентаций по русскому языку и литературе. На таких уроках дети всегда работают с удовольствием, будь то учащиеся младших, средних классов или выпускники.

Компьютеры являются очень эффективной поддержкой при обучении и приобретении знаний в школе. За последние годы возросло внимание и исследователей, и учителей-практиков к персональному компьютеру как средству моделирования различных процессов. С помощью компьютера моделируются физические явления, химические реакции, управление производственными или экономическими процессами и др.

Применение современных информационных технологий значительно повышает эффективность самообразования. В электронный вид переведены многие, всемирно известные, энциклопедии и словари, существует большое количество электронных книг и учебников. Растет популярность дистанционного образования, когда задания и методические рекомендации обучающийся получает через Интернет или по электронной почте. Однако, как показывает практика, компьютер пока не стал полноценным средством обучения в школе. Это связано не только с проблемами, обозначенными в научной литературе. В частности, для достижения положительного эффекта от применения информационных технологий необходимо соблюдение определенных условий:

·  Временное. Каждый предмет школьной программы имеет свои организационно-методические и содержательные особенности, в соответствии с которыми должен быть выбран момент «включения» в него информационных технологий;

·  Техническое. Технические характеристики персональных компьютеров различны. В зависимости от круга задач, которые предполагается решать, необходимо подобрать компьютер и дополнительные устройства (такие как сканер, принтер, модем, наушники, микрофон и т. п.) Круг задач определяет предмет, в изучении которого применяется компьютер. Например: для работы на уроках изобразительного искусства или черчения потребуется более мощный компьютер, чем, скажем, на уроках математики или информатики;

·  Организационное. При включении информационных технологий в процесс изучения предмета встает вопрос настройки программного обеспечения и наладки оборудования. Далеко не каждый учитель владеет навыками, необходимыми для комплексного обслуживания компьютерного оборудования или для самостоятельной разработки образовательных средств. Поэтому очевидна потребность учителя в квалифицированном помощнике (например, ).

При соблюдении этих условий, по оценкам специалистов, современные информационные технологии могут служить действенным дидактическим средством. Проблемы применения компьютерных средств в процессе обучения во многом связаны с готовностью современного учителя к восприятию персонального компьютера как дидактического средства.

Возможно использование компьютерных технологий обучения на любом учебном предмете. Необходима разработка технологий использования компьютеров в учебной деятельности и строгое соблюдение технологической дисциплины. Оптимальным является не создание полностью компьютеризированных курсов, а умелое и целесообразное их сочетание с традиционными технологиями, если, конечно, речь идет не о дистанционных курсах, где компьютеры дают практически единственную и максимально приемлемую возможность коммуникации.