Выступление на республиканской научно-практической конференции

Выступление на республиканской научно-практической конференции

(ХI дефектологические чтения)  23.03.2012 г.

Тема: «Преемственность трудового обучения и профессиональной подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы– Выступление с докладом педагога по теме: Проектная деятельность в С(К)ОУ 8 вида по профилю «Швейное дело и художественная обработка материалов»

Формирование навыков планирующей деятельности у учащихся 

  на уроках трудового обучения через проектную деятельность

 (из опыта работы)

Формирование навыков планирующей деятельности у учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках трудового обучения имеет ряд особенностей. Поэтому как вначале, так и в последующем работа учителя предполагает комплексное и динамическое исследование уровня развития тех или иных возможностей учащихся и испытываемых затруднений.

 На этапе планирования предстоящей работы учителю при диагностике затруднений  необходимо  обращать внимание на следующее:

1.  Характер  затруднений  при  планировании:

·  нарушение последовательности,

·  пропуск операций,

·  повторение пунктов плана.

2.  Особенности  составления  предварительного  плана:

·  на изготовление аналогичного изделия,

·  на изготовление относительно нового изделия.

3.  Реакцию ученика на разные виды помощи:

·  активизация внимания,

·  дополнительные вопросы,

·  применение предметно-операционных и графических планов и др.);

4.   Темп овладения умением предварительно планировать ход работы над изделием.

Во время практической работы и осуществления итогового самоконтроля учитель отмечает:

- трудности в проведении сравнения неоконченной или выполненной работы с образцом, полуфабрикатом предметно-операционного или частью графического плана;

- затруднения в установлении причинно-следственной зависимости между действием и результатом в ходе работы и объяснении причины ошибок по окончании ее;

- умение использовать различные способы контроля (глазомерный, инструментальный, наложением, сравнением и др.);

- реакцию на разного вида помощь (активизация внимания, побуждение к сравнению, инструктирование, показ способов контроля);

- темп овладения умением осуществлять текущий, промежуточный и заключительный самоконтроль.

В процессе трудового обучения учителю перед началом планирования дальнейшей работы учащимися по изготовления изделия необходимо уделять большое внимание тому, как учить учащихся анализировать образец, чертеж или рисунок, которыми они должны руководствоваться во время работы над проектом, помочь им осознать специфику трудовых действий, подготовить их к сознательной и плановой деятельности. Вместе с тем следует отметить, что помощь, оказываемая учащимся, не должна сводиться к сообщению в готовом виде плана деятельности и способов разрешения возникшей перед ними трудности. В зависимости от того, как школьник воспринимает указания, ориентирующие его деятельность, и должна конкретно развертываться коррекционная работа учителя.

Включение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в процесс планирования  необходимо  постепенно,  поэтому  начальные  навыки планирования формируются в начальной школе на уроках ручного труда, и продолжается в 5-9 классах. 

Для успешного формирования навыков планирования деятельности ребенок должен понять задание и представить себе результат труда - конструкцию будущего изделия, его форму, размеры, материалы, из которых оно будет выполнено, и способ крепления. Мысленное построение того объекта, который предстоит изготовить, является характерной особенностью ориентировочного этапа работы. Создание четкого и полного образа будущего изделия способствует достижению положительного результата, поскольку при планировании и самоконтроле работающий ориентируется на этот образ.

Ориентировка в задании включает в себя анализ объекта и условий, необходимых для его изготовления. Программой определены ориентиры, опираясь на которые ученики должны выполнять объекты: это образцы изделий, натуральные предметы и предметные рисунки, технические рисунки. Чаще всего учащиеся выполняли работу по образцу изделия. При его анализе отмечалось: назначение предмета, его крупные и мелкие части, детали этих частей, величину, форму, материал, места и способы крепления деталей. При рассматривании предметного и технического рисунка обращалось внимание учащихся на те признаки, которые в силу особенностей изображения не видны или видны частично. Учащиеся без помощи учителя не могут учесть такую особенность, вследствие чего образ будущего изделия не будет для них достаточно полным и четким. Обучая детей умению анализировать рисунок изделия добиваемся того, чтобы они называли не только части изделия, но и детали, из которых сделаны эти части. Например: под проектом понимается конкретный объект – фартук с нагрудником, который девочки будут шить. При анализе образца фартука выделяются части изделия: «Это фартук, он состоит из двух частей - верхней и нижней. Верхняя часть пришита к нижней. Поскольку ориентироваться в рисунке значительно сложнее, переходить к его анализу следует постепенно: сначала целесообразно провести анализ образца этого изделия, сравнить его с рисунком, а затем уже определить особенности последнего. На уроках труда школьницы сначала учатся изготавливать не сложные по конструкции изделия. Анализ образца также имеет некоторые особенности. Он состоит из двух этапов. Вначале перечисляются основные и второстепенные детали, их размещение на основанных деталях. Учитель обращает внимание учащихся на то, что находится на переднем плане, на заднем, где и как располагаются основные детали изделия. Затем анализируются дополнительные и отделочные.

