Здесь представлены публикации студентов из ежегодного журнала «Я Чело-Век»
Театральная игра как метод и средство стимулирования креативных способностей детей
Игра занимает важное место в жизни ребенка. Подобно учению игра возникла в ходе человеческой истории как форма подготовки детей к жизни в обществе и труду. Через игру у ребенка формируется позитивное отношение к миру, благодаря ей он испытывает радость и обретает уверенность в собственных силах – а все это вдвойне важно для ребенка с особыми нуждами.
Исследователи, изучающие театральную игру нормально развивающихся дошкольников и детей с проблемами, указывают на важность ее для развития познавательной деятельности и эмоциональной сферы и для развития творчества (, , ).
Своеобразие театральной игры проявляется в сочетании, как зачатков ролевой игры, так и зачатков театрального искусства, оздоравливающего и гармонизирующего личность.
Использование метода театральной игры при организации работы с детьми с ограниченными возможностями предполагает этапность. При этом на каждом этапе ставятся задачи, решение которых обеспечивается в художественном общении ребенка с проблемами со всеми участниками процесса.
В своей практической деятельности нам удалось организовать занятия по театральной терапии согласно трем этапам.
Первый этап предполагал формирование положительного интереса и желания детей участвовать в различных театральных играх. Через такие игры как «Превращение», «Руки-ноги» мы пытались пробудить в детях готовность к сотворчеству.
Второй этап был направлен на обогащение эмоционально-чувственного, художественного опыта, совершенствование восприятия, представлений. Через игры «Клеевой дождь», «Вижу разницу», «Акустики» дети учились адекватно реагировать на поведение партнеров.
Третий этап был конкретно направлен на овладение в доступной детям форме элементами техники и средствами эмоциональной, пластической выразительности, развитие воображения и веры в сценический вымысел.
Таким образом, мы наглядно убедились, что театральная игра является эффективным методом стимулирования художественной активности и активизации креативных способностей, которые и «вылились» в работу над спектаклем «День рождение звездочки по имени Мечта».
Ирина Бомбина, Ксения Красильникова, студентки ПСПК
Активная позиции родителей в реабилитации – залог успешности его ребенка
Факт рождения ребенка с отклонениями в развитии всегда вызывает у родителей глубокие переживания, шоковую реакцию. Они ведь хотели иметь здорового ребенка. Но в жизни не всегда происходит так, как мы хотим. Родителям ничего не остается делать, как принять своего ребенка таким, какой он есть. И им необходимо приложить все усилия к тому, чтобы ребенок не чувствовал себя неполноценным, а активно включался в жизнь общества.
Для достижения такой социализации и интеграции ребенка в общество родители должны занять активную позицию в процессе его реабилитации. Включаться в этот процесс они могут через создание и реализацию индивидуальной программы реабилитации ребенка, которая содержит мероприятия медицинского, профессионального и социального фактора. Данная программа реабилитации направлена на максимальное развитие «особого» ребенка и решение его основных проблем.
Родители могут также посещать вместе с детьми занятия по арт-терапии, направленные на их физическое и духовное развитие.
Если родителям необходима психологическая помощь, ее они могут получить в «Школе практической психологии». Данная форма работы основана на беседах специалиста с родителями, имеющими психологические проблемы. Психолог помогает позитивно изменить жизненный настрой родителей, снять душевный стресс и научить правильно воспринимать своего ребенка. Решающее значение приобретает объединение родителей «особых» детей. Ценность такого объединения состоит в том, что в них родители могут решать насущные проблемы, получить поддержку в кризисных ситуациях, поделиться опытом воспитания и реабилитации своих детей, а также просто общаться на различные темы.
Родители со своими детьми должны посещать театры, музеи, выставки, фестивали - это будет способствовать духовному развитию ребенка.
Необходимо также, чтобы родители со своими детьми при общении использовали все разнообразие русского языка. Это позволит расширить словарный запас ребенка. Ребенку нужно много читать и объяснять непонятные для него слова.
