«Создание условий для познавательной самостоятельности обучающихся на уроках химии»

«Создание условий для познавательной

самостоятельности обучающихся на уроках химии»

Важнейшим принципом организации учебного процесса является принцип самостоятельного созидания знаний, которые заключаются в том, что знание обучаемый получает не в готовом виде, а созидает его самостоятельно в результате организованной учителем целенаправленной познавательной деятельности.

Самостоятельно приобретенные крупицы знаний у обучающегося, позволяет ощутить возможности своего интеллекта, возвышают его в собственных глазах. Обучающийся самоутверждается как личность. Возникает интерес не просто к предмету, а к самому процессу познания – познавательный интерес.

Интерес к предмету – залог успешной деятельности обучающегося в достижении высоких результатов. Поэтому принцип самостоятельного созидания знаний приобретает

огромную значимость. Для организации познавательной деятельности ученика необходимо ориентироваться на некоторые условия, приводящие к созиданию знаний:

ü  достаточный уровень опорных знаний, без которых обучающийся не может самостоятельно продвинуться в учении;

ü  системность знаний, которые должны быть не отрывочными, а иметь взаимосвязи, позволяющие свести в систему (системность ранее полученных знаний помогает соотнести новую информацию с опорными знаниями, и только в этом случае произойдет созидание нового знания, и оно будет понято);

ü  фонд мыслительных действий (обучающийся должен уметь устанавливать связи между отдельными элементами и блоками знаний, проводить аналогию, выделить главное).

Развитие следует за обучением. Фонд мыслительных действий формируется в учебном процессе при разрешении проблемных ситуаций, задач. Он будет тем успешней, чем больше самостоятельных действий производит обучающийся. Обучающийся должен быть активным участником учебного процесса, а учителю необходимо стать организатором познавательной деятельности обучающегося. Составляя химические формулы и уравнения, решая задачи, проводя опыты обучающийся делает выводы, систематизирует факты, устанавливает определенные взаимосвязи.

Учитель на уроке должен организовать все виды познавательной деятельности, а ученику можно предоставить выбор самостоятельности. Но результат не будет соответствовать нашим намерениям, если познавательная деятельность обучающегося не соответствует содержанию учебного материала, которое должно быть усвоено. При условии адекватной познавательной деятельности содержания изучаемого материала обучающийся самостоятельно приходит к выводам, сам для себя созидает знания.

Основой изучения предмета является деятельность с объектом изучения. В химии – это вещество и химические процессы. Рассмотрение объекта реализуется через химический эксперимент и наблюдения во время проведения практических работ, демонстрационных опытов.

Особая роль отводится демонстрационным опытам. Несмотря на то, что их проводит учитель, при грамотной организации, его можно считать формой познавательной деятельности. Для успешного усвоения учебного материала обучающимся необходимо сделать записи наблюдений увиденных опытов, ответить на поставленные в ходе эксперимента вопросы, сделать выводы.

Происходит осмысление увиденного, наблюдения вплетаются в процесс усвоения знаний. Другой формой учебно - познавательной деятельности является проведение лабораторных и практических работ. На практике подтверждается пройденный теоретический материал. Опыты в работе носят исследовательский характер.

Любая практическая работа формирует:

ü  осознание необходимости соблюдать правила ТБ;

ü  умение самостоятельно определять цель работы, самостоятельно планировать пути достижения цели, выбирать наиболее эффектные способы решения задачи;

ü  умение устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы;

ü  опыт использования различных методов изучения веществ;

ü  умение проводить эксперимент по инструкции с соблюдением правил ТБ;

ü  навыки оформления опытов в работе.

Пример экспериментальной познавательной деятельности обучающегося.

Практическая работа

Тема: Генетическая связь между классами неорганических веществ.

Задание: Юному химику предложили показать на опытах возможность превращения

одних классов веществ в другие, имея металл и неметалл.

Вопрос: Как осуществить данные превращения?

Решение экспериментальных задач по генетической связи

Вариант 1	Вариант 2
Металл - медь	Неметалл углерод (уголь)

Инструкция по выполнению практической работы

1.  Сформулируйте и запишите цель практической работы;

2.  Выберите один из двух вариантов;

3.  Запишите в тетради оборудование и реактивы, необходимые для работы;

4.  Составьте генетический ряд металла (неметалла) и запишите уравнение реакций, необходимые для осуществления превращения веществ;

5.  Осуществите превращение веществ, проделав соответствующие опыты;

6.  Оформите отчет о проделанной работе, занесите в таблицу результаты эксперимента;

7.  Приведите в порядок рабочее место.

Генетический ряд	Уравнение реакций	Условия и признаки протекания реакций	Вывод

Задания

Задания: ∆ Укажите классы веществ, входящих в генетический ряд, а так же вид

полученного генетического ряда (растворимого или не растворимого

гидроксида)

Задания: □ Какие классы веществ учувствовали в превращениях при получении

гидроксида?

Задания: ** Вычислите массу полученной соли по составленному генетическому

ряду, если взято 5 г исходного вещества, содержащего 3% примесей?

Примечание: для того, чтобы получить наивысший балл необходимо выполнить

задания уровня ∆ и □.

Оценивание работы: Максимальный балл за правильно выполненное задание

уровня ∆ - оценка «3»

уровня □ – оценка «4»

уровня ** - оценка «5»

Успех обучения заключается в организации учебного процесса по принципу самостоятельного созидания знаний, что невозможно осуществить без учебно – познавательной деятельности учащегося.