Образовательная программа
МБОУ «СОШ№ 000»
Настоящая программа рассмотрена на заседании педагогического совета школы и представляет собой структуру из пяти взаимосвязанных модулей: информационно-аналитический модуль и социальный заказ; приоритетные направления в образовании, цели и задачи; учебный план и его обоснование; особенности педагогической технологии школы; прогнозируемые результаты по созданию модели выпускника школы
Информационно - аналитическая справка.
Средняя общеобразовательная школа расположена на территории Кировского района г. Казани.
Школа основана в 1964 году.. Первоначально школа относилась к отделу учебных заведений Горьковской железной дороги. В 1993 году школа была передана в ведение Министерства народного образования РТ и присвоен порядковый номер151..
Первым директором школы был заслуженный учитель РСФСР . Именно он совместно с первыми учениками школы заложил те традиции, которые сохраняются и сегодня. На базе школы был создан музей Боевой и Трудовой славы поселка Юдино.
Сегодня Учредителем школы является комитет земельных и имущественных отношений.
В школе открыта группа предшкольной подготовки для обеспечения равных стартовых возможностей всем детям, поступающим в первый класс.
Школа работает в режиме шестидневной учебной недели для 2 – 11 классов, пятидневной – для 1 классов. Длительность уроков во всех классах составляет 45 минут (в 1 классе – 35минут).
Материально-техническое обеспечение позволяет решать проблемы, стоящие перед современной школой. Материально – техническая база школы включает: спортивный зал, спортивную площадку, 24 учебных кабинета, столовую, библиотеку со справочной, научно – популярной, художественной, методической и учебной литературой.. Кабинет информатики оборудован 12 компьютерами, 4 проекторами... Имеется учебное и лабораторное оборудование для кабинетов химии, биологии, физики, информатики, географии, истории. Школа оснащена новой мебелью, соответствующей росто-возрастным особенностям учащихся и требованиям Сан ПиН.
Школа имеет достаточное кадровое обеспечение. Из 31 педагогического работника 100% имеют педагогическое образование, из них высшее педагогическое образование – 29человек,2человека имеют средне- специальное. Награждены нагрудным знаком «Почетный работник общего образования» -3человека. Все члены коллектива систематически проходят курсы повышения квалификации. Имеют высшую-8 человек, 21-первую категорию,2-вторую категорию.
Педколлектив активно участвует в профессиональных творческих конкурсах. За последний год 3 учителя стали победителями национального проекта образования: , , .
Школа работает в режиме развития. Разработаны программы элективных курсов, система методической работы школы по развитию интеллектуальных умений и навыков учащихся в процессе активной, проблемно-поисковой деятельности.
Учитывая мнение всех участников образовательного процесса, социальный заказ государства, в нашей школе выделены основные направления развития школы, ориентированные на достижение нового качества образования:
- Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса в школе;
- Создание в школе открытого информационного образовательного пространства;
- Формирование образовательной среды, обеспечивающих личностный рост всех участников образовательного процесса;
- Внедрение технологий здоровьесбережения.
Мы считаем, что приоритетным направлением в развитии школы является формирование активной позиции образовательного учреждения по взаимодействию с социальной средой как важным фактором развития личности. Поэтому приоритетным направлением в работе школы является объединение взаимодействия семьи, школы и всех социальных структур села.
Школа стремится стать открытой социально-педагогической системой, готовой к укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами и, прежде всего, с семьей. Проблемами взаимодействия с семьей занимаются администрация школы, классные руководители, учителя. В интересах развития личности ребенка осуществляются анализ, обобщение и проектирование совместной деятельности семьи, образовательного учреждения и окружающего социума.
В школе разработана и успешно действует демократическая структура управленческих органов: педагогический совет, родительский комитет, методический совет, органы ученического самоуправления, которые принимают непосредственное участие в управлении школы.
Органы ученического самоуправления решают вопросы, связанные с участием учащихся в управлении школой, вносят свои предложения по совершенствованию работы.
Органы родительской общественности (родительский комитет школы, родительские комитеты классов) участвуют в совместной деятельности по составлению программы действия, они являются опорой педагогов в решении проблем жизни коллектива, привлечении родителей к организации классных и школьных дел.
В рамках программы развития педколлектив большое внимание уделяет повышению педагогической культуры родителей как субъектов образовательного процесса, разработан цикл бесед для проведения родительского лектория.
Воспитательная работа школы ведется в сотрудничестве с ЦДОД «Заречье»,ТРАМП, городским эколого - биологическим центром, ДМШ№1, отделением социальной помощи семье и детям, детской железной дорогой.
Тесное сотрудничество связывает школу с детской поликлиникой №4. Проводятся ежегодный медицинский осмотр детей, беседы с детьми и родителями о важности и необходимости здорового образа жизни, о профилактике заболеваний, о вреде курения, наркомании и алкоголизма. Учитель физкультуры, классные руководители всегда могут выяснить состояние здоровья каждого ученика и скорректировать индивидуальную физическую нагрузку.
Анализ статистики достижений выпускников и учеников школы показывает, что учащиеся школы проявляют более высокую активность как в рамках учебного процесса, так и во внеурочных формах учебной и интеллектуальной деятельности.
Ежегодно школу оканчивают учащиеся, получающие золотую или серебряную медаль (в прошлом учебном году 1золотая медаль и 1 серебряная).