Анализируемый предмет ученики должны разглядеть вблизи, иметь возможность взять его в руки, рассмотреть со всех сторон. Учитель руководит этим процессом, жестом или словом привлекая внимание к малозаметным, но важным свойствам объектов, особенно к пространственным характеристикам, которые чрезвычайно затрудняют многих учеников. Работа может выполняться коллективно и попарно.

Для выполнения изделий по представлению, устному описанию, воображению  требуется  формирование  четкого  образа  будущего  продукта

труда. С этой целью в предшествующие уроку один-два дня проводилась подготовительная работа в виде беседы, рассматривания картинок, эскизов, фотографий, просмотра журналов и др., в ходе которых обогащаются представления о будущем изделии. На самом уроке учитель не предъявлял образа, а путем вопросов активизировал знания детей о внешнем облике предмета и помогал определить, какие материалы нужны для его выполнения.

Предварительное планирование своей работы и осуществление ее по плану свидетельствуют об осмысленном и самостоятельном выполнении задания. Существуют различные виды планирования.

Обучение планированию осуществлялось в определенной последовательности, благодаря которой дети осознают необходимость составлять план и придерживаться его в практической деятельности.

Вначале учитель объяснял выполнение каждой операции отдельно, чередуя показ трудовых действий со словесной инструкцией. На этом этапе учащиеся учатся выслушивать короткую инструкцию и действовать в соответствии с ней, осуществляя показанный прием.

Затем учащиеся учатся планировать ближайшую операцию. Сначала называет ее сам учитель или спрашивает учащихся, с чего лучше начать работу. После выполнения детьми с помощью учителя указанной операции им предлагалось назвать следующую («Что будете делать дальше?»), обучая их таким образом не только правильно формулировать отдельные пункты плана, но и действовать соответствии с запланированным. Небольшой временной промежуток между словом и действием способствует закреплению сказанного в памяти детей.

На следующих ступенях школьники учились составлять план в процессе коллективной беседы. Вопросы, задаваемые всему классу, вначале соответствовали каждому пункту будущего плана. Готовый план повторяет один из учащихся, чтобы у остальных сложилось полное представление о ходе работы.

Следующий этап обучения планированию - составление плана с частичной помощью учителя. В этот период школьникам предлагалось подумать и сказать, что он выбрал в качестве проекта, что потребуется, в какой очередности следует выполнять изделие. Ученица рассказывает план; наиболее трудные пункты педагог помогает ей сформулировать, задавая вопросы. Следует заметить, что переход от коллективного планирования к планированию с частичной помощью учителя лучше всего осуществлять при изготовлении изделия, аналогичного предыдущему. Опора на имеющийся опыт поможет ученикам справиться с составлением плана. Постепенно они подводятся к самостоятельному определению порядка работы над изделием.

В качестве наглядного пособия при составлении плана, по вопросам учителя использовали также полоски с записями отдельных пунктов плана, которые вывешивает ученик на доске в качестве ответа на вопрос. Помимо этого, для самостоятельного составления плана учащимся предлагаются полоски с перепутанными или пропущенными пунктами.

Для обучения детей планированию необходимы такие наглядные средства, как предметно-операционные планы и графические карты на изготовление изделий, словесные планы с отдельными пунктами, планы-схемы и пр..

Методика проектного обучения не за­висит от объекта деятельности. Каждый проект включает основные элементы и этапы реализации.

Работа начинается с определения сфе­ры интересов, анализа существующих проблем, выбора и формулировки зада­чи (темы) проекта. Так как  учащиеся с ограниченными возможностями здоровья не всегда могут самостоятельно выбрать  тему, определить цели и задачи предстоящей работы, то помощь учителя в этом необходима. Учитель совместно с учениками в обсуждении определяют  тему проекта, ставят цели  и задачи предстоящей работы, определяют направления работы.

В различной методической литературе предлагаются различные алгоритмы работы над проектом.

В своей работе используем следующий алгоритм.

Вначале по каждому этапу разработки проекта учащиеся собирают всю необходимую информацию, осваивают основные операции по изготовлению данного изделия, учатся работать с различными книгами и журналами: мод, вышивке разными техниками, рукоделию и др.. Рассчитывают себестоимость изделия, сравнивают сумму затрат с ценой швейного изделия такого же типа, которое продается на рынке, или определяют можно ли использовать материалы, которые остались от ранее изготовленных изделий, удалось ли при этом сэкономить семейный бюджет. Далее следуют сбор, изучение и обра­ботка информации по теме проекта. Это является основой для предложения ва­риантов решения задачи (желательно нескольких).

