Образовательная программа начального общего образования (стр. 6 )

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

В курсе «Математика» организуется системное освоение учащимися всего комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у учащихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей действительности.

В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться. Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения (парная и групповая работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного стиля общения).
Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.

В курсе «Литературное чтение» при формировании норм и правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие этих норм во времени.

3) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Организуется системное освоение учащимися общего способа решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. Приобретение детьми опыта построения общего способа действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования способности к решению проблем творческого и поискового характера. Предлагается система заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Математика» в ходе всех уроков учащиеся вначале приобретают опыт построения общего способа математических действий, а затем на основе этого опыта осваивают и системно применяют в своей практике метод рефлексивной самоорганизации, вооружающий их общим способом решения проблем творческого и поискового характера. В ходе решения таких заданий учащиеся приобретают опыт использования таких общенаучных методов решения исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб и ошибок и др.

В курсе «Обучение грамоте»  введены задания на поиск способов, средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи.

В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются проблемные ситуации и используются поисковые методы. Как правило, созданию детьми собственных речевых произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых явлений, встречающихся у мастеров слова. В учебниках используются разнообразные виды заданий: составление диктантов, восстановление стихотворного текста, объяснение «детских неологизмов», сочинение на выбранную тему, объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание, составление слова по «математическим формулам», сочинение считалок и веселых стишков, составление и разгадывание ребусов, составление описаний и рассказов по рисункам и по заданной теме, написание сказки о знаках препинания, написание стихотворения с необычными именами.

В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся: выбор темы, проведение дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте, пейзаже, сюжетной композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза изделия по мотивам орнаментального искусства с учётом национально-регионального компонента.

В курсе «Окружающий мир», в процессе работы над темами учащиеся выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами.

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы

1. Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в

возможности достижения результата каждым учеником.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху».

Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует

уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь

потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.

Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях.

Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ.

При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как

оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.

4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект –

либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает

страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на

начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования

каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен знать:

а) что ребенок уже может сделать самостоятельно;

б) что он может сделать с помощью учителя;

в) в чем эта помощь должна выражаться.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.

9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.

Раздел III

(Организационный раздел)

III.1.Учебный план

общеобразовательной программы

начального общего образования

(I ступень обучения, 1-4 классы,

4 года обучения).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА•

1. Режим функционирования.

1.1  Первая половина дня.

Организация образовательного процесса регламентируется годовым Учебным планом, согласованным с Учредителем, и расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются Образовательным учреждением самостоятельно. Обучение в начальной школе ведется по государственным образовательным программам. (см. приложение 1)

Режим функционирования устанавливается в соответствии с СанПиН 2.4.2. 2821-10, п. 10. Устава образовательного учреждения, правилами внутреннего распорядка и санитарно-техническими требованиями к образовательному процессу:

ОУ функционирует: понедельник – пятница - с 8.00 до 19.00,

суббота – с 8.00 до 15.00, кроме выходных и праздничных дней.

Образовательный процесс проводится во время учебного года.

Учебный год начинается с 1 сентября. Продолжительность учебного года составляет в 1 классе - не менее 33 недель, во 2-4 классах – не менее 34 недель. Продолжительность каникул:

-  в течение учебного года не менее 30 календарных дней;

-  дополнительные каникулы в первых классах – не менее 7 календарных дней;

Учебный год, в соответствии с Уставом ОУ п. 2.20, делится на четверти, являющиеся периодами, по итогам которых в 2 – 4 классах выставляются отметки. В 1 классе - безотметочная система обучения.

·  Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная учебная неделя установлена в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся, а также удовлетворения запросов родителей обучающихся.

·  Обучение осуществляется в одну смену.

·  Начало уроков в 8.30 ч.

·  Проведение нулевых уроков запрещено.

·  Продолжительность уроков во 2-4 классах составляет 45 минут, в 1-х классах – ступенчатый режим обучения.

·  Максимально допустимая нагрузка в течение дня составляет:

- для обучающихся 1 классов – 4 урока, один раз в неделю 5 уроков, за счет урока физической культуры;

- для обучающихся 2-4 классов – 5 уроков.

·  Плотность учебной работы на уроках по основным предметам не превышает 60-80 %.

·  С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике.

·  В оздоровительных целях в школе созданы условия для реализации биологической потребности организма детей в двигательной активности (в объеме не менее 2 часов в день):

-  гимнастика до учебных занятий;

-  динамические паузы в середине занятий;

-  проведение гимнастики и физкультминуток на уроках;

-  подвижные игры на переменах;

-  спортивные часы в группе продленного дня;

-  уроки физкультуры;

-  внеклассные спортивные мероприятия.

