Почему я выбрала номинацию
« Активные формы обучения»?
Возвращаясь с работы домой, я размышляла над этим вопросом. Позади очередной и вместе с тем, особый, непохожий на другие, учебный день. Сегодня у меня было пять уроков. Все ли они были удачными, все ли получились? Может не стоит беспокоиться: урок не удался сегодня, удастся завтра. А что вообще для учителя значит урок? Каким он должен быть?
Мне часто на ум приходят слова одного из мыслителей: «Прежде всего, следовало бы учиться тому, что необходимо, затем тому - что полезно, наконец - тому, что служит для услады жизни. Поступать в обратном порядке - всё равно, что начинать постройку здания с крыши».
Не секрет, что сегодня очень сложно строить свою работу, исходя из современных требований жизни. Вся система образования находится в постоянном поиске. Пока общими усилиями педагогов, психологов, учителей-практиков будет создана новая система обучения, обеспечивающая потребности каждого ученика, исходя из его личностных качеств, пока эта система будет апробирована и адаптирована, пройдёт время, а на урок нужно идти каждый день. Урок - это не просто промежуток времени в сорок пять минут, урок - это событие, как для ученика, так и для учителя. За этот урок ты должен сделать многое: научить, развить, поддержать, дать возможность поверить в себя, создать комфорт, а главное - дать фундаментальные крепкие знания.
Как же, оставаясь в рамках существующей системы, учить по-новому? Как решить, какой ты учитель? Вопросов много, и каждый ищет ответы самостоятельно. Сегодня учитель не может работать по-старому. Он просто вынужден стать исследователем, новатором. Через ошибки и победы учитель самоопределяется.
Учитель, нашедший себя, поможет ориентироваться ученику, а он самоопределяется в обществе. Отсюда вытекает - каждый урок - это шанс. Шанс создания нового здорового общества. По-моему, приходя на урок, ученик должен удивиться, что-то его должно поразить.
Каким же образом нужно построить обучение, чтобы процесс познания стал обоюдно интересен, значим и для педагога, и для учащегося? В истории педагогики для этого предлагались различные пути. В русле поисков в пространстве педагогики начало разрабатываться ещё одно направление - интерактивное обучение.
Главная особенность данной методики заключается в том, что процесс научения происходит в совместной деятельности. «Доказано, - подчёркивает , - что по сравнению с индивидуальной работой по схеме «учитель-ученик» групповое сотрудничество в решении тех же задач повышает его эффективность не менее чем на 10%».
Интерактивное обучение, его эффективность и успех во многом зависит от благоприятного эмоционального климата на уроке. Меня привлекает, прежде всего, возможность изменить привычные, транслирующие формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии. Каждый этап проведения занятия по технологии активного и интерактивного обучения - это эмоциональное украшение.
Например, вначале урока учащиеся кратко отвечают на вопросы: «Что ты ждёшь от урока, занятия?», «Что тебе уже известно по этой теме?» Можно предложить учащимся два-три упражнения на концентрацию внимания; или такая «простая» деталь обучения, как выбор эпиграфа к уроку; или необычное приветствие учителя и т. д.
На этапе объединения учащихся в группы интерактивного обучения принимается во внимание всё, вплоть до увлечений и интересов учащихся.
На этапе организации учебной деятельности учащихся в группе следует вспомнить о роли невебральных средств общения: интонации, паузы, выражение лица, жесты и позы участников диалога. Конечно, существуют некоторые подводные камни, к которым должен быть готов учитель. Учитель не должен бояться заострить внимание на недостатках в обсуждении. Стоит заранее психологически и педагогически подготовиться к таким ситуациям.
И последний этап - это рефлексия прошедшего занятия. Его эффективность зависит от готовности учащихся к самоанализу. Может быть, стоит завести словарь «Добрых слов и выражений», в котором содержатся не только «Молодец» и «Умница», но и «Рада вас всех видеть!», «Ай, да ОЛЯ!», «Вы меня приятно удивили», « Благодарю за занятие» и т. п.
Больше всего мне нравится работа в «четвёрках», так называемых учебных «квартетах» по ролям: Докладчик, Понимающий, Конструктивный критик, Организатор. Каждая роль имеет свою учебную задачу. И главная задача педагога - учить общаться. «Проекция негативных сторон общения в малых группах прекрасно отражена в...
баснях дедушки Крылова». Девизом работы в группах для детей должны стать строчки:
На результат хороший не надейся,
Пока меж нами нет совместных действий.
Научимся терпенью, уваженью
Мы в поиске совместного решенья.
Учись другого понимать,
Его любить и принимать.
К наиболее распространённым типам уроков, которые я практикую, относятся: урок типа «Умники и умницы», урок-аукцион, урок-конференция, урок-путешествие и т. п.
Как учащиеся относятся к таким активным формам работы? Послушаем, что они говорят: «На таких уроках повышается настроение», «Мы учимся заниматься самостоятельно, выражать своё мнение», Я понял, что на уроке можно создать атмосферу дружбы и коллективности»...
Итак... Нужно ли интерактивное обучение в современном образовательном процессе? Способна ли решить такая форма педагогические, психологические и социальные задачи образования? Что даёт внедрение интерактивного обучения субъектам образовательного процесса? Судите сами. А я, пожалуй, соглашусь с таким мнением: «Интерактивное обучение - несомненно, интересное, творческое, перспективное направление нашей педагогики».
Передо мной чистый лист. Каким будет мой урок завтра?