Ежегодно учащиеся школы становятся победителями и призерами предметных районных и зональных олимпиад. В прошлом учебном году призером республиканской олимпиады по обществознанию стал ученик 11 класса Мезенцев Тимур.
Внешние и внутренние экспертные оценки свидетельствуют о том, что наша школа пользуется авторитетом и популярностью в ряду общеобразовательных учреждений района.
Большое внимание в работе педколлектива уделяется блоку «Здоровье и здоровый образ жизни», т. к. в последнее время низкий социальный уровень жизни населения обусловил негативную тенденцию на снижение здоровья наших детей.
В школе разработана программа здоровья.
Проводятся традиционные дни Здоровья, позволяющие увеличить объем двигательной активности школьников.
Спортивными секциями охвачено 30% учащихся.
В течение учебного года соблюдаются санитарно – гигиенические нормы (влажные уборки, кол-во уроков в течение дня, тепловой и световой режим).
В расписании уроков учитывается недельная динамика работоспособности.
Социальный заказ, который выполняет школа, сформулирован на основе законодательных актов федерального и регионального уровней и социокультурных факторов контингента учащихся и их родителей. Социальный заказ отражает позиции субъектов образовательного процесса, в качестве которых выступают учащиеся, педагоги и их родители, социум. Для выявления требований к выпускникам школы был проведен социологический опрос, результаты которого отражают основные тенденции в современном обществе.
Так, учащиеся старших классов хотели бы научиться быть: успешными в жизни, востребованными в обществе, здоровыми, общительными, иметь хорошие знания в области разных школьных предметов.
Родители хотели бы, чтобы школа обеспечивала: дошкольную подготовку детей, условия для эстетического и нравственного развития ребёнка, возможность регулировать образовательный процесс своего ребёнка, выявление и учёт склонностей и способностей каждого ребёнка, подготовку к поступлению в вуз, сохранение и укрепление здоровья. При этом в школе должны работать высококвалифицированные педагоги, а сама школа должна быть оснащена современным спортзалом, кабинетным оборудованием, столовой.
Вузам требуется выпускник школы, знающий основы фундаментальных учебных дисциплин, владеющий компьютерными технологиями, готовый к саморазвитию, умеющий самостоятельно организовывать свою профессиональную, познавательную, коммуникативную деятельность, дисциплинированный и исполнительный.
Со стороны социума заказ выглядит следующим образом: воспитание законопослушного гражданина, знающего законы, умеющего защищать свои права, обладающего физическим и психическим здоровьем, терпимостью, ответственностью за свои поступки.
Таким образом, современные социально-экономические, политические условия требуют от школы выпускника, обладающего сохранённым здоровьем, навыками самостоятельности, саморазвития, творчества, способностью к самореализации, высокой мотивированностью к созидательной деятельности, с активной гражданской позицией.
Концептуальный модуль
Цели и приоритетные задачи образования
Главной целью работы школы является оптимальное выполнение социального заказа школе на основе Закона об образовании и региональных подзаконных актов, национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» по формированию функционально грамотного выпускника школы посредством разработки и освоения современной педагогической технологии в соответствии с требованиями завершённости циклов учебной деятельности и паритетности всех участников учебно-воспитательного процесса при наличии правовых, финансовых, материально-технических, информационных, кадровых и других условий для оптимизации функционирования и развития школы.
В соответствии с социальным заказом формируются цели и задачи работы школы, отражающие предложение образовательных услуг по формированию высокого общекультурного уровня детей и развитию способностей детей на основе формирования общеучебных и специальных умений и навыков.
В комплексе целей работы школы ведущими по отношению к школьникам являются:
1. создать оптимальные условия для развития духовно богатой, физически здоровой, свободной и творчески мыслящей личности, способной к самоопределению, саморазвитию.
2. дать каждому выпускнику фундаментальную общеобразовательную подготовку на уровне функциональной грамотности и готовности к самообразованию. выявить, изучить и развить возможности, способности и интересы каждого ученика.
3. развивать ключевые компетенции учащихся, связанные с идеей опережающего развития, которые понадобятся школьникам и в дальнейшем образовании, и в будущей взрослой жизни.
4. Достижение указанных целей обеспечивается поэтапным решением задач работы школы.
В школе три ступени образования: начальное образование, основное общее образование, среднее (полное) общее образование. Каждая из ступеней школы, решая общие задачи, имеет свои специфические функции, связанные с возрастными особенностями учащихся.
Специфика содержания образования по ступеням обучения
Предшкольное образование
Работа школы с детьми -6 летнего возраста осуществляется в рамках программы предшкольной подготовки для группы кратковременного пребывания в школе.
Занятия с детьми в группе предшкольной подготовки направлены на формирование личностной зрелости дошкольника, которая определяет благополучный переход к школьному обучению. У детей формируются умения взаимодействовать со сверстниками, умения наблюдать и сравнивать, делать выводы, развивалась мелкая моторика и зрительно – двигательная координация. Созданы условия для подготовки к школе в интеллектуальном плане (математика, грамота) физического развития. В результате удается обеспечить равные стартовые возможности всем детям в преддверии школы, осуществить принципы преемственности на качественном уровне, повысить уровень готовности детей к обучению в школе, сократить период адаптации ребенка к школе. За три года работы группы предшкольной подготовки наблюдается тенденция более успешного вхождения детей в процесс обучения. Дети успешно осваивают образовательную программу 1 класса.
