Основная образовательная программа ГБОУ СОШ № 000 (стр. 19 )

Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Требования к условиям реализации программы

Организационные условия

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития[17].

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.

Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;

— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;

— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);

— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

3. Организационный раздел

3.1 Учебный план основного общего образования ГБОУ СОШ № 000

Учебный план ГБОУ СОШ № 000, реализующей основную образовательную программу основного общего образования определяет общие рамки отбора содержания основного общего образования, разработки требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Учебный план:

— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;

— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;

— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по классам и учебным годам.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения, учредителя образовательного учреждения (организации).

Время, отводимое на данную часть учебного плана использовано на:

— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части;

— внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития личности духовно-нравственное, социальное, спортивно-оздоровительное.

Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.

Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение.

Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована в том числе с помощью дистанционного образования. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.

При проведении занятий по иностранному языку, технологии (5—9 кл.), а также по физике и химии (во время проведения практических занятий) осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек.

Режим работы - 5-дневная учебная неделя.

Продолжительность учебного года на второй ступени общего образования составляет 35 недель.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.

Продолжительность урока в основной школе составляет 45 минут.

«Согласовано» «Утверждаю»

Председатель УС Директор ГБОУ СОШ № 000

ГБОУ СОШ № 000 им.

______________ _______________

«____» _______________2012

Учебный план государственного бюджетное образовательного учреждения

средней общеобразовательной школы № 000 им.

на учебный год

для 5-х классов по ФГОС

Предметные области	Учебные Предметы Классы	Количество часов в неделю
5 – а (6 дневная уч. неделя угл. французс- кий)	5 - б	Всего
	Обязательная часть
Филология	Русский язык	5	5	10
Литература	3	3	6
Французский язык	4		4
Английский язык	3	3	6
Математика и информатика	Математика	5	5	10
Общественно- Научные предметы	История	2	2	4
Обществознание	1	1	2
География	1	1	2
Биология	1	1	2
Искусство	Музыка	1	1	2
Изобразительное искусство	1	1	2
Технология	Технология	2	2	4
	Физическая культура	3	3	6
Итого (аудиторная нагрузка)	32	28	60

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу основного общего образования, условия должны:

• соответствовать требованиям Стандарта;

• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;

• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, должен содержать:

• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения;

• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

• систему оценки условий.

Система условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего образования;

• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;

• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;

• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования включает:

• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;

• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные обязанности;

• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников.

Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих[18] (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).

Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.

Кадровый потенциал ГБОУ СОШ № 000, обеспечивающий внедрение ФГОС ООО

№ п/п	ФИО	Дата рождения	Должность	Образование (учебное заведение, дата окончания, специальность по диплому)	Стаж	Аттестация (год и категория)	Повышение квалификации (где и когда)	Награды (год присвоения)
Администрация
1		09.11.1949	Директор	Орехово-Зуевский педагогический институт, 1972г., учитель немецкого и французского языка	32 года	2011г. высшая (директор); 2008г. высшая (учитель)	2012г. МИОО	«Почетный работник общего образования РФ» 2001г.; «Отличник народного просвещения» 1993г.; медаль «В память 850-летия Москвы» 1997г.; Заслуженный учитель России» 2010г.; Ветеран труда
2		02.04.1959	Заместитель директора по УВР	Волгоградский педагогический институт им. Серафимовича, 1982г., учитель географии и биологии	30 лет	2009г. высшая (учитель)	2012г. МЦКО	«Почетный работник общего образования РФ» 2002г.; «Ветеран труда»; медаль «В память 850-летия Москвы» 1997»
3		10.07.1955	Учитель математики	Московский государственный педагогический институт им. Ленина, 1978г. учитель математики; МГУ им. Ломоносова 1992г. преподаватель психологии	34 года	2009г. – высшая (педагог-психолог); 2008г. – первая (заместитель руководителя); 2008г. – высшая (учитель)	2011г. МИОО	«Отличник народного просвещения» 1994г.; «В память 850-летия Москвы» 1997г.; «Заслуженный учитель России» 2011г.
Математика
4		11.03.1979	Учитель математики	Тульский государственный педагогический институт, 2001г., учитель математики и информатики	11 лет	2007г. высшая (учитель)	2012г. МИОО
Русский язык
5			Учитель русского языка и литературы	Московский городской педагогический университет, 2000 год, логопед	21 год	2011 – высшая (учитель)	2011г. МИОО
6		16.07.1979	Учитель русского и литературы	Бердянский государственный педагогический институт, 2001г., учитель русского языка и литературы, английского языка и зарубежной литературы	3 года		2011г. МИОО
История
7		15.04.1964	Учитель истории	Брянский государственный педагогический институт, 1990г., история, обществознание, право	19 лет	2009г. первая (учитель)	2010г., МИОО
		04.08.1979	Учитель истории	Московский городской педагогический университет 2007г. учитель истории	12 лет	2012г. – высшая (руководитель); 2010г. – высшая (учитель)	2010 ОУМЦ
Биология
8		23.05.1957	Учитель биологии	Московский государственный педагогический институт, 1983г. учитель биологии	27 лет	2009г. высшая	2008г. МИОО
Иностранный язык
9		30.09.1981	Учитель французского языка	Московский педагогический государственный университет, 2003г., лингвист преподаватель	12 лет	2008г. первая	2012г. МГПУ
10		17.02.1952	Учитель английского языка	Московский ордена Трудового Красного Знамени институт стали и сплавов, 1975г., инженер-металлург	15 лет	2008г. высшая	Октябрь 2007-апрель 2008 МИОО
11		29.03.1976	Учитель английского языка	Магнитогорский государственный педагогический институт 1998г., учитель немецкого и английского языка	13 лет	2010г. первая (учитель)	2010 ФПКППК ГОУ ВПО г. Москвы «МГПУ»
12		01.09.1958	Учитель французского языка	Московский государственный педагогический институт им. Ленина 1981г. учитель французского и немецкого языком	22 года	2011г. первая (учитель)	2009г. РОО «Преподаватели-практики французского языка»
Технология
13		02.04.1967	Учитель информатики	МСИ	8 лет	2008г. первая (учитель)	2007 МИОО
14	Арутюнян Соня Жораевна	07.01.1969	Учитель технологии	Ереванское хореографическое училище1990г. артист ансамбля народного танца	22 года	2010 первая (учитель)	2010г. МИОО
ИЗО
15		11.03.1979	Учитель математики	Тульский государственный педагогический институт, 2001г., учитель математики и информатики	11 лет	2007г. высшая (учитель)	2012г. МИОО
Музыка
16		10.04.1983	Учитель музыки	Государственный педагогический университет Абовяна, 2007г. учитель музыки, руководитель хора	1 год
Физическая культура
		23.05.1967	Учитель физической культуры	Вяшский государственный педагогический университет, 1999 г., учитель физической культуры	13 лет	2010г. вторая	2009г. МИОО
Психолог
17		06.10.1983	Педагог-психолог	Московский городской педагогический университет 2007г, юридический психолог; преподаватель психологии.	7 лет	2010г. первая	2012г. МИОО

Все участники образовательного процесса, обеспечивающие внедрение ФГОС 5 классах в учебном году, проходят курсы повышения квалификации МИОО, посещают семинары, конференции по данному направлению деятельности.