Выдвинутые идеи анализируются, и из них отбираются наиболее перспективные, но реально выполнимые учащимися коррекционной школы.

После определения ведущей идеи ре­шения проблемы осуществляется планирование предстоящей деятельности - ее конструкторская и технологическая проработка с составлением соответствующей документации  (совместно с учителем).

Практическое решение поставленной задачи начинается с обеспечения рабо­ты материалами, инструментом и обору­дованием. В процессе выполнения технологических операции, анализа и кон­троля текущих результатов возможна корректировка и модификация проектных разработок.

Затем в практической части проекта воплощается идея проекта в

конкретном изделии с соблюдением технологии, контролем качества работы. Так же в практическую часть входит оформление всех материалов, отражающих разработку и подготовку к выполнению проекта. При защите проекта все эти материалы должны быть представлены вместе с изделием.

По  завершении  изготовления  прово­дится  оценка  соответствия изделия планируемым характеристикам.

По их результатам учащимися выдвига­ются перспективные предложения по возможности его практической реализации.

Защита проекта — итог работы над проектом. Она проводится в составе всей группы (класса) с приглашением адми­нистрации, учителей, родителей, кото­рые выступают в роли потенциальных покупателей. Они оценивают изделия, выставляя баллы в карте испытания. Во время презентации (защиты) проектов учащихся проводится оценивание работ по 5-балльной системе. 

Все эти виды деятельности по изучению и обработке швейных изделий или изделий по рукоделию входят в программный материал по предмету “Художественная обработка материалов” для коррекционной школы,  и разработка проекта может идти параллельно с изучением материала по теме, только расширенно.  (Приложение 1,2,3)

Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок (разработка эскиза изделия), до проекта на четверть, на учебный год.

Заключение

Главная цель профессионально-трудового  обучения в специальной (коррекционной) школе является подготовка выпускников к самостоятельной жизни и труду на предприятиях различных форм собственности, в современных социально-экономических условиях.

Будущее России – в руках ее тружеников. Учитель  трудового  обучения может многое сделать, для того, чтобы эти руки стали умелыми.

Метод проекта – совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания в той или иной деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этого знания из разных областей наук. Для детей с ограниченными возможностями здоровья это очень сложный вид деятельности.

Проектный метод  трудового  обучения реализует принципы личностно- ориен­тированной педагогики  и способствует гуманизации учебно-воспитательного процесса.  Учащийся при этом выступает как активный участник процесса позна­ния, а учитель выполняет функции организатора  и координатора учебного процесса, консультанта  учащихся.

Включение элементов метода проектов в учебный процесс дает учителю воз­можность разнообразить формы прове­дения занятий, стимулировать творчест­во   и развить мотивационную сферу школьников.

Метод проектов формирует  и совер­шенствует как  трудовую, так  и общую культуру общения  и социального пове­дения в целом. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, учени­ки приучаются мыслить,  планировать свои действия сначала совместно с учителем, а затем и самостоятельно, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ними задач. При этом успешно реализуются усвоенные ими средства  и способы деятельности. Работая над проектом, дети учатся взаимодействовать в команде, ответственно относиться к выполнению своей части работы, оценивать результаты своего труда  и труда товарищей.

Введение в процесс образования на уроках трудового обучения в коррекционной школе метода проекта открывает значительные возможности для повышения качества обучения, позволяет обучать школьников самостоятельной планирующей деятельности, повышает мотивацию к обучению.  Практическая деятельность выводит ученика за границы урока, представляет проблему объемно, с позиции разных дисциплин.

Конечно, наши выпускники не станут владельцами предприятий и, при организации такой работы встречается много трудностей, но положительные стороны такой работы очевидны:

– получение учащимися опыта в приобретении и использовании необходимых знаний и умений в различных ситуациях;

– приобретение коммуникативных навыков и умений (работа в группах, исполнение разных социальных ролей, навыки общения);

– духовно-эмоциональное обогащение личности (осознание нравственной ценности труда, развитие интеллектуальных, волевых, физических сил);

– профессиональное самоопределение (в процессе работы выявляются учащиеся с хорошими способностями к определенному профилю, которые могут продолжить обучение по профессии в ПУ)

– приобретение умения ставить близкие и далекие цели от успешного освоения азов профессии до самостоятельной трудовой деятельности.

Значение такой формы организации труда в коррекционной школе трудно переоценить. Учащиеся, которые обладают вышеперечисленными знаниями и умениями практической деятельности, успешно адаптируются в социальной, бытовой и самостоятельной трудовой жизни. В связи с этим, неустроенных, безработных, ведущих асоциальный образ жизни людей, будет меньше среди выпускников с ограниченными возможностями здоровья. Усиление социальной направленности образования ведет к ориентации специальных (коррекционных) школ для детей с проблемами в развитии на потребности рынков труда.