Начальное общее образование
Продолжительность обучения 4 года, возраст обучающихся – 6,5 лет на 1 сентября. Обучение осуществляется по программам для детей младшего школьного возраста. Учителями школы используются учебно-методические комплекты традиционной системы обучения «Школа России». Начальная школа закладывает основы функциональной грамотности учащихся, вооружает их основными умениями и навыками общения и учебного труда, приобщает к отечественной и мировой культуре, создавая тем самым базу для последующего освоения образовательных программ основной школы. Изучение иностранного языка осуществляется со 2-го класса..
С 1 по 4 класс изучается интегрированный предмет «Окружающий мир», в его содержание дополнительно введены развивающие модули, разделы социально-гуманитарной направленности и элементы безопасности жизнедеятельности.
Наряду с традиционной системой обучения в начальной школе используются элементы системы развивающего обучения. Также ученики начальных классов осваивают азы проектной деятельности.
Основное общее образование
Продолжительность обучения на данной ступени образования составляет 5 лет. Основная ее цель – обеспечение высокого уровня социализации учащихся, освоение ими традиций и обычаев, социальных норм, нравственных правил и ключевых социальных компетенций. На второй ступени в 9 классе осуществляется предпрофильная подготовка учащихся.
Учебный план основной школы соответствует базисному учебному плану для образовательных учреждений.. Реализуются программы основного общего образования на основе федерального компонента государственных образовательных стандартов. В 5 – 7 классах усилия школы направлены на преемственность в обучении основной и начальной школы: продолжается реализация системы развивающего обучения по математике и русскому языку. Учебный процесс нацелен на успешность продвижения и личные достижения ученика, на формирование познавательных способностей, интересов и склонностей, ответственности и самостоятельности.
В 8- 9 классах продолжается формирование познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков, основное внимание уделяется активному формированию личности ученика, базы для выбора направления специализации образования и уровня освоения отдельных предметов, формирования первичной профильной ориентации.
9-тиклассники изучают элективные курсы: «Студия юного журналиста», «Пропорции вокруг нас». Данные элективные курсы позволяют расширить знания учащихся, а также углубить знания прикладного характера по соответствующим предметным областям, в частности, математики, русского языка, что сказывается на повышении качества сдачи экзаменов по этим предметам в новой форме.
Среднее (полное) общее образование
На третьей ступени обучения в старшей школе завершается образовательная подготовка учащихся. Деятельность педколлектива направлена на достижение следующих результатов по формированию личности подростка, выходящего из основной школы:
- развитие самообразовательных навыков, и прежде всего, навыков самоорганизации и самовоспитания;
- приобретение ключевых компетенций учащихся, связанных с идеей опережающего развития;
- обладание знаниями и умениями, предусмотренными государственным образовательным стандартом;
- обеспечение функциональной грамотности и подготовки к поступлению в различные учебные заведения;
- завершение начатого ранее нравственного, духовного и физического становления выпускников;
- формирование психологической и интеллектуальной готовности старшеклассников к профессиональному и личностному самоопределению.
Обучение осуществляется по общеобразовательным программам, разработанным в соответствии с базисным учебным планом для образовательных учреждений Республики Татарстан. Школа успешно выполняет задачу достижения функциональной грамотности выпускников и их готовности к освоению профессионального образования и профессиональной деятельности, хорошую подготовку к поступлению в вузы и другие профессиональные учебные заведения.
Воспитательная работа
Комплекс целей образования и развития учащихся включает также цели по их воспитанию, преследующие развитие способностей школьников, формирование и развитие творческой инициативы и активности школьников.
Основными целями воспитания являются: формирование гражданско-патриотического сознания; развитие познавательных интересов, потребности в познании культурно-исторических ценностей; формирование духовно богатой, физически здоровой, творчески мыслящей личности.
Достижение воспитательных целей реализуется через решение структурированных задач воспитательного процесса по организации и реализации системы мероприятий по формированию и развитию способностей школьников. Педагоги нашей школы разделяют существующую ныне точку зрения на воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности. Для того, чтобы обеспечить каждому ребенку полноценное личностное, интеллектуальное развитие в максимально возможном диапазоне его ресурсов, в нашей школе актуализируются следующие идеи гуманистического воспитания:
Личностный подход Толерантность Деятельностный подход в воспитании Комплексный подходИспользуя перечисленные выше подходы к воспитанию, педколлектив осуществляет развитие личности ребенка в комплексе, интегрируя учебные занятия, внеурочные мероприятия (классные и общешкольные), а также разнообразную деятельность и общение за пределами школы.
Система дополнительного образования
В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.
Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.
Основное предназначение дополнительного образования – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.
На базе школы сформирована сеть дополнительного образования по следующим направлениям: художественно-эстетическое, культурологическое, физкультурно-спортивное.
В школе ведется работа по реализации программ дополнительного образования детей по художественно-эстетической направленности следующих объединений:
1. «Веселые человечки». Программа для детей 8-15 лет, составлена педагогом дополнительного образования
Целевое назначение программы: развитие творческих способностей детей, формирование у них специальных знаний.
3. «Юный дизайнер». Программа для детей 8-15 лет составлена педагогом дополнительного образования
Программа позволяет воспитанникам овладеть основами декоративно-прикладного мастерства.
4. . «ЮИД». Программа для детей 8-12 лет, составлена педагогом дополнительного образования
Для работы кружков и секций в школе имеется достаточно полная материально-техническая база: кабинеты, спортзал, музыкальная аппаратура, телевизоры, видеомагнитофоны, мультимедийное обеспечение.
Условия, созданные в школе для занятий детей в спортивных секциях, творческих объединениях, позволяют обучающимся занимать призовые места на районных и областных соревнованиях.
Организация образовательного процесса школы
При планировании структуры построения образовательной программы школы на базе всестороннего анализа, с учетом предварительного мнения всего педагогического коллектива, а также родителей, была выработана совместная образовательная концепция.
В результате образовательный процесс школы представляется как программа деятельности всех участников образовательного процесса, направленная на реализацию целей базового процесса образования.
На современном этапе очень важной является проблема общего развития школьника в процессе обучения. Значение общего развития школьников для их деятельности по окончании школы вряд ли можно переоценить. Общее развитие – это развитие ума, воли и чувств, т. е. фундаментальных сторон психики. Это развитие интеллекта, наблюдательности, мышления и практических действий во всех сферах деятельности, а не только учебной. Эти качества личности всегда помогут сориентироваться в незнакомой ситуации, успешно овладеть незнакомыми данными.
Разумеется, на процесс развития оказывают влияние не только школы, но и семья, детские и юношеские организации, книги, окружающая социальная среда. Однако, поскольку учебно-воспитательная работа школы представляет собой целенаправленную систему, именно школе принадлежит ведущая роль в развитии учащихся. отмечает, что развитие психики ребенка органически связано с обучением. Для того, чтобы обеспечить высокий результат в развитии школьников, необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы учение как таковое формировало человека высокоинтеллектуального, нравственного.
Именно поэтому при организации образовательного процесса педколлектив реализует общешкольную проблему: «Развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся в процессе активной проблемно-поисковой деятельности».
Проблемное обучение – один из видов развивающего обучения. Его содержание представлено системой проблемных задач различного уровня сложности. В процессе их решения учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а в результате этого формируются творческие способности, продуктивное мышление, воображение, познавательная мотивация.
Схема проблемного обучения выглядит следующим образом: постановка учителем проблемной задачи, ориентированной на ситуацию, побуждающую к поиску неизвестного; осознание, решение поставленной проблемы на основе построения гипотезы и ее проверки, применения знаний для решения конкретных задач. Такая схема принципиально отличается от широко распространенного репродуктивного, объяснительно-иллюстративного обучения.
В процессе проблемного обучения используются методы различных уровней сложности. В комплексе эти методы представляют собой многоярусную систему.
Проблемное изложение. Обозначив проблемную ситуацию, учитель раскрывает логику движения к решению, показывает противоречия и источники их возникновения, аргументирует каждый шаг к решению проблемы. Сила проблемного изложения в его прогностических качествах. По мере стройного изложения материала ученики нередко предвосхищают очередной шаг учителя в рассуждении или строят его иначе, по-своему, проявляя тем самым творческое мышление на том или ином уровне.
Частично-поисковый метод. При этом методе преподаватель также создает проблемную ситуацию, но она разрешается учащимся с помощью учителя, который может подсказать первый или затруднительный шаг в решении проблемы. В основном же ученики продумывают изложение сами. Наиболее наглядный прием частично-поискового метода – эвристическая беседа. Она планируется таким образом, чтобы последующий вопрос вытекал из предыдущего и чтобы все вопросы и ответы на них в совокупности решали новую проблему. И главное – чтобы каждая часть вопросов составляла задачи в поисках решения основной проблемы. Эвристическая беседа стимулирует у ребят активный интерес к изучаемому материалу, стремление принять участие в поиске правильных ответов; обучает последовательности шагов в поиске решения проблемы, облегчает процесс творческой деятельности.
Однако в целом частично-поисковый метод не способствует овладению учащимися опытом построения и проведения целостного исследования. Это достигается по-другому.
Исследовательский метод. Как и в описанных методах, проблемные задачи ставит учитель, а учащиеся решают их самостоятельно, осуществляя тем самым творческий поиск. Исследовательский метод целесообразно использовать на обобщающих занятиях, когда ученики получили определенную базу знаний по теме или блоку тем. Он также может применяться для решения как теоретических, так и практических задач. При решении проблемных исследовательских задач учащиеся постепенно овладевают приемами научного познания, у них формируются черты творческой деятельности.
Использование данной педагогической технологии позволяют решать проблему когнитивного развития учащегося, способность школьников к самостоятельному и активному поиску знаний, их творческому переосмыслению и переработке.
Прогнозируемые результаты по формированию модели выпускника
Выстраивая предполагаемый образ выпускника школы, мы исходим из того, что он представляет собой динамическую систему, которая постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием. А значит, образ выпускника – это не конечный результат, не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способствовать школа.
Выстраивая образовательную программу на основе программы развития школы, мы ориентируемся на два взаимосвязанных аспекта: личностный рост учащегося и построение открытого информационного пространства школы. Это логично подвело нас к определению представляемого нами образа выпускника школы как компетентной, социально интегрированной и мобильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности в условиях информационного общества.
Содержательно наполняя данный образ, мы определили такие его составляющие, как компетенции и качества личности.
Компетенции выпускника могут быть разделены на предметно-информационные, деятельностно-коммуникативные, ценностно-ориентационные.
Предметно-информационные компетенции предполагают умение работы с учебной информацией, критическое ее восприятие, преобразование ее из виртуальной в вербальную и наоборот.
Деятельностно-коммуникативные компетенции проявляются в способностях субъектов образовательного процесса к сотрудничеству, к творчеству для достижения конкретных задач, в умении управлять собой, анализировать и организовывать деятельность, принимать рациональные решения.
Ценностно-ориентационные компетенции включают знания о нормах, ценностях, традициях культуры, систему отношений к миру, к себе, к обществу, основанную на потребностях, мотивах, эмоционально-ценностных ориентациях личности.
Показателем сформированности выделенных компетенций являются следующие качества личности:
- духовность, гуманистическая направленность, толерантность;
- мобильность, самостоятельность в принятии решений, ответственность, способность к сознательному выбору;
- коммуникабельность, социальная активность, умение сотрудничать;
- креативность, созидательность и конструктивность мышления.
Таким образом, образовательная программа школы ориентируется на построение образовательного пространства, которое максимально будет способствовать становлению выпускника как компетентной, социально интегрированной и мобильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
Концепция духовно-нравственного воспитания обучающихся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 000 с углубленным изучением отдельных предметов» Кировского района г. Казани разработана в соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании», посланиями Президента РФ Федеральному собранию, Концепцией духовно-нравственного развития российских школьников, а также проектом Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, подготовленным Российской академией образования. Концепция определяет основные подходы, принципы, цели духовно-нравственного развития школьников и задачи на каждой ступени образования в школе.
Общие положения.
Современный период в российской истории и образовании — время смены ценностных ориентиров. В 90-е гг. прошлого столетия в России произошли как важные позитивные перемены, так и негативные явления, неизбежные в период крупных социально-политических изменений. Эти явления оказали отрицательное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, государству, закону и труду, на отношение человека к человеку. В период смены ценностных ориентиров нарушается духовное единство общества, меняются жизненные приоритеты молодежи, происходит разрушение ценностей старшего поколения, а также деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок.
В России указанный период был обусловлен быстрым демонтажем советской идеологии, поспешным копированием западных форм жизни. Несмотря на установленные российским законодательством общественные нормы и приоритеты, у российских граждан в то время не сложилась ясно выраженная система ценностных ориентиров, объединяющих россиян в единую историко-культурную и социальную общность.
В российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствует согласие в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, выбора жизненных ориентиров.
В посланиях Президента России Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто:
«Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности — это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений».
Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.
Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т. д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.
Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.
Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. При этом особое значение имеют следующие друг за другом переходы от детства к подростковому возрасту, а затем к юности. «Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей, — утверждал , — есть основной момент при переходе от возраста к возрасту».
Настоящая Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 000 с углубленным изучением отдельных предметов» Кировского района г. Казани с другими субъектами социализации — семьёй, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Концепция определяет цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся, систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации, основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
В школе воспитывается гражданин и патриот, раскрываются способности и таланты молодых россиян, идет подготовка их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. При этом школа должна постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами социализации, опираясь на национальные традиции.
Концепция формулирует социальный заказ педагогическому коллективу школы, как определённую систему общих педагогических требований, соответствие которым обеспечит эффективное участие школы в решении важнейших общенациональных задач.
2. Цель духовно-нравственного развития обучающихся школы
Цель духовно-нравственного развития обучающихся формулируется, достигается и решается в контексте современного национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.
Современный национальный воспитательный идеал — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Национальный воспитательный идеал является принципиальной основой социального партнёрства как способа взаимодействия субъекта образовательного процесса с другими субъектами духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи.
На основе национального воспитательного идеала нами формулируется основная педагогическая цель в области духовно-нравственного воспитания — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Духовно-нравственное развитие гражданина России в рамках общего образования осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного восприятия и принятия обучающимся таких ценностей, как ценности:
· семейной жизни;
· культурно-регионального сообщества;
· культуры своего народа, компонентом которой является система ценностей, соответствующая традиционной российской
· религии;
· российской гражданской нации;
· мирового сообщества.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Ценности семейной жизни, усваиваемые ребёнком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.
Следующая ступень развития гражданина России — это осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики.
Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «Отечество», «малая родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».
Ступень российской гражданской идентичности — это высшая ступень процесса духовно-нравственного развития личности россиянина, его гражданского, патриотического воспитания. Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства своей страны и многонационального народа Российской Федерации, осознающий их значимость, особенности, единство и солидарность в судьбе России.
3. Базовые национальные ценности
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях. Базовые национальные ценности производны от национальной жизни России во всей её исторической и культурной полноте, этническом многообразии. В сфере национальной жизни можно выделить источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь, саму систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, образование, религия, природа, человечество.
Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):
патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;
социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение
к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;
наука, образование — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература - мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое
развитие, этическое развитие;
природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
личность, индивидуальность - неповторимость, уникальность и самобытность каждого ребенка, его индивидуальный жизненный выбор, необходимость индивидуального подхода в воспитании каждого ребенка.
человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:
· нравственного примера педагога;
· социально-педагогического партнёрства;
· индивидуально-личностного развития;
· интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
· социальной востребованности воспитания.
Содержание воспитания группируется вокруг базовых национальных ценностей. В педагогическом плане каждая из них формулируется как вопрос, обращённый человеком к самому себе, как вопрос, поставленный педагогом перед обучающимся.
Это воспитательная задача, на решение которой направлена учебно-воспитательная деятельность. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для её решения обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни обращаются к содержанию:
· истории России, российских народов, своей семьи, рода;
· жизненного опыта своих родителей, предков;
· традиционных российских религий;
· произведений литературы и искусства, лучших образцов отечественной и мировой культуры;
· периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь;
· фольклора народов России;
· общественно полезной и личностно значимой деятельности;
· учебных дисциплин;
· других источников информации и научного знания.
Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система базовых национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Программа духовно-нравственного воспитания учащихся
Цель духовно-нравственного развития обучающихся школы формулируется, достигается и решается в контексте современного национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.
Задачи духовно-нравственного развития делятся на общие и специфические для каждой ступени обучения. Кроме того, часть задач дифференцируются отдельно для педагогического коллектива школы и для семьи.
Общие задачи:
I. Организационные:
1.Изучение и широкое обсуждение среди педагогов и общественности концептуальных и программных материалов федерального и регионального уровня, касающихся духовно-нравственного развития.
2. Разработка согласованных программ духовно-нравственного развития учащихся в семье и школе (минимум на период в три года).
3. Разработка мониторинга результативности реализации программ духовно-нравственного развития.
4. Разработка и реализация плана мероприятий на каждый учебный год по реализации программы.
II. Содержательные:
1. Осмысление и принятие гуманистических принципов духовно-нравственного воспитания и базовых национальных ценностей в процессе воспитания учащихся в семье и школе.
2. Обсуждение и согласование единых подходов к духовно-нравственному воспитанию учащихся в семье и в школе.
3. Развитие традиций в школе, основанных на духовно-нравственных идеалах.
4. Выбор и освоение учебного курса «Основы религиозных культур» или «Светская этика»
5. Структура и основные направления реализации программы духовно-нравственного развития.
Специфические задачи:
семья | школа | |
1 ступень | -формирование отношения к семье как основе российского общества; • формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; • формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним; • пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество; - формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам; • укрепление доверия к другим людям; • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям; • становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; • формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям; • формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России. -формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; • формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию - развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата; • осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности. | - формирование основ российской гражданской идентичности; • формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно_игровой, предметно_продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно_нравственной компетенции — «становиться лучше»; • укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести; • воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; • формирование патриотизма и гражданской солидарности; • формирование нравственного смысла учения; • формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма; • принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций; • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; • формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; • формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты; |
2 ступень | Формирование: - готовности и способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально- ответственному поведению; укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести; формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом; развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам; принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций; трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей; осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умение им противодействовать; | Формирование : - готовности и способности к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, - социальной и профессиональной Мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно нравственной установки «становиться лучше»; -готовности и способности выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки; способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата; свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями; укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями. |
3 ступень (10-11 классы) | Подготовка к самостоятельной семейной жизни Воспитание ответственности за свою семью и близких людей Воспитание ответственности за принятые самостоятельно решения Воспитание ответственности за результаты учебной деятельности | Формирование мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни, формировании власти и участию в государственных делах Воспитание ответственности за результаты учебной деятельности |
Программа духовно-нравственного развития учащихся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 000 с углубленным изучением отдельных предметов» Кировского района г. Казани рассчитана на пять лет с г. г.
Основные направления работы
Блоки | Воспитательные задачи |
Я и Я | 1) Формирование духовно-нравственных ориентиров. |
Я и Отечество | 1) Воспитание понимания Отечества как непреходящей ценности, связи с предыдущими поколениями. Раскрытие культурообразующей роли Православия для России. |
Я – защитник Отечества | Воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории Российского государства, формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности служению Отечеству и его вооруженной защите. |
Я и здоровье | 1) Создание условий для сохранения физического, психического, духовного и нравственного здоровья учащихся. |
Я и культура | 1) Раскрытие духовных основ отечественной культуры. |
Я и семья | 1) Формирование представлений о семейных ценностях. |
Я и школа | 1) Формирование у учащихся осознания принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе. |
Я и планета | 1) Воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом, природой. |
В результате реализации программы духовно-нравственного развития ожидается снижение остроты духовно-нравственного кризиса среди несовершеннолетних, проявляющееся в следующих ожидаемых результатах:
1. Отсутствие преступности и правонарушений учащихся школы и снижение насилия в среде несовершеннолетних, отсутствие разрешения конфликтов среди учащихся негуманным способом.
2. Отсутствие насильственных, негуманных мер воспитания в семье, фактов жестокого обращения с ребенком, отсутствие насилия над ребенком психического, физического и нравственного.
3.Отсутствие среди учащихся социально-значимых заболеваний (табакокурение, алкоголизм, ПАФ). Резко отрицательное отношение учащихся к наркомании и распространению наркотиков.
4. Отсутствие употребления несовершеннолетними нецензурной и культурно пониженной лексики.
5. Повышение иммунитета учащихся к СМИ и интернет-ресурсам порнографического, экстремистского или пропагандирующего жесткость, насилие и совершение противоправных деяний содержания. Существенное снижение (вплоть до полного исключения) возможностей доступа учащихся к видеоиграм, компьютерным играм, включая он - лайн игры в Интернете, играм на игровых консолях и играм для мобильных телефонов и смартфонов, которые по своему содержанию не соответствующим их возрасту или могут нанести вред физическому, психическому и духовно-нравственному здоровью и развитию детей (с учетом их возрастных особенностей).
6. Нравственное поведение учащихся в общении со сверстниками противоположного пола.
7. Наличие согласованных индивидуальных программ духовно-нравственного развития в семье и школе в каждом классе и на каждого учащегося.
8. Высокий уровень (более чем у 80% учащихся) сформированности этики поведения учащихся в обществе.
9. Наличие и выполнение норм корпоративной этики, принятой всеми участниками образовательного процесса в школе.
Подпрограмма Здоровье.
Цели
Создание условий, направленных на укрепление здоровья и привитие учащимся навыков здорового образа жизни.
Формирование осознанного отношения к своему здоровью и физической культуре.
Достижение допустимого уровня здоровья и здорового образа жизни.
Задачи:
Пропаганда здорового образа жизни.
Формирование стойкого убеждения в личной ответственности за состояние здоровья.
Обучение приемам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, экологической и общей культуры.
Улучшение медицинского обслуживания учащихся и педагогов
Ожидаемые результаты:
- создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности;
- у учащихся должны быть выработаны формы поведения, помогающие избежать опасностей для жизни и здоровья;
- снижение заболеваемости среди учащихся и педагогов.
Обоснование программы
Здоровье детей школьного возраста, как и других групп населения, зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, здоровье родителей и наследственность, условия жизни и воспитания ребенка в семье, в образовательном учреждении. Значимыми факторами, формирующими здоровье детей, является система воспитания и обучения, включая физическое воспитание. .
Школа не может оставаться в стороне, поэтому особое внимание педколлектив уделяет вопросам укрепления здоровья и физического развития учащихся.
В школе разработана подпрограмма «Здоровье», которая основывается на:
1.Конвенцию ООН о Правах Ребенка;
2.Конституцию Российской Федерации;
3. Закон Российской Федерации «Об образовании»;
4. Национальную Доктрину образования Российской Федерации;
Основные концептуальные положения подрограммы «Здоровье»:
1. Подпрограмма призвана реализовать основные положения Декларации Прав Ребенка, направленные на защиту здоровья и получение полноценного образования.
2. Подпрограмма является подтверждением особого статуса детства как периода, не зависящего от социальных, политических, национальных, конфессиональных и других отличий.
3. Подпрограмма находится в числе приоритетных направлений деятельности школы, служит основой сотрудничества образования и здравоохранения, общественности, школы и родителей.
Цели подпрограммы «Здоровье».
1.Формирование у школьников знаний о здоровом образе жизни и привитие навыков ответственного отношения к нему, профилактика вредных привычек.
2. Продемонстрировать многогранную природу здоровья.
3. Содействовать сохранению здоровья каждого школьника.
4. Сформировать основания для критического мышления по отношению к знаниям, навыкам и практическим действиям, направленным на сохранение здоровья.
5. Обеспечить учащихся необходимой информацией для формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.
6. Создать методические и технологические основания для моделирования различных видов деятельности, направленных на укрепление здоровья в школе, а также на изменение всего уклада школы с пользой для здоровья каждого школьника и работника школы.
7. Расширить и разнообразить взаимодействия школы, родителей и общества в контексте укрепления здоровья.
Основные задачи и содержание работы в школе по реализации подпрограммы «Здоровье»
1. Школа ставит перед собой следующие задачи:
- поиск здоровьесберегающих оптимальных режимов учебно-воспитательной работы;
- валеологический анализ уроков;
- разработка, внедрение в практику лучшего опыта использования, совершенствование здоровьесохраняющих технологий обучения и воспитания, адекватных возможностей детей;
- содействие гармоничному развитию детей путем профилактики и коррекции возможных отклонений физического состояния и здоровья на каждом возрастном этапе;
- обучение педагогов необходимыми знаниями в области здоровья;
- оказание педагогам конкретной помощи в изучении психологических и физиологических возможностей организма детей.;
- пропаганда среди родителей, педагогов и детей основ здорового образа жизни.
2. В соответствии с основными задачами содержание работы школы определяется следующими направлениями:
- научным, изучающим закономерности роста и развития, формирования личности ребенка с целью разработки способов, средств и методов применения валеологических знаний в условиях учреждений системы образования;
- прикладным, осуществляющим научно-методическое обеспечение всего процесса обучения и воспитания. Направление предполагает курсовую подготовку педагогических кадров ориентированных на ЗОЖ, создание методических разработок
- практическим (работа с детьми, родителями, педагогами МОУ в рамках программы).
3. Основными видами деятельности по программе «Здоровье» в школе являются диагностика, развитие, профилактика и коррекция, консультирование.
3.1. Диагностическая деятельность.
Школа решает следующие конкретные диагностические задачи:
- диагностический мониторинг физического состояния, физической подготовленности и работоспособности детей
- диагностика психологической готовности ребенка при поступлении в школу
- диагностика состояния адаптационных механизмов, предупреждение психосоматической дезадаптации;
- контроль за сбалансированностью питания;
- мониторинг причин, влияющих на ухудшение состояния здоровья и нарушение гармоничности физического развития.
3.2. Развивающая деятельность ориентирована на оказание помощи педагогическому коллективу в осуществлении индивидуального подхода в обучении и воспитании детей, развитии их способностей и склонностей.
3.3. Профилактическая и коррекционная деятельность определяется необходимостью формирования у педагогов и детей потребности в знаниях о здоровом образе жизни, желания использовать их в работе с ребенком, а также своевременным предупреждением и устранением возможных отклонений в состоянии здоровья и физического развития, о
В процессе профилактической и коррекционной работы осуществляются следующие конкретные мероприятия:
- прием детей в первый класс, диагностика психологической готовности к обучению с целью раннего выявления возможных отклонений в состоянии здоровья;
- разработка профилактических рекомендаций и коррекционных упражнений для занятия с детьми. Совместно с педагогами и родителями намечает программу индивидуальной работы с целью их улучшения адаптации, высокой работоспособности и обеспечения нормального развития с учетом индивидуальной готовности ребенка к обучению на каждом переходном этапе.
3.4. Консультативная деятельность ориентирована на повышение валеологической культуры педагогов и родителей; расширение кругозора по вопросам здорового образа жизни. При осуществлении консультативной работы необходимо решать следующие задачи:
- консультация педагогов, родителей по проблеме оздоровления детей. Консультации могут носить как индивидуальный, так и групповой характер;
- индивидуальные и групповые занятия с детьми по вопросам здорового образа жизни;
- повышение валеологической грамотности через работу педагогического совета, методических объединений, общих и родительских собраний;
- на базе библиотеки и сектора ПАВ комплектация методической литературой по проблемам здоровья и здорового образа жизни.
В соответствии с этим в школе вводится следующая модель школы здоровья:
1. Образование в области здоровья - подпрограмма, ориентированная на физические, интеллектуальные, эмоциональные и социальные аспекты здоровья. Цель – здоровье как необходимая составляющая общей культуры.
2. Физическая воспитание (физическая культура и спорт)
3. Система питания обеспечивает детей разнообразной, вкусной и здоровой пищей, формирует и отслеживает правила питания в столовой.
4.Работа школьного совета профилактики
5. Здоровая среда направлена на формирование благоприятного физического и психологического климата в школе.
6. Вовлечение родителей и общественности включает широкий круг возможностей по сохранению и улучшению здоровья школьников.
Что будет достигнуто в процессе реализации подпрограммы «Здоровье» в школе:
1. Сформировано ценностное отношение к здоровью всех участников педагогического процесса.
2. Сформирована валеологическая культура педагогов, учащихся и их родителей.
3. Внедрены новые традиции, пропагандирующие и способствующие здоровому образу жизни.
4. Отслежены параметры личностного здоровья всех участников педагогического процесса (совместно с медицинскими работниками).
5. Создана школьная модель профилактики асоциальных явлений (табакокурения, алкоголизма)
П. Стратегия развития школы в рамках подпрограммы «Здоровье»
Ресурсы, необходимые для развития программы:
-готовность персонала, родителей, учеников к участию подпрограмме,
-профессиональная компетентность учителей
-информационные ресурсы,
- финансовые и материально технические.
Школьный совет содействия здоровью.
Школьный совет отвечает за состояние школьный среды, внедрение различных направлений УВП, содействующих здоровью, поддержание чистоты классах и школе в целом.
Школьный совет прилагает усилия по привлечению родителей и общественности к проблемам школьной жизни.
Члены совета
1. – директор школы;
2. .. – заместитель директора школы по ВР;
3. – педагог-психолог, куратор ЗОЖ;
4. – учитель физической культуры;
5. .- ответственный за питание. – учитель татарского языка;
6. -медсестра.
Деятельность совета.
1. Оказание своевременной и целенаправленной медицинской помощи.
2. Раннее выявление отклонений в состоянии здоровья.
3. Создание здоровой и безопасной образовательной среды (микроклимат, освещенность, мебель).
4.Оказание психологической поддержки.
Образование в области физического воспитания.
Дети по уровню здоровья и физической подготовленности подразделяются на три медицинские группы – основную, подготовительную и специальную.
На основе учета возраста, показателей физической подготовленности, степени заболевания ежегодно к началу учебного года формировать специальные медицинские группы учащихся.
Занятия проводить с учетом рекомендаций МРИО (методическое пособие «Занятия с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе»).
Соблюдать санитарно-гигиенические требования, предъявляемые к урокам физкультуры, трудового обучения, (проветриваемые чистые помещения, специальная форма, определенные нормами физические нагрузки).
Профилактика заболеваний через здоровое питание.
1. Выдерживать режим питания школьников, учитывая их возрастные особенности.
2. Ответственному за питание, контролировать процесс приготовления пищи.
3. Минимальными ресурсами при идеальной чистоте выдерживать эстетику столовой.
4. Учителям, находить возможность в доступной, деликатной форме информировать детей о здоровом питании в домашних условиях.
Участие родителей и общественности в реализации подпрограммы «Здоровье».
Родители должны помогать своим детям:
- в овладении необходимыми знаниями и умениями в области сохранения здоровья;
- в процессе организации ими учебной и досуговой деятельности;
- в организации здоровьесбережения за рамками учебно-воспитательного процесса в школе
- в борьбе с вредными привычками.
Педагогические работники и родители должны знать вредные факторы и уметь исключить или минимизировать их отрицательное влияние на здоровье учащихся.
Активизировать просветительскую работу по вопросам здорового образа жизни со всеми участниками образовательного процесса.
Организовывать встречи с работниками здравоохранения.
.
