Выпускник детского сада глазами педагога-психолога.
Педагог-психолог МБДОУ №29 «Ладушка»
Выпускник детского сада. Услышав это словосочетание невольно задумываешься о подготовке к школе. Подготовка к школе часто рассматривается родителями и педагогами как более раннее изучение программы 1 класса и сводится к формированию узкопредметных умений и навыков. Задача педагога-психолога разъяснять воспитателям и особенно родителям, что особое внимание к «специальной» подготовке дошкольников к школе затормаживает развитие всех других сторон их личности, необходимых для успешного формирования новой социальной роли школьника и ученика. Известно, что предметные умения и навыки только на первых порах (и то не всегда) выручают учащихся. Как только учебные задачи требуют высокого уровня развития таких качеств, как самостоятельность, инициативность, целеустремлённость, как только задачу нужно выполнить творчески или сравнить свой результат с эталонным, ученик начинает испытывать трудности, требует помощи со стороны учителя.
Поэтому важнейшей задачей современной системы дошкольного образования является формирование интегративных качеств, обеспечивающих детям в дальнейшем успешное развитие умений учиться, способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения детьми социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих детей.
Рассмотрим эти качества подробнее.
Физическое развитие
- владение основными культурно-гигиеническими навыками
- сформированность основных физических качеств и потребности в двигательной активности
- самостоятельное выполнение доступных возрасту гигиенических процедур, соблюдение элементарных правил здорового образа жизни
Любознательность, активность
- интерес к новому, неизвестному в окружающем мире (миру предметов и вещей, миру отношений и своему внутреннему миру)
- проявляется в вопросах к взрослому, экспериментированию
- способность самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности)
- в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
- принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе
Эмоциональная отзывчивость
- откликается на эмоции близких людей и друзей
- сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов
- эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы
Коммуникативная компетентность
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
- адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)
- способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации
Поведенческие проявления
- способность управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений
- соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения
- поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»
- способность планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели
- соблюдение правил поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, театре и др.)
Интеллектуальное развитие
- способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
- применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим
- в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем)
- ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Знания об окружающем
- первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях
- об обществе, его культурных ценностях
- о государстве и принадлежности к нему; о мире
Универсальные предпосылки учебной деятельности
- умение работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
- владение необходимыми умениями и навыками продуктивной деятельности: рисунок красками, аппликация, поделки из различных материалов и т. д.
Образовательная программа детского сада разработанная в соответствии с ФГТ, определяет уровень освоения ее детьми:
ü Развитие интегративных качеств ребенка
ü Развитие умений и навыков по образовательным областям
Роль педагога-психолога в дошкольном учреждении не сводиться только к выявлению трудностей в развитии ребенка, а становиться основной частью
всего процесса развития интегративных качеств ребенка, выпускника детского сада.
Опираясь на возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, воспитатели и специалисты проводят мониторинг развития интегративных качеств ребёнка. Педагог-психолог, в свою очередь, в октябре и мае проводит обследование готовности к школе, фиксируя данные в протоколе психологического обследования.
Данные мониторинга выводятся по группам, по саду, а также в индивидуальные сводные карты (для детей с низкими показателями развития интегративных качеств.)
Цель нашей работы - вывести развитие интегративных качеств у детей на оптимальный уровень, необходимый при подготовке к школе.
Эта цель не может быть достигнута, если начать работу в старшем дошкольном возрасте, поэтому начинается она со II младшей группы.
Цель недостижима и в том случае, если этой проблемой будет заниматься один педагог-психолог. Только при теснейшем взаимодействии воспитателей, специалистов и родителей, возможно решить поставленную задачу.
Формы работы с детьми:
- Игры и игровые упражнения на развитие познавательных психических процессов (познавательная активность, любознательность);
- Игры и игровые упражнения на развитие эмоциональной отзывчивости,
коммуникативности, сплоченности;
- Решение интеллектуальных и личностных (проблемных) задач;
- Игры и упражнения направленные на развитие волевой сферы
(умения планировать свои действия, действовать по правилу, сигналу);
- Создание проблемных ситуаций для поиска и использования необходимых средств и способов достижения цели; для умения контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности
Взаимодействие с педагогами:
- Административно - групповые совещания (разработка общего алгоритма действий по развитию интегративных качеств);
- Консультирование воспитателей и специалистов по планированию индивидуальной и предварительной работы с детьми;
- Организация партнёрской деятельности взрослого с детьми ()
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)
- Использование в работе таких видов познавательно-исследовательской деятельности как экспериментирование, решение проблемных ситуаций, моделирование, реализация проектов.
Формы работы с родителями:
- Выступление на родительских собраниях «Пять компонентов готовности к школе»;
- Информация для родителей на стендах в группах детского сада: «Современный выпускник детского сада», «Скоро в школу»;
- Анкетирование родителей будущих первоклассников :«Готовы ли вы отдавать своего ребёнка в школу?»;
- Рекомендации родителям после проведения обследования готовности к школе;
- Психологическое консультирование родителей: «Что можно сделать, если…».
В результатах контрольных срезов наблюдается устойчивая положительная динамика по наблюдаемым параметрам готовности детей к школе, что говорит о правильности выбранного направления работы.
Дошкольник с данным набором интегративных качеств поступает в школу, где его развитие в данном направлении продолжается. Предлагаю обратить внимание на взаимосвязь качеств дошкольника и младшего школьника.
Портрет выпускника ДОУ | Портрет выпускника начальной школы | |
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками | è | Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни |
Любознательный, активный | è | Любознательный, активно познающий мир |
Эмоционально отзывчивый | è | Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение |
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками | ì è | Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки |
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | ì è | Уважающий и принимающий ценности семьи и общества |
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе | ì è | Любящий свой народ, свой край и свою Родину |
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции | è | Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности |
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | è | Метапредметные результаты |
Овладевший необходимыми умениями и навыками | è | Предметные результаты |
Вся работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста
должна исходить из принципа «не навреди» и быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребёнка.