Режим уроков и перемен

для 1ых классов на 1 полугодие

Компоненты учебного дня	Время	Продолжительность отдыха
1 урок	8.30 – 9.05
Перемена (завтрак)		20 минут
2 урок	9.25 – 10.00
Динамическая пауза между уроками /прогулка/		40 минут
3 урок	10.40 – 11.15
Перемена		10 минут
4 урок	11.25 – 12.00

Режим уроков и перемен

для 1ых классов на 2 полугодие

Компоненты учебного дня	Время	Продолжительность отдыха
1 урок	8.30 – 9.15
Перемена		10 минут
2 урок	9.25 – 10.10
Динамическая пауза между уроками завтрак, прогулка)		65 минут
3 урок	11.25 – 12.10
Перемена		20 минут
4 урок	12.30 – 13.15

для 2 – 4ых классов

Компоненты учебного дня	Время	Продолжительность отдыха
1 урок	8
Перемена		10 минут
2 урок	9.25 – 10.10
Перемена		10 минут
3 урок	10.20 – 11.05
Перемена		20 минут
4 урок	11.25 – 12.10
Перемена		20 минут
5 урок	12.30 – 13.15
Перемена		10 минут
6 урок	13.25 – 14.10

В дополнение к изложенному: в оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к условиям школы обучение первоклассников проводится с соблюдением следующих требований:

- учебные занятия проводятся только в первую смену;

- организация облегченного учебного дня в середине учебной недели;

- проведение не более 4 уроков в день, один раз в неделю 5 уроков, за счет урока физической культуры;

-  организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут (прогулка между вторым и третьим уроками);

-  организация 3-разового питания и прогулки для детей, посещающих группу продленного дня;

-  обучение без домашних заданий;

-  дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти;

Кружки в школе проводятся во второй половине дня с 14.15‑14.30 часов после перерыва не менее 1 часа.

- дневной сон для первоклассников, посещающих ГПД (с 13.30 до 15.00);

- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии:

·  в сентябре, октябре – 3 урока по 35 минут каждый

·  со второй четверти – 4 урока по 35 минут каждый

1.2. Вторая половина дня.

Организация работы групп продленного дня.

В школе будут работать 6 групп продленного дня по 25 человек.

В группах продленного дня продолжительность прогулки для обучающихся 1-4-ых классов составляет 2 часа.

Дневной сон для первоклассников, посещающих ГПД, составляет 1,5 часа.

Самоподготовка начинается с 16 часов, продолжительность самоподготовки: во 2-х классах – 1,5 час, в 3-4-их классах – 2 часа.

В группах продленного дня занятия по самоподготовке сочетаются с двигательной активностью обучающихся на воздухе до начала самоподготовки (прогулка, подвижные спортивные игры) и после самоподготовки (занятия в кружках, игры, подготовка и проведение концертов, викторин и пр.).

Организация работы ОДОД для начальной школы

В рамках отделения дополнительного образования детей обучающиеся 1-4 классов занимаются в “Школе эстетического развития” по программам, направленным на

эстетическое, интеллектуальное и физическое развитие ребенка, разработанным с учетом возрастных особенностей.

Для учащихся 2-4 классов предлагаются следующие детские объединения:

·  Творческая мастерская “Макраме”

·  Хоровая студия

·  Краеведческий клуб “Мой район”

·  Изостудия

·  Секция по оздоровительной гимнастике “Будь здоров”

·  Бадминтон

·  Футбол

·  Творческая мастерская “Природа и фантазия”

·  Психологический игротренинг

Внеурочная деятельность для учащихся 1-х классов

Внеурочная деятельность во второй половине дня осуществляется через такие формы, как экскурсии, круглые столы, конференции, олимпиады, соревнования, диспуты, общественно-полезный труд и через отделение дополнительного образования. Занятия в ОДОД проводят педагоги дополнительного образования на бесплатной основе. Перерыв между основными и дополнительными занятиями составляет не менее 45 минут.

Максимально допустимая нагрузка дополнительных занятий в течение второй половины дня составляет 3 часа. Продолжительность одного занятия 35 минут. Возможно проведение спаренных занятий продолжительностью 1 час 10 минут.

Занятия проводятся с учетом интересов ребенка.

Обучаемым предлагаются следующие образовательные программы:

Образовательные программы	Дата лицензирования	Количество часов
в неделю	в год
Физкультурно-спортивная направленность
Секция по ОФП “ Подвижные игры”	Ноябрь 2011г.	2	72
Спортивные танцы	Ноябрь 2011г.	2	72
Социально-педагогическая направленность
Творческая мастерская	Ноябрь 2011г.	4	144
Азбука общения	Ноябрь 2011г.	2	72
Предельно допустимая нагрузка в неделю		10	360

2. Структура учебного плана