Анализ реализации программы «Одарённые дети»
«О, сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух.
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг…»
()
Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных детей и работой с ними. Кроме того, вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих. Это связанно с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с ужесточением требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма социальной поддержки для талантливой молодежи. В современную эпоху, эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.
Государственная система работы с одаренными детьми включает несколько уровней. Основой этой системы является школа, охватывающая наиболее широкий круг детей. На уровне школы необходимым условием является наличие у учителя навыков распознавания одаренности своих учеников, создание для них оптимальных условий в плане учебы и отношений со сверстниками.
Работа с одарёнными детьми ведется с целью создать условия для развития творческой личности учащихся, для их самоопределения и самореализации, совершенствования знаний учащихся в определенной области науки, искусства и производства.
Ежегодной традицией в школе стали такие мероприятия как: «Интеллектуальный марафон», деятельность НОУ «Пролог». Школьный интеллектуальный марафон проходит организованно, интересно с высокой активность и степенью участия школьников. Получая дополнительные знания на его основе, учащиеся могут проявить себя в конкурсах более высокого уровня. По результатам марафона составляется сводная ведомость, в которой обозначаются места участников марафона.
Работа с одаренными детьми продолжает осваиваться одним из приоритетных направлений в школе.
Согласно учебному плану школы на учебный год организованно взаимодействие с сельским культурным комплексом (СКК), с МКОУДОДХМР «Центр детский (подростковый) п. Луговской». В нашей школе на достойном уровне организована внеурочная деятельность и функционируют кружки по интересам, посещая которые, каждый школьник может найти занятие по душе:
● «Шахматы» и «Баскетбол»
● «Умницы и умники»
● «Краеведение»
● «Спортивные игры»
● «Фантазия и творчество»
● «Народный фольклор»
● «Весёлая семейка»
На базе школы открыто 7 предпрофильных курсов по выбору:
● «Самоопределение старшеклассников» - 8 класс
● «Основы риторики» - 9 класс
● «Мой выбор» - 9 класс
● «Формула успеха» - 8 класс
● «Основы рационального питания» - 8 класс
● «Дизайн в интерьере» - 9 класс
● «Формула успеха» - 9 класс
В учебном году преподаются факультативы на всех ступенях школьного образования:
● «Информатика в играх и задачах» - 2 класс, 3 класс
● «Язык родной – копилка знаний» - 2 класс
● «Занимательный английский» - 5 класс
● «Я-исследователь» - 5 класс
● «Увлекательный мир растений» - 7 класс
● «Трудности русской пунктуации»- 8 класс
● «Нестандартные методы решения» - 11 класс
● «Теория и практика написания сочинений разных жанров» - 10 класс
● «Простая и сложная тригонометрия» - 10 класс
● «Готовимся к сдаче ЕГЭ: комплексный анализ текста – 11 класс
● «Изучаем Конституцию» - 11 класс
В течение учебного года учащиеся школы имеют возможности попробовать свои силы, проверить знания, участвуя в международных, всероссийских, окружных и муниципальных конкурсах:
● «Русский медвежонок» - 30 учащихся
● Общероссийская предметная олимпиада «Олимпус» - 46 учащихся
● «Британский бульдог» - 12 учащихся
● «Кенгуру» - 27 учащихся
● Всероссийские олимпиады «Центр поддержки талантливой молодёжи» - 83 учащихся
● «Человек и природа» - 19 человек
● «Мир знаний» - 9 человек
● «Право и я» - 2 человека
● «Зелёная планета» - 3 человека
Кружки по интересам, студии, творческие мастерские, внеурочная деятельность дают возможность реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы.
Научное общество «Пролог» в нашей школе существует уже более 10 лет. За это время оно стало одной из наиболее полезных и востребованных традиций, оно является стартовой площадкой в профессиональном самоопределении учащихся. В течение года проходят практические занятия, которые направлены на закрепление основ ведения исследовательской деятельности. На подобных занятиях можно увидеть не только «маститых» исследователей, но и тех ребят, которые впервые в жизни решили попробовать себя в столь сложном деле. Приятно осознавать, что ряды юных исследователей расширяются год от года. Понятно, что участвуют в научном обществе только те школьники, чей круг увлечений не ограничивается телевизором, компьютером или футболом. Итоги кропотливой и длительной работы представляются учащимися на ежегодных школьных научно-практических конференциях.
