,
заместитель заведующего по воспитательной и методической работе Лангепасского городского муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №4 «Золотой петушок», ХМАО-Югра, г. Лангепас, ул. Мира7А.
Модель воспитания эстетического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.
Роль системы образования в разрешении научных экологических проблем трудно переоценить: развитие экологической культуры каждого отдельного человека приобретает особую актуальность в связи с признанием недостаточной эффективности социально-экономических, правовых мер в разрешении нравственных экологических проблем. Именно экологическое образование является необходимым условием перехода на модель «устойчивого развития», социально-экологического идеала, выступает фактором формирования экологической культуры личности (, , ).
Актуальным становится поиск комплекса условий: содержания, средств, методов образования, обеспечивающих преодоление отчужденности современных детей от окружающей природы.
Период дошкольного детства характеризуется активной познавательной и эстетической деятельностью ребенка, интенсивным развитием интеллектуальной и эмоционально-чувственной сфер, становлением самопознания, освоением общечеловеческих ценностей, различных социальных ролей. Отношения детей с природой сензитивны, носят познавательно и эмоционально значимый характер (, , ).
Можно считать достаточно разработанными принципы отбора содержания, использование определенных форм и методов ознакомления с природой в педагогике дошкольного детства. Однако, разные авторы значительно расходятся в понимании характера формирующего отношения детей к природе: от «эмоционально-чувственного» до «осознанно-правильного».
Рассмотрение аспекта эстетического отношения к природе представляется нам достаточно актуальным и важным. Формированию гармоничных отношений с окружающим миром способствует готовность человека воспринимать его эстетически.
Психолого-педагогические исследования (, и др.) показывают, что даже на уровне старших дошкольников, широко информированных в области явлений окружающего мира, владеющих навыками и приемами природосообразной деятельности, не происходит трансформации полученных знаний и умений в деятельность, отношения.
Связь между уровнем знаний в области окружающей среды и эстетическим к ней отношением отсутствует, имеет место выделение «красивых» и «некрасивых» объектов природы и соответственное отношение к ним.
Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.
Результаты научно-теоретических и экспериментальных исследований в области экологической психологии и педагогике детства (, , ) свидетельствует о сложившемся понимании процессов развития отношения ребенка с ближайшим природным окружением.
Многообразие и вариативность программ экологического образования дошкольников (Н. Вересов, , и др.) показывают существенные достижения в разработке содержания ознакомления детей с природой, создании педагогических условий, обеспечивающих принятие дошкольниками экологических ценностей, развитии экологического мышления детей.
Однако, в практике ДОУ по работе с детьми старшего дошкольного возраста наблюдается следующее: встречаемые растения, насекомые, птицы, звери традиционно разделяются на полезных и вредных, и даже возможность любования красотой природы не меняет практики потребительского к ней отношения. Особого внимания заслуживает внутренняя ценность природы. Её признание может служить “лакмусовой бумажкой” для определения экологичности мировоззрения, поскольку, по выражению американского экофилософа Т. Ригана, без принятия самоценности природы экологическая этика подменяется этикой пользования окружающей средой. Объединение целей и задач экологической культуры должны предусматривать использование всех путей формирования отношения к природе.
Специалисты выделяют три тесно взаимосвязанных канала формирования субъективного отношения: перцептивный, когда основой формирования отношения служит чувственное восприятие объекта, когнитивный, когда оно складывается, прежде всего, на основе переработки словесной информации, и практический, при использовании, которого главную роль играет непосредственное взаимодействие с объектом. Большинство методик, предлагаемых для определения субъективного отношения к природе, – вербального характера. Но декларированные приоритеты, как известно, нередко не соответствуют реальным действиям. Поэтому целесообразно особое внимание уделить наблюдению за поведением детей как в спонтанно возникающих, так и в специально созданных ситуациях. Такие ситуации могут быть специально организованны в театрализованных играх.
Одной из недостаточно изученных является проблема формирования эстетического отношения детей к природе. Особое внимание уделяется детям дошкольного возраста, т. к. именно этот возраст является наиболее благоприятным для формирования эстетического к природе.
Издавна объективная сущность красоты выражается в таких определениях, как гармоничность, пропорциональность, соразмерность, совершенство в сочетании форм, цвета, композиционном соотношении объектов. Это имеет непосредственное отношение к проявлению прекрасного в природе, т. к. элементы красоты существуют в ней стихийно: цвет, пропорции, симметрия, ритм, гармония. Существует множество источников красивого в природе: ландшафт, растения, их части, времена года и др. Чувство красоты усиливается восприятием изящества движений животных, пропорциональности и совершенства форм тела, красоты звуков. Многообразно проявление красоты природы в бесконечном движении, комплексе гармонических взаимосвязей явлений и объектов живой и неживой природы.
Театрализованная деятельность является незаменимым средством развития эстетического отношения детей к природе, позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, эстетическое отношение к окружающему благодаря тому, что каждое литературное произведение имеет нравственно-эстетическую направленность. В результате ребенок познает окружающий мир умом и сердцем, выражает свое отношение к добру и злу, красоте и безобразному.
Изучив и проработав теоретические выкладки по данному вопросу, мы приходим к пониманию того, что театрализованная деятельность в большей степени позволяет решить проблему формирования эстетического отношения старших дошкольников к природе.
Вместе с тем, анализ научной литературы, программно-методических материалов и знакомство с практикой работы ДОУ позволили выделить ряд противоречий между:
· разработанностью теоретических основ экологического образования дошкольников и отсутствием четких ориентиров в направленности педагогического взаимодействия, обеспечивающего развитие эстетического отношения детей к природе;
· необходимостью целостного личностного развития дошкольников и недостаточным вниманием, уделяемым эмоционально-чувственному развитию детей на фоне преобладания познавательного компонента в практике дошкольного образования;
· большими возможностями театрализованной деятельности в формировании эстетического отношения детей к природе и отсутствием педагогических технологий.
Данные противоречия обозначили проблему: какова педагогическая технология формирования эстетического отношения старших дошкольников к природе средствами театрализованной деятельности? Возможно ли, создать модель формирования эстетического отношения к природе детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности?
Решение данной проблемы обусловило выбор темы работы.
Цель – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогической технологии развития эстетического отношения у старших дошкольников к природе средствами театрализованной деятельности.
Педагогические условия:
· экоцентристского и личностно-ориентированного подходов в образовательном процессе, реализующихся через модель развития эстетического отношения к природе;
· приоритетных направлений педагогического взаимодействия: развитие эстетического восприятия детьми природы, развитие ценностных ориентаций и самосознания детей в отношении к природному окружению;
· обеспечение содержания и способов восприятия детьми природы, способствующих приобретению персонального опыта познания природы и себя в природе;
· внедрение технологии по формированию эстетического отношения дошкольников к природе средствами театрализованной деятельности.
Задачи работы:
1. Изучить современное состояние проблемы экологического образования и формирования эстетического отношения детей к природе в теории и практике дошкольного образования.
2. Уточнить понятие «эстетическое отношение к природе», его компоненты, критерии и уровни.
3. Разработать педагогическую технологию формирования эстетического отношения старших дошкольников к природе средствами театрализованной деятельности и экспериментально проверить ее эффективность.
Для решения поставленных в работе задач использовался комплекс дополняющих друг друга методов:
· теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
· эмпирические: обсервационные (наблюдения), диагностические (анкетирование), педагогический диагностика
Методологической основой является теория отношений личности (, , и др.), основы эстетического воспитания дошкольников (, и др.); задачи и содержание экологического образования дошкольников (, , и др.).
Основу работы составили положения детской психологии, раскрывающие закономерности развития детей дошкольного возраста (, , Ж. Пиаже и др.).
В работе мы также опирались на разные подходы к образованию личности периода детства:
· деятельностный (, и др.);
· социокультурный (, и др.);
· личностно ориентированный (, и др.);
· экоцентристский (, и др.).
База: Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №4 «Золотой петушок» - 58 детей.
Сложность определения сформированности эстетического отношения детей старшего дошкольного возраста заключается в отсутствии методики. Нами была разработана и апробирована диагностика определения уровня сформированного эстетического отношения детей 5-7 лет к природе.
«Самое красивое и самое не красивое» Проводится 2-е серии эксперимента. Можно проводить как с группой детей, так и индивидуально. Задача этой методики изучение эстетического отношения детей к природе в детских рисунках. «Нарисуйте то, что, по вашему мнению, самое красивое в природе!» «Нарисуйте то, что, по вашему мнению, самое не красивое в природе!» На высоком уровне ребенок охотно выполняет поставленную задачу, рисунок отображает основную и главную суть. Цветовая гамма рисунка и бумаги соответствует задуманному. Ребенок описывает в рассказе то, что он изобразил, называет «красивое» и «некрасивое». Средний уровень – ребенок часто отвлекается от основной задачи рисования, в слова «красивое» и «некрасивое» вкладывает косвенное значение, опираясь на второстепенные признаки. Цветовая гамма не всегда может соответствовать задуманному. Рисунок не всегда имеет своего логического завершения. Объяснение дает только с помощью наводящих вопросов. Низкий уровень – дошкольник рисует чаще на отвлеченные темы или отказывается от рисования. Цветовая гамма бедна или выбрана в соответствии с личными предпочтениями. Не может объяснить свой рисунок либо дает однозначные ответы: «Потому, что это не красивое», «Мне это нравится» и т. п.
«У природы нет плохой погоды». Внимательно посмотри на эти картины и скажи, что тебе нравится в них? Красиво ли художник изобразил природу и сезонные явления. Задачей этого задания будет изучение эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста пейзажной живописи (И. И..Бродский «Опавшие листья», Ф. Васильев «Болото» «Перед дождем», И. Шишкин «Дождь в дубовом лесу», И. Грабарь «Зимний пейзаж»). Педагог задает вопросы: «Что ты можешь сказать, глядя на эти пейзажи? Как ты думаешь, красивое ли время года, погодные условия, выбрал художник для своего рисунка?». На высоком уровне ребенок проявляет интерес к произведениям пейзажной живописи. Замечает характерные признаки изображенных явлений, видит и понимает эмоциональное состояние художественных образов, сопереживает им. В ходе обсуждения воспринимаемого материала, эмоционально высказывает свои суждения. Дает аргументированную и правильную оценку увиденному, с точки зрения эстетики. На среднем уровне ребенок описывает свое отношение к изображенному с помощью наводящих вопросов педагога, ответы чаще не обосновываются и характеризуют личные предпочтения («Я не люблю когда дождь»). Низкий уровень характерен тем, что дошкольник чаще всего отказывается от беседы, либо перечисляет детали изображенные автором. Беседа строится по плану вопрос-ответ. Ребенок не может объяснить, что прекрасного в данном пейзаже.
«Звуки природы». Детям предлагается прослушать различные музыкальные произведения и показать с помощью движений и мимики угаданных персонажей. Задача методики изучение эстетических чувств детей 5-7 лет к природе через музыкальные произведения («Вальс цветов», «Лебединое озеро», «Вальс снежных хлопьев». На высоком уровне ребенок с удовольствием начинает входить в образ характерный данному произведению, фантазирует, передает с помощью танцевальных движений, мимики и жестов свое представление, описывает, кого или что он изобразил. Передает настроение. На среднем уровне дошкольник входит в образ по образцу или по подсказке, эмоциональная сторона бедна. Делает 2-3 движения. Затрудняется в описании передаваемых образов. Низкий уровень характерен тем, что ребенок не передает или затрудняется передать образ услышанного, движения скованы. Не дает описание исполненному, услышанному.
«Конкурс красоты». Детям предлагается из двух растений одного вида выбрать самое красивое, которое получит звание самого красивого растения. Целью данной методики является изучение эстетического отношения дошкольников к растениям. Для задания понадобяться в уголке природы два цветка одного вида (н-р: герань) одна - цветет, земля рыхлая и влажная, листочки чистые, другая – земля сухая, некоторые листочки пожелтели, не цветет. На высоком уровне ребенок аргументирует свой выбор, опираясь на сигнальные признаки хорошего состояния растений. Может объяснить, почему данное растение самое красивое (не красивое). Знает, может рассказать, что нужно сделать, чтобы второе растение через некоторое время тоже получило звание «Самое красивое». На среднем уровне дошкольник свой выбор обосновывает по второстепенным признакам (красивый горшок, мне оно больше нравится и т. п.). Низкий уровень характерен тем, что ребенок свое предпочтение отдает стихийно, не может (не хочет) объяснить по каким характеристикам выделил тот или иной цветок или вообще отказывается от задания.
Данные задания были разработаны нами на основе того материала, который в старшем дошкольном возрасте рекомендован к изучению комплексными программами «Детство», «Радуга», «Из детства в отрочество» и др.
Структурные компоненты, критерии, уровни
сформированности эстетического отношения старших дошкольников к природе.
Компоненты | Критерии | У р о в н и | ||
Высокий | Средний | Низкий | ||
Когнитивный | Представления об окружающем мире, стремление к познанию природных объектов. | Дошкольник имеет представления о видовом разнообразии природных объектов, их строении и жизнедеятельности, взаимосвязях с окружающей средой, умеет применять имеющиеся знания в объяснении реально наблюдаемых объектах. Делает простейшие умозаключения. | Знания носят ситуативный характер. Представления о нормах отношения к животным и растениям более дифференцированы. Замечает нарушение правил в природе, мотивирует необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов – практической пользой, красотой. | Представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны, часто неадекватны. Для ребенка характерно неустойчивое отношение к животным и растениям, без выраженной положительной направленности. |
Мотивационно-эмоциональный | Эмоциональная отзывчивость, способность к сопереживанию. Осознанность мотивов, потребностей, целей. Эстетическое восприятие. | Может охарактеризовать не «знаемое» о природе, а «переживаемое» на эмоционально-чувственном опыте, не через «вербальное», «сознательное», а через «образное», «неосознаваемое». Эмоционально высказывает свои суждения. | Дошкольник выражает чувства в некоторых простейших сочетаниях форм, цвета, звука и явлениям окружающей природы, выбор средств ограничен (один, два). Проявление заинтересованности, эмоциональной отзывчивости только при наличии личной выгоды или по просьбе (поручению) взрослого. Чаще выражает свою эмпатию на вербальном уровне. | Характерны неприязнь, негативные эмоции к внешне не привлекательным объектам природы. Ребенок практически эмоционально безразличен, глух к восприятию природных форм, цвета, звука, к гармоничному их сочетанию. |
Поступочно - деятельностный | Умение наблюдать, анализировать, сравнивать, посильное эстетическое преобразование действительности. | Поступает в соответствии с эстетически сформированным вкусом. Поведенческие реакции и практические действия ребенок демонстрирует не с целью оценки взрослым правильности выполнения, а с точки зрения эстетической значимости (выражает чувства). | В большей степени озабочен негативным отношением к природе других детей, чем собственными поступками. В целом проявляет положительное отношение к природе избирательной направленности. Характерно несовпадение суждений ребенка и его реального поведения в природе. | Отношение ситуативно, наряду с отдельными позитивными действиями может проявить к объектам небрежность и даже агрессию. При этом действует не сознательно, а механически подражательно. Выражает чувства негативным поведением, суждениями. |
На основе программы эстетического воспитания дошкольников , , «Красота. Радость. Творчество» раздела: «Красота природы» нами составлена экспериментальная программа эстетического развития старших дошкольников на примере экосистемы «Луг».
Цель: развитие эстетического отношения старших дошкольников к природе.
Задачи:
· Развивать ощущения и восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт, обращая их внимание на эстетические свойства и качества объектов и явлений природы.
· Развивать способность эстетического восприятия, целенаправленного наблюдения в процессе знакомства со свойствами природы. Вызывать и поддерживать интерес детей к природе.
· Развивать образные представления и образное мышление средствами эстетического восприятия природы.
· Развивать воображение детей.
· Углубить эмоциональные переживания детей при эстетическом восприятии и оценке природы.
· Широко включать природу луга как объект творческого осмысления в изобразительное творчество.
· Вызывать у детей желание и стремление любоваться объектами и явлениями природы, чувство удовольствия от созерцания красоты природы.
Программа включает 3 блока.
1 Блок «Что такое луг».
Развивать у детей эстетическое восприятие, формировать эстетические представления, образное мышление, воображение на основе формирования представлений о разнообразии и богатстве природы луга. Продолжать формировать интерес к явлениям природы, развивать способность наблюдать, учить детей рассматривать объекты и явления природы луга: внимательно вслушиваться в звуки природы (пение птиц, шелест травы под ногами, шум ветра и т. п.). Развивать у детей стремление при наблюдении объектов и явлений природы луга вспоминать знакомые пословицы, поговорки, загадки, стихотворения, песни, заклички, хороводы. Побуждать детей замечать и называть как можно больше эстетических объектов и явлений природы луга. Учить отличать луг от других экосистем природы.
2 Блок «Жители и гости луга».
Обогащать сенсорный опыт детей и их представления о характерных особенностях и деталях растений, животных их форме, строении, пропорциях, цветах и оттенках (лук луговой, обильно цветущих ирисов сибирских и синюхи). Подводить детей к пониманию того, что экосистема луга это цепочка взаимосвязи живой и неживой природы. Дать представление о том, что человек является частью природы и соучастником в преобразовании, создании и поддержании красоты объектов природы.
3 Блок «Краски луга в разное время года».
Учить детей выделять эстетические свойства и качества природы: яркость и чистоту первой зеленой травы, нежность цветущих растений луга; вызвать у детей желание любоваться природой: восходом и закатом солнца, разнообразием цвета сгущающихся перед грозой туч; развивать у детей способность сравнивать форму облаков и туч с формой разных знакомых предметов, животных (на что похоже), устанавливать сходство, развивать образное мышление. Развивать у детей эстетическое восприятие природы луга, изменчивость его в соответствии с временем года, временем суток, погодой, подчеркивая красоту ее объектов и явлений. Подводить детей к пониманию того, что в разных видах искусства – музыке, художественном слове, изобразительном искусстве, в том числе и народном декоративно-прикладном, - красота природы передается разными средствами: в музыке – при помощи звуков, мелодии, динамики; художники – создавая картины, иллюстрации на темы природы.
Для реализации программы мы разработали педагогическую технологию развития эстетического отношения детей к природе. Классификационными характеристиками технологии являются:
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: диалектическая.
По основному фактору развития: комплексная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации на личностные структуры: информационная (ЗУН) + эвристическая (развитие творческих способностей) + эмоционально-художественная.
По типу управления познавательной деятельностью: современное традиционное обучение.
По организационным формам: групповая + индивидуальная.
По подходу к ребенку: личностно-ориентированная.
По преобладающему методу: игровая.
По категории обучаемых: массовая (старшие дошкольники).
Технология составлена и адаптирована к программе развития и воспитания в детском саду «Детство», по следующим разделам:
· Ребенок открывает мир природы.
· В игре ребенок развивается, познает мир, общается (театрализованная игровая деятельность).
· Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки.
Одним из важнейших средств данной педагогической технологии является театрализованная деятельность старших дошкольников. При разработке технологии мы опирались на принципы общей дидактики (связь с жизнью, систематичности и последовательности, индивидуального подхода в обучении и развитии детей, наглядности) и дидактики частных методик (театрализованной деятельности, изобразительной деятельности, художественно - речевого развития, музыка).
Технология реализации экспериментальной программы включала 2 этапа. На первом этапе велась активная работа с детьми на основе восприятия эстетических объектов природы луга. Для этого мы использовали такие формы работы, которые способствовали обогащению сенсорного опыта, чувственного восприятия, эмоционального отклика.
Рис. 1. Технология развития
эстетического отношения старших дошкольников к природе
Модуль I. Целевой | |||
Цель – задачи – объект - предмет исследования - разработка инструментария | |||
Модуль II. Содержательно-технологический | |||
Этапы | Содержание деятельности и способы реализации | ||
1.Нормативно-установочный | 1.1. Определение критериев сформированности эстетического отношения старших дошкольников к природе. | 1.2.Описание уровней сформированности эстетического отношения старших дошкольников к природе. | 1.3.Выбор диагностических методик. |
2.Исходно-диагностический | 2.1.Работа с диагностической картой. | 2.2. Анкетирование педагогов ДОУ по формированию эстетического отношения к природе. | |
2.3.Анализ работы педагогов ДОУ по формированию эстетического отношения к природе. | |||
2.4.Диагностика сформированности исходного уровня эстетического отношения старших дошкольников к природе. | |||
3.Технологический | 3.1.Педагогическая технология формирования эстетического отношения старших дошкольников к природе. | 3.2.Коррекция эстетического отношения к природе у детей со средним и низким уровнем. Подготовительный и основной этапы работы. | 3.3.Рекомендации педагогам ДОУ по формированию эстетического отношения к природе. |
4.Итоговый | 4.1.Итоговая диагностика сформированности эстетического отношения старших дошкольников к природе. | ||
Модуль III. Аналитический | |||
Анализ уровня эстетического отношения старших дошкольников к природе |
Организовывались экскурсии и целевые прогулки на луг, в которых активное участие принимали родители воспитанников. Для того, чтобы помочь детям научиться выделять эстетические объекты и явления природы луга нами были использованы такие методы и приемы как: метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем; метод убеждения, направленный на формирование эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса. Наблюдения сопровождались беседой, где с помощью вопросов детей побуждали выделять признаки, сравнивать, делать элементарные умозаключения, давать характеристику увиденному. К примеру, при рассматривании природы луга детям задавались следующие вопросы:
· прямые (Что можно назвать красивым на лугу?);
· поисковые (Какого цвета небо, трава?);
· подсказывающие (Кто заметил, чем отличается природа луга от леса?);
· вопросы, побуждающие к сравнению, метафоре (На что похожа трава на лугу? Что напоминают вам эти облака и т. д.).
Дети, упражнялись в подборе образных средств, сравнивали облака с пушистыми кусочками ваты (), трава им напоминала зеленый мягкий ковер ( ). Дошкольники с удовольствием придумывали названия лугу «Волшебный луг» (), «Цветная лужайка» ().
Наряду с вопросами мы использовали художественное слово (стихи, загадки, заклички), упражнения и этюды, пантомимы «Я – трава», «Шум ветра», «Солнышко и лучики». Все эти приемы активизировали детей во время экскурсии, прогулки и способствовали формированию сопереживания, чувственному восприятию, проявлению эмпатии к объектам и явлениям природы луга. Такие приемы как пояснения, демонстрация и показ делали беседу воспитателя с детьми непринужденной и предупреждали утомляемость. Переключение с одной деятельности на другую вызывали у детей активность и заинтересованность.
На этом же этапе работы мы использовали такие методы как приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культурного поведения. Дети принимали участие в организованной акции «Наш луг» в ходе которой рисовали красивый луг, выпускали листовки по правилам поведения для посетителей луга.
Дошкольники рассматривали произведения известных и мало известных художников, для обобщения сенсорного опыта.
Для того чтобы обогатить и активизировать словарь детей на данном этапе, мы включили в свою работу художественно-речевую деятельность (придумывание сказки «Приключение на лугу»), дидактические игры («Пищевые цепочки на лугу», «Звуки природы» и др.). К примеру, в дидактической игре «Звуки природы» дети не просто угадывали услышанное, но и описывали, стараясь подобрать слова которые точно передавали настроение пения птиц, шума травы. : «Птицы пели так, как будто радовались восходу солнца».
Итогом первого этапа по формированию эстетического отношения детей старшего дошкольного возраста к природе являлось то, что дети в ходе свободной изобразительной деятельности стали передавать эстетические объекты и явления природы луга в своих рисунках. Дети знали, что можно изобразить и нуждались лишь в технической помощи педагога. Например, обратился с вопросом: «Я хочу нарисовать красивый закат на лугу, как мне нарисовать солнце? Каким цветом лучше изобразить траву?». Дети в специально организованной изобразительной деятельности проявляли свои фантазии, используя нетрадиционные приемы рисования: рисование на ладошке, рисование нитками, восковыми карандашами «Я рисую волшебный луг». В изобразительном творчестве использовалась техника составления коллажа «Волшебные пятна природы». В процессе изобразительной деятельности дети закрепляли полученные знания в ходе экскурсий, наблюдений, бесед, чтения художественной литературы, дидактических играх об эстетических объектах и явлениях природы луга.
На втором этапе основным средством являлась театрализованная деятельность. На данном этапе активно использовались такие формы работы как этюды и упражнения «Определите животное по походке», «Угадайте, кто я?», «Сугроб», «Солнышко», «Ручеек», «Снегопад», «Воробушки на лугу», «Шепот и шорох». Дети с удовольствием выполняли все эти творческие задания, придумывали новые образы, с помощью пантомимы передавали характерные признаки и черты обыгрываемого персонажа. Используя, мимику и жесты передавали, свое отношение и настроение к данному образу. Активно использовались игры-драматизации по придуманным детьми сказкам. Так, к примеру, и придумали сказку «Теремок на новый лад», в которой героями были животные и насекомые, обитающие на лугу. Дети самостоятельно и с помощью родителей изготавливали атрибуты, декорации и костюмы к новой сказке, а затем обыгрывали ее. Причем, в ней могло участвовать неограниченное число детей.
В специально организованных театрализованных представлениях дошкольники инсценировали такие произведения как «Васильки», «Капелька на лугу», «Уют в снегу», «Кто самый важный на лугу».
В ходе работы на втором основном этапе использовались такие методы как: метод проблемной ситуации, побуждающий к творческому и практическому действию (воспитатель: «Как можно показать яркое, красивое, лучистое солнце, которое только что вышло из-за туч?» на что сказала: «Я буду солнышко, все остальные девочки будут лучиками, а мальчики будут тучами, которые уплывают по небу!»); метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости особенно был эффективен в формировании эстетического отношения к природе, так как дети научились выделять красивое и некрасивое в природе. Нами широко использовались приемы развития сознательного отношения, побуждающие к эмоциональным переживаниям; прием показа действий, которым надо точно следовать и приемы, формирующие способы самостоятельных действий, приемы, направленные на упражнения, тренировку в навыках, и творческие задания, предполагающие оригинальность, своеобразие исполнения, выдумку, вариативность. Приемы поощрения и похвалы стимулировали детей на активную творческую деятельность.
Вся работа строилась с учетом личностно-ориентированного подхода, и предусматривала поэтапное обучение по развитию эстетического отношения к природе. Содержание программы (модели) реализовывалось в ходе совместной и самостоятельной театрализованной деятельности, специально организованных форм работы.
Разработанная нами технология формирования эстетического отношения старших дошкольников к природе средствами театрализованной деятельности дала положительные результаты. Постепенная динамика сформированности эстетического отношения наблюдалась у всех детей, о чем свидетельствовали инициативность и самостоятельность детей. Окончательные результаты проведенной работы были выявлены в итоговой диагностике.
Результаты
проведенной работы в сравнении начальной диагностики (май 2009г.) с результатами итоговой диагностики (май 2010 год).
 |
На основании выполненной работы были сформулированы следующие выводы:
1. Формирование эстетического отношения дошкольников – это целенаправленный процесс, направленный на формирование эмоционального отклика ребенка на прекрасное, добрые чувства, стремления к посильному преобразованию окружающего.
2. Несмотря на актуальность проблемы, нет единого мнения по вопросу выбора методов и средств, поэтому внедрение в практику новых направлений возможно лишь при наличии разработанной и доведенной до уровня практического применения технологии (модели) развития эстетического отношения детей к природе.
3. При разработке технологии мы опирались на принципы общей дидактики (связь с жизнью, систематичности и последовательности, индивидуального подхода в обучении и развитии детей) и дидактики частных методик (театрализованной деятельности, изобразительной деятельности, художественно-речевого развития, музыки).
4. Выявлены педагогические условия формирования эстетического отношения к природе:
· взаимосвязь специально организованной деятельности с совместной деятельностью воспитателя с детьми;
· использование разнообразных методических приемов в работе по формированию эстетического отношения к природе, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей воспитанников;
5. Нами была проведена следующая работа:
· Определены компоненты, критерии, характеризующие уровни эстетического отношения к природе.
· На основе критериев в результате количественного и качественного анализа были выявлены уровни эстетического отношения детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) к природе (низкий, средний и высокий) и их характеристика.
· Составлена, апробирована и определена эффективность экспериментальной технологии формирования у старших дошкольников эстетического отношения к природе средствами театрализованной деятельности.
· Подобраны и оформлены дидактические пособия (игры, наглядный материал: иллюстрации, подборка художественной литературы) и консультации для практических работников ДОУ.
Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение проблемы, а выполненная работа является лишь первой попыткой создания технологии (модели) формирования эстетического отношения детей старшего дошкольного возраста к природе.
Список литературы.
1. Гончарова, Е. В. Формирование эстетического отношения к природе у детей старших дошкольников средствами музыки [Текст] / Учебное пособие НГПИ Ч.1, Ч.2 – Нижневартовск 2002.
2. Комарова, Т. С., Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет [Текст] / Изд. 3-е, испр. И доп. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 128 с.
3. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст] / Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.
4. Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии [Текст] / Вопросы психологии. 1957. №5. с. 142-154.