При выполнении данных рекомендаций родители смогут «вытолкнуть» своего ребенка из ограниченного пространства, помогут избежать тоскливого одиночества и дадут своему ребенку возможность на полноценную жизнь в обществе.
Кондрашова Анна, студентка ПСПК
Использование методов изотерапии как средства творческого взаимодействия детей и педагогов
Данная статья является срезовым результатом работы педагогов и студентки – волонтера художественно – графического отделения ПСПК А. И Желтышевой.
Вся работа участников сотворчества строилась по программе «Истоки радости», в которой рассматривается развитие творческих способностей детей и подростков с ограниченными возможностями средствами арттерапии.
В течение этого периода мы смогли выстроить работу по форме социально-педагогической и коррекционной деятельности через этапы:
§ 
образ «Я»,
§ образ «Я и природа»,
§ образ «Я и мой мир»,
§ образ «Я и общество».
В тематический план были включены как индивидуальные занятия, так и интегрированные, где комплексное воздействие на детей средствами музыки и изобразительного сотворчества позволило помочь ребенку осознать самого себя в этом мире, приблизиться к действительности и встать на путь познания окружающей природы и общества.
Тематика занятий дала возможность раскрыть и творческие возможности каждого ребенка, и способствовать развитию интереса и эмоционального стремления детей и подростков.
Разноплановость художественной направленности и музыкального взаимодействия проходила через такие занятия:
§ цвет и гамма настроения (работа с цветом),
§ цветовая гамма и зимний лес (цикл занятий, посвященных восприятию цветовой гаммы зимнего леса, отображения в своем рисунке деревьев – образ леса),
§ общая работа «Волшебный лес»,
§ ИМТ – музыка и пейзаж,
§ Образ своего «Я» – автопортрет,
§ ИМТ – «любовь и природа» (отображение чувств к природе через слово – поэзия, рисунок – пейзаж, музыку – музыкальные картины, музыцирование),
§ мое музыкальное настроение (ИМТ) – «Волшебная радуга» (восприятие настроения друг друга, музыцирование через сказку, отображение настроения в рисунке),
§ лепка – «животные в лесу» (коллективная работа),
§ ИМТ – музыко-сказко-изотерапия: «Волшебный цветок» (вхождение в мир сказки через музыку и передача своего настроения и отношения на содержание легенды в рисунке),
§ ИМТ – «мой мир добра» (психологическая проблема – отклик на чужую боль – помочь животному, передача в рисунке своего отношения к братьям меньшим: домашним животным).
Цель: формирование стремления к осознанию самого себя, окружающей природы через восприятие красоты словом, звуком и красками, воспитание отклика ко всему прекрасному в природных и общественных явлениях через проявления чувств любви человеком.
Сверхзадачей творческого процесса является: развитие эстетических способностей средствами изобразительного, музыкального и театрального искусства (музыко-изо-сказкотерапия), гармонизация отношений ребенка с окружающим миром.
Основной целью воспитания детей в процессе сотворчества явилось: формирование думающего и чувствующего, любящего и активного человека, готового на отклик к творческой деятельности в художественном изобразительном направлении.
Интегративный подход (комплексные: музыкальные и изодеятельность) позволили раскрыть внутренний мир ребенка, помочь осознать самого себя (автопортрет), соотнести свое «Я» в мире природы (музыцирование – музыкальные картины природы на музыкальных инструментах, проживание в картинах – пейзажах художников, отображение своего отношения через рисунок), в окружающем мире – отношение своего «Я» к общественным явлениям (мой мир добра, «Волшебная радуга», «Волшебный цветок»).
Музыка в интегративном процессе является связующим звеном в осознании себя и своих творческих способностей в изобразительной деятельности.
На каждом занятии был создан окрыляющий творческий настрой, вселяющий в детей уверенность в свои силы.
Результатом явилось как индивидуальное, так и коллективное созидающее творчество, личные открытия каждого ребенка, любование цветами природы средствами поэзии, изобразительного и музыкального искусства, творческого сопереживания в сказках-легендах, самозабвенного старания и эмоционального настроя каждого участника процесса.
В процессе сотворчества в изобразительной деятельности педагог, помогая вести руку больного ребенка по листу бумаги, вселял в уверенность в свои силы, учил доходить до намеченного результата.
У детей прибавилось веры в свои возможности, их чуткость и доброжелательность к ближнему возросла, они стали внимательнее вглядываться в окружающую их природу, улавливать в ней многообразие оттенков и настроений. Самым главным результатом нашего сотворчества с больными детьми явилась их вера в самих себя, открытия своего «Я», целеустремленность – «Я все смогу».
Для педагогов – участников данного процесса является открытие мира особых детей. Я, как студентка – волонтер, поняла как им необходимо общение, внимание, наша любовь. Чем больше их особенность, тем больше любви им необходимо, чтобы полноценно жить и радоваться своей жизни. Я утвердилась в желании работать с детьми-инвалидами, занятиями по изобразительной деятельности помочь открыть им прекрасное и доброе в себе и в окружающем их мире.
– студентка
художественно-графического отделения ПСПК
Игра как средство развития коммуникативных способностей у детей с ограниченными возможностями
На сегодняшний день использование игры как средства коррекции является очень актуальным. В силу своих возможностей игра позволяет оптимально освоить мир социальных связей и отношений. Использование игры в коррекции обусловлено и тем, что за последнее время вырос процент детей, испытывающих трудности в развитии и здоровье.
Максимальное содействие психическому и личностному развитию детей, обеспечивающему им готовность к взрослой жизни – основная задача педагогов коррекционных учреждений. Обеспечить психическую и социальную адаптацию детей является главным. Игра – самая важная деятельность ребенка, в связи с ней происходят главнейшие изменения в психике ребенка. Дети с особыми нуждами - сложный, своеобразный контингент. Их отличает ряд особенностей, главной из которых является то, что результатов их обучения, воспитания, коррекции педагоги ждут достаточно долго. Трудности социальной адаптации «особых» детей, нарушения взаимодействия с социальной средой отмечал еще . Коммуникативная сфера ребенка с О. В.З. требует особого внимания.
Рассматривая проблему влияния общения на развитие личности ребенка, необходимо обратиться к исследованиям , в которых она отмечала, что существуют какие-то последовательно возникающие этапы центральной линии онтогенетического развития личности. Эти новообразования выражаются в неудовлетворенности своим положением, своим образом жизни (кризисы). Отношения к социальной среде появляются, развиваются, качественно изменяются в общении. По мнению М. И Лисиной, процесс общения ребенка с окружающим миром (людьми) проходит несколько этапов. Она выделяет:
- непосредственно-эмоцианальное общение,
- ситуативно (предметно-действенное) общение,
- внеситуативное общение.
Хотелось бы отметить, что именно дефицит общения порождает отставание и отклонение в психическом развитии. Результатом становится не простое отставание в психическом развитие, а имеющее качественно иной характер протекания. Эта специфика проявляется в несформированности идеального внутреннего плана, в связности мышления, мотивации, поведенческих реакций внешней ситуации. Дефекты в интеллектуальном и эмоционально-волевом развитии, отсутствие адекватных форм общения приводит к тому, что к большинству жизненных ситуаций дети-инвалиды оказываются значительно менее подготовленными или неподготовленными совсем. Последствия этих нарушений сказывается и во взрослой жизни, к которой им трудно адаптироваться.
(1965 г) подчеркивала, что одной из общих закономерностей аномального развития является изменение в развитии личности в целом. Особенностями являются пониженный фон настроения, астенические черты, нередко гипохондричность, тенденция к ограничению социальных контактов, низкая самооценка, тревожность, легкость возникновения страхов, изменение способов коммуникации.
Коммуникативные способности и умения многими авторами употребляются как синонимы. Так в исследованиях выделяются несколько групп коммуникативных умений, которые объединены общим термином «ориентировка»:
- умение ориентироваться в партнере;
- умение ориентироваться в отношениях с возможными партнерами и между ними;
- умение ориентироваться в ситуации общения.
В Касаткиной выделяют 3 группы коммуникативных способностей:
1. Я Хочу – желание ребенка общаться, взаимодействовать.
2. Я Знаю – знание норм и правил, которыми необходимо пользоваться при общении.
3. Я Умею – умение организовывать общение.
Формирование коммуникативных способностей обусловлено уровнем сознательного развития, как самим субъектом, так и педагогом. Важным является положение о том, что эффективность формирования и применения коммуникативных способностей связана с уровнем общего развития. Ученые утверждают, что способность к общению является врожденной, но должна быть развита соответствующим воспитанием. Поэтому педагогам и родителям необходимо помнить, что развитие коммуникативных способностей зависит от их участия в жизни ребенка и заинтересованности в том, чтобы в дальнейшем человек с ограниченными возможностями полноценно общаться и взаимодействовать.
Необходимо рассматривать коммуникативные способности как условие эффективного взаимодействия. Изучая этот вопрос, важно отметить, что всех людей можно поделить на типы по характеру общительности. Коммуникабельность как качество личности включает в себя 3 компонента: потребность общения, эмоциональное самочувствие до, во время и после общения, коммуникативные навыки и умения.
Общение и коммуникация в книге « Человеческая деятельность» Кагана, да и в работах многих других авторов употребляются как синонимы. Определение понятия коммуникации с различных точек зрения выявляет проблему ее масштабности, рассматриваемую с различных позиций. Множество определений, несмотря на различия, дополняют друг друга и свидетельствуют о многозначности и многофункциональности понятия коммуникации. Большой толковый словарь дает следующее определение понятию коммуникативные способности – средства, включая правила, которыми люди осуществляют коммуникативные обмены и интеракции с другими людьми сообщества. Термин внедрен Гаймсом (1966) с целью заострить внимание на умении и знании, включенных в общение людей. Важно рассмотреть коммуникативные способности как составляющую часть способностей человека вообще, как условие эффективного общения.
Дети более полно и более непосредственно общаются и выражают себя в игре, которая является для них средством коммуникации. Игра – специфический, самоценный, добровольный вид деятельности, в котором человек осознает, переживает себя свободным. Игра – это особая среда и модель освоения человеком культуры. Сохранить в педагогическом процессе игру – значит, закрепить за ребенком право на активное выражение чувства свободного выбора, без которого невозможно становление личности. В жизни человека с младенчества до глубокой старости игра имеет существенное значение и несет в себе большой потенциал для развития воображения, интересов, социальных и экспрессивных способностей, присвоение знаний и умений, приобретения опыта самостоятельности и взаимодействия, познание своих возможностей и адаптации к окружающей действительности, творческой самореализации. Игра – источник ресурсов для восстановления и умножения энергетического потенциала и психического равновесия. Для ребенка игра важна как сфера реализации себя как человека, как личности. Это деятельность коммуникативная, она вводит ребенка в реальный контакт сложных человеческих отношений. Любое игровое общество – коллектив, выступающий применительно к каждому игроку, как организующий и коммуникативное начало, имеющее огромное количество коммуникативных связей. Игра обладает предсказательностью, она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека. Она стимулирует в ребенке органы, ранее бездействующие, и тем самым восстанавливает равновесие его сил. Главной целью использования игры как терапевтического средства является гармонизация социальных отношений, выработка модели социально-одобряемого поведения. Игра закрепляет приобретенные способности, как внеситуативные, поэтому процесс коррекции в игре происходит естественно. Детская игра – это своеобразный театр, в котором ребенок выступает нередко одновременно и как актер, играющий какую-либо роль, и как режиссер, организующий действие своих сверстников, и как драматург, импровизирующий сюжетное действие за себя и за куклу. Ребенок учится в игре своему Я, но он, овладевая ролью, учится и понимать другого, входить в его положение, что чрезвычайно важно для жизни в обществе. Среди многочисленных тайн игры – загадка выбора сюжета и роли. Наблюдения показали, что этот выбор сюжета и то, как видит ребенок свою роль, порой открывает самые потайные переживания человека.
В процессе игры у ребенка появляется творческая активность, рефлексивное мышление, развиваются коммуникативные способности, речь, обогащается словарный запас.
Особый интерес представляют игры-драматизации. По мнению Терского, они отличаются наличием 3-х обязательных элементов: сюжета, ролей, текста. Они воспитывают взаимовыручку, смекалку, развивают речь, является средством познания своего Я. Основное содержание преобразований в системе обучения и воспитания заключается в признание главной педагогической ценностью развитие творческой личности ребенка. Творческий потенциал формируется в единстве интеллектуальных, эмоциональных и волевых черт.
Давно известно большое и многогранное влияние искусства на жизнь и здоровье людей, поэтому к нему стали обращаться за помощью. Включение игры в социально-педагогическую деятельность обеспечивает успешную социализацию и адаптацию ребенка, развитие его коммуникативных и творческих способностей.
Летние каникулы
Мне представилась возможность посетить Финляндию (г. Сумуссалми) вместе с группой детей из Центра «Благодать» в качестве сопровождающего педагога в летний лагерь.
Это предложение меня заинтересовало, так как хотелось побывать за рубежом, посмотреть на жизнь людей в другой стране. Единственная проблема заключалась в том, что на мои плечи ложится ответственность за детей, с которыми мне приходилось общаться не так уж много. Но проблема исчезла после того, как я познакомилась с ребятами и поняла. Что это добрые, отзывчивые дети, которые не подведут и на которых можно надеяться, поэтому пятидневное пребывание в Финляндии пролетело как одно мгновение.
За пять дней в г. Суомуссалми нас познакомили с городом, возили на экскурсии, по магазинам. Так же мы работали на кухне и в теплице. На мое удивление дети были неутомимы, так как даже после насыщенного дня у них оставались силы танцевать на дискотеке. К тому же, несмотря на незнание языка, они могли спокойно разговаривать с финскими воспитателями и понимать друг друга. На все предложения (поиграть, заняться каким-либо делом) реагировали положительно и были активны.
Прощальный вечер устроили в виде банкета, на котором было сказано много теплых слов, а детям подарены памятные подарки и фотографии. К этому вечеру готовились в течение всего дня: украшали зал, пекли торты, в подготовке принимали участие, как взрослые, так и дети.
В момент прощания финские воспитатели обнимали детей, а у некоторых даже выступили слезы оттого, что надо было расставаться.
Очень хорошо, что существует такой лагерь. Это дает возможность детям развивать свой кругозор, заводить новые знакомства.
Анастасия Вахрамеева, студентка ПСПК
Чудеса в жизни бывают!..
2 марта 2003 года состоялось закрытие II Международного фестиваля творческих театральных коллективов «Золотые ключики». Венцом фестиваля стало представление спектакля «Новая сказка старого века» с участием детей и их родителей из реабилитационного Центра «Благодать».
Хотелось бы обратить внимание на то, что в спектакле участвовали дети с ограниченными возможностями здоровья, но это не бросалось в глаза. Дети играли свои роли с чувством и интересом. Было видно, что искусство приносит пользу и дарит радость участникам.
Недаром участники спектакля получили награду.
Постановка, задумка и представление старой, хорошо всем известной сказки «Золушка», но переосмысленной на новый лад, применительно к участникам, дает веру, силы, надежду. Заставляет увидеть, что чудеса в нашей жизни все-таки случаются и, главное, они зависят от самих людей, нас с вами, а не совершаются кем-то свыше. Побольше бы таких творческих коллективов, фестивалей и таких преданных своему делу людей, педагогов, постановщиков, организаторов и многих других, кто вкладывает душу в такое важное и нужное дело.
Особая роль и особая похвала родителям, которые ради своих детей, подавляя страх, сомнения, стеснения, тоже вышли на сцену для поддержки своих чад, а ведь им это стоило таких немалых трудов.
Лучшего закрытия фестиваля и придумать невозможно, хотелось бы сказать всем огромное спасибо за радость, счастье, веру в силы, надежду и хорошее настроение, которое подарил фестиваль.
Светлана Внукова, студентка ПСПК
Мы
Нас очень много и у каждого из нас свой путь. У нас разные задатки, способности и потребности. Но есть одно общее – мы все люди и каждый из нас индивидуален. А где можно проявить свою индивидуальность, сказать о себе, заявить о своей неповторимости: Верно, способов много… А вот, например, театр! Каждый из нас смог бы со сцены сказать о себе? Я думаю, нет.
Тогда я расскажу о ребятах из Центра «Благодать». Ребята сами придумали сценарий: к своей игре подключили родителей и заявили о себе 2 марта 2003 года. Получилась очень интересная «Старая сказка нового века». Это просто чудо! Ведь очень сложно играть на публику. Еще сложнее таким ребятам, которые имеют различные заболевания. Одним словом, дети с ограниченными возможностями в здоровье. Но они сумели, они сделали это. Сколько же нужно для этого сил, терпения и воли.
Спектакль получился очень добрым, как и ребята. Глубокий смысл. И, если я правильно поняла, то мораль такова, что нужно всех людей принимать такими, какие они есть. Жизнь принимать такой, какая она есть, но стараться делать ее веселее.
В свою очередь я хочу сказать: «Давайте не будем забывать о тех, кто рядом с вами, но немного отличается от нас по причине болезни.
Мы – люди. Мы живем на одной планете.
Анна Дубинина, студентка ПСПК
Волшебный миг
Погас свет в зале, включаются прожектора, открывается занавес и вниманию зрителя представляется творческий коллектив со своей сказкой, который на первый взгляд такой же, как и другие, выступающие на фестивале «Золотые ключики» 2003 года. Оказывается он не такой, он особенный, но увлеченный зритель прикован к действию и не замечает этого. «Какие молодцы, как интересно, как талантливо» – слышу я то справа, то слева. И соглашаюсь. Но многие даже не представляют, какая проделана работа педагогов и, конечно, детей, чтобы добиться этого.
Фестиваль сплотил и сдружил детей, они ответственно подошли участию в нем. Ведь все: и педагоги, и лети, и родители бились за право выступать на фестивале наравне со «здоровыми» коллективами.
И как радостно, что выступление было замечено не только многочисленными зрителями, но и непоколебимым жюри.
Вы стремились к успеху и добились его. Я уверена, что это только начало вашей «творческой жизни».
Молодцы! Спасибо педагогам за неоценимый труд и терпение и ребятам за представленную сказку. Очень надеюсь, что вы еще не раз проявите себя как настоящие актеры. Я получила большое удовольствие, посмотрев вашу «Новую сказку старого века».
Анна Белкина, студентка КГПУ.
Восхищение
Недавно мне представилась замечательная возможность посмотреть сказку «Золушка на новый лад». Эта премьера проходила в рамках фестиваля сказок «Золотые ключики». Постановка и исполнение сказки принадлежит детям, их педагогам и родителям центра «Благодать».
В наше время, в 21-ом веке, так редко удается соприкоснуться со сказкой, наблюдать и проживать сказочные, волшебные мгновения. Поэтому эта сказка была своего рода добрым подарком, позволяющая отвлечься от насущной суеты, повседневных хлопот и проблем. Я думаю, что каждый, вложивший хоть капельку старания, доброты, тепла, умений, хотя бы частичку своей души, заслуживает слов благодарности и восхищения.
Сценарий, костюмы, грим, декорации, музыка, непосредственно само исполнение – все это было продумано и кропотливо приготовлялось к премьере. На первый взгляд кто-то может и скажет, что ничего особенного – подумаешь, вышел на сцену и сыграл. Но такие высказывания могут принадлежать только бесцельным людям, ничего не достигшим в реальной жизни. Ведь достижение любой цели требует определенного труда, устремлений, преодоления каких-то препятствий. На мой взгляд, ребята и взрослые прекрасно справились со всеми трудностями. Осмелюсь предположить, что они были. Никакой результат, по-моему, не дается легко. Это могли быть и материальные, и временные затруднения, может это была отчасти и борьба с самим собой (из-за стеснительности, застенчивости, робости, страха) и т. п. Но на сцене этого не было видно и за этим стоит большой труд всех участников мини-спектакля.
Мне очень понравилась сказка. Она действительно наполнена жизнью и теплом детских сердец.
Еще меня обрадовало то, что дети критично относятся к себе. Мне кажется, что это хорошее и важное качество для маленьких актеров, развивающее ответственность и серьезное отношение к любой деятельности.
Ведь главная цель исполнителей – донести свои мысли и чувства до зрителей, быть искренними с ними.
Можно еще долго размышлять и философствовать, потому что творчество детей дает положительный заряд, почву для размышлений. А в итоге эти рассуждения все равно приведут к одному простому слову:
СПАСИБО! Хочу пожелать Вам беспредельного успеха, творческих идей и побед, целеустремленности и терпения, здоровья и радости! Пусть на Ваших последующих премьерах будет много благодарных и душевных зрителей!
Вы все МОЛОДЦЫ!
Наталья Лычаная, студентка КГПУ
Волшебный мир
Всегда привлекает идея – взять знакомый сюжет и переделать его на современный лад. С одной стороны, все знакомо – и характер героев и атрибуты современности, с другой – есть простор для полета мысли. Поэтому, идея спектакля мне показалась замечательной.
Самое большое достижение спектакля, на мой взгляд, была игра молодых актеров – детей. Пожалуй, самыми выразительными смотрелись «принц» и две дочки «мачехи». Вообще, отрицательные герои всегда больше привлекают к себе внимание зрителей своим экспрессивным выражением зла. И «положительный принц», именно потому, что он не был уж таким положительным и правильным, смотрелся живо и интересно.
Другая замечательная находка – музыка в спектакле. Она явно украсила всю сказку и была как нельзя к месту.
Мне понравились и декорации спектакля, и костюмы героев. Все это создает ту атмосферу, которая и характерна для сказки.
Спектакль смотрится интересно. Он вызывает добрые чувства. Мне кажется, дети в этом спектакле смотрятся как обычные дети. И в этом уже достигнута цель совместной работы всех участников этой замечательной сказки.
Светлана Дряхлицына, председатель Республиканской Ассоциации общественных организаций инвалидов
Жизнь в творчестве
Спектакль мне очень понравился, я осталась довольна.
Когда началась сказка, она сразу у меня вызвала много положительных эмоций. Я уже давно не слышала, чтобы так хорошо пели. Здорово были подобраны голоса и музыка, они сливались воедино.
На этом спектакле я впервые увидела, как играют дети с ограниченными возможностями. Многие из них – прирожденные творческие личности. Они не побоялись выйти на сцену и перед большим количеством людей показать себя. Дети играли очень хорошо, они каждый знали свою роль и воплощали ее в жизнь.
Я заметила, что в спектакле участвовали и здоровые дети. Но на сцене, да и в жизни, по-моему, все дети равны. Они легко находили контакт, общались, не стеснялись друг друга, и даже творили чудеса. Я думаю, что спектакль понравился всем – положительный заряд энергии, хорошее настроение получили не только зрители, но и сами артисты.
Анна Кондрашова, студентка ПСПК
Чудеса бывают
Сказка, которую показывали дети, мне понравилась. В ней хорошо «ужились» Золушка и современный мир. Все дети играли просто замечательно. Такое впечатление, будто они родились на сцене. Волнения на их лицах я не заметила, несмотря на то, что они в первый раз на большой сцене. Можно сказать, что им тоже очень нравиться играть, при этом они получают большое удовольствие. На сцене дети просто как «рыбы в воде».
Превосходное музыкальное сопровождение, костюмы, декорации. Да и сами артисты просто чудо. Когда я смотрела спектакль, я просто забыла, что это дети с ограниченными возможностями. Такое впечатление, что это вполне здоровые дети. Даже не каждый здоровый ребенок сможет так сыграть. Ну, в общем, дети просто молодцы!
Ксения Красильникова, студентка ПСПК