Учебный год | Количество учащихся, участвовавших в НОУ | Количество выступивших учащихся на конференции |
12 | 9 | |
12 | 8 | |
14 | 9 | |
16 | 9 | |
18 | 11 |
В школе ведётся работа по повышению уровня квалификации педагогов, работающих с одарёнными детьми. Данная проблема стала темой обсуждения заседания ТМО, состоявшегося 28 февраля.
Педагогические инновации также являются одним из важнейших инструментов в работе с одарёнными детьми. Учителя нашей школы активно используют в своей практической деятельности следующие педагогические технологии:
● Метод проектов
Его автором является американский педагог Е. Паркхарст. Метод начал разрабатываться с 1919 года в городе Дальтон, он известен также под названием “Дальтон-план”. Его цель — индивидуализировать процесс обучения, дать возможность каждому ребенку обучаться в наиболее удобном для него режиме. Первую половину дня ученики работают самостоятельно, без расписания, на основе рабочих руководств по отдельным учебным предметам. Во второй половине — занятия в группе по интересам, причем группы создаются по желанию самих учащихся. В целом, каждый ученик работает по индивидуальному плану (проекту), составленному им совместно с педагогами. Через определенные промежутки времени он отчитывается, “защищает” свой проект. В России “Метод проектов” применялся во многих школах и вузах в 20-е годы.
● Технология индивидуализации обучения
Цель технологии та же, что и в “Методе проектов” — сделать обучение более удобным и, таким образом, более продуктивным для каждого ученика; средства же более разнообразны и многосторонни.
Границкой, вводится нелинейная конструкция урока: часть первая — обучение всех, часть вторая — посвящается самостоятельной работе учащихся и индивидуальной работе с ними. Используется работа в парах, применяются опорные схемы по Шаталову и многоуровневые задания на карточках.
Инге Унт разработала рабочие тетради на печатной основе с руководством к индивидуализированной самостоятельной работе, приспособленной к имеющейся литературе.
создал учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяют вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика. Выбирая посильный уровень, ученики оказываются в классах с переменным составом. Выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается “не навсегда”, как в классах выравнивания.
● Проблемное обучение
Основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859 — 1952), основавшего в 1894 году в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями — инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического соревнования. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.
Концептуальные положения Дж. Дьюи
Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.
Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.
Ребенок усваивает материал не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
Условиями успешности обучения являются:
— проблематизация учебного материала;
— активность ребенка;
— связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
— учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ решения;
— сталкивает противоречия практической деятельности;
— излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
— предлагает рассмотреть явление с различных позиций;
— побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций;
— ставит конкретные вопросы;
— ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными данными, с противоречиями, с неопределенностью в постановке вопроса, с заведомо допущенными ошибками).
● Технология развития «критического мышления»
● Модульное обучение
● Разноуровневое обучение
● Игровые технологии
● Здоровьесберегающие технологии
● Информационно-коммуникационные технологии
● Развивающее обучение
● Система инновационной оценки «Портфолио»
Профессионализм и ответственность, забота педколлектива о будущем детей являются гарантом реализации программы «Одарённые дети».
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Формы работы с одаренными учащимися:
групповые занятия с одаренными учащимися;
факультативы;
предметные кружки;
кружки по интересам;
конкурсы;
курсы по выбору;
участие в олимпиадах;
работа по индивидуальным планам;
работа в НОУ «ПРОЛОГ»;
интеллектуальные марафоны;
Программа развития нашей школы предусматривает целенаправленную работу с одаренными учащимися, начиная с начальной школы и до осознанного выбора жизненного пути и реализуется в действии.
Методист